《生命生命》教學設計

時間：2021-04-16 09:14:30 教學設計我要投稿

《生命生命》教學設計范文

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《生命生命》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生命生命》教學設計范文

　　《生命生命》教學設計1

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　能力目標：

　　引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標 ：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學設計：

　　課文導入：

　　講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結(jié)合。

　　3、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容。

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價值肅然起敬

　　心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點思考側(cè)重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：

　　應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

　　《生命生命》教學設計2

　　【學習目標】

　　1、認識擾、診等5個生字，會寫擾、欲等8個生字；正確讀寫鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、搜集自己喜歡的人生格言。

　　2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　第一課時

　　一、暢談生命，激發(fā)情感

　　1、談話導入：

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

　　學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

　　2、簡介作者：

　　臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學習：

　　輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2、小組合作學習：

　　搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。同學們輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3、全班交流：

　　請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、自主學習：

　　采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　四、精讀課文，突出重點

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2、小組交流：

　　在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

　　3、全班交流：

　　請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感悟語言

　　1、自主品讀：

　　輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、小組交流：

　　小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評：

　　學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，自我總結(jié)學習收獲。

　　2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　三、讀背說寫，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：

　　選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習背誦：

　　這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、積累名言：

　�、� 投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　�、� 在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業(yè)：

　　把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

　　《生命生命》教學設計3

　　【教學設想】

　　教學《生命生命》文章，本著課標中使學生學會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應培養(yǎng)學生良好的`道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己對生命的感受。（學生自由談感受）人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》（板書），文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　二、整體感知

　　教師范讀一遍課文，學生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？

　　三、交流探討

　　1、教師范讀一遍課文，學生思考：

　　是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？

　　明確：

　�、� 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考？

　　飛蛾：求生之欲望。

　　香瓜子：生命之頑強。

　　心跳：生命之可貴。

　�、� 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？

　　要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。

　　2、其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　3、剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子：

　　第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

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　　四、教師結(jié)束語

　　老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

　　最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！

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　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起