七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計范文（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計1
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
【學情分析】
初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，進一步養(yǎng)學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點，因此本文有意識地在教學中培養(yǎng)學生的默讀能力。
【學習目標】
1、賞析關(guān)鍵性語句，剖析人物心理；
2、聯(lián)系生活實際，啟迪人生智慧。
【學習重難點】
賞析關(guān)鍵性語句，剖析人物心理
【設(shè)計理念】
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學建議，設(shè)計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設(shè)置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人"。
【創(chuàng)意說明】
三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關(guān)鍵性語句為切入點，品讀人物心理；
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關(guān)鍵詞語為切入點，收獲人物成功經(jīng)驗。
【探究過程】
一、導入新課
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。）
二、了解故事
請結(jié)合記敘文六要素，復述故事
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。）
三、剖析心理
（一）以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險？說說你的理由。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導學生抓住關(guān)鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼"，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力）
�。ǘ┨x課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力）
�。ㄈ┎伦x課文，借助句子補充爸爸心理描寫
四、啟迪智慧
�。ㄒ唬┨首x課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語句，提高學生關(guān)鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）
�。ǘ┵p析標點符號，感悟人物成長經(jīng)歷
1、請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2、 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。
3、為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2、通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。3、老師通過引導學生有感情朗讀關(guān)鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力）
（三）品析關(guān)鍵性詞語，收獲人生成功經(jīng)驗。
1、為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經(jīng)歷"？
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗）
2、 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的？
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學生實際，分享成功經(jīng)驗）
3、你又從"這一課"學到了哪些經(jīng)驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）
五、課堂寄語
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現(xiàn)一個個小目標，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧！
一、字詞識記
灼熱（ ）扒（ ） 趴（ ） kù熱（ ） 附和（ ） 突兀（ ） （ ）然心動 嘲（ ）笑 暈眩（ ） shēn呻吟（ ） 恍（ ）惚 暮色（ ） 安wèi（ ） líng凌（ ）亂 驚yà（ ） wèi 畏懼 參（ ）差不齊 哄（ ）堂大笑 驚（ ）失（ ）
啜（ ）泣 迂（ ）回 屢（ ）次 嶙峋（ ）（ ） 顫（ ）抖
二、素材積累
1、文中富有哲理的句子
我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2、關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言
�。╨）每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭
�。�2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖
�。�3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果
�。�4）人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基
�。�5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙�！└隊�
�。�6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鴻
三、結(jié)構(gòu)思路
本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。
時間：一七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城的一個小懸崖
人物："我"，五個男孩，父親
起因：消暑納涼去爬懸崖
事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難
結(jié)果：父親指點擺脫困境
課堂導學
四、導學探究
問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事。
問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)。
問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關(guān)詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。
1、這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理？試加以分析。
2、請概括一下"我"的心理變化過程。
探究從課文內(nèi)容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思？對你的人生有什么啟示？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲？
七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計2
教學目標：
1、較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
2、結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。
3、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
1、復述故事情節(jié)。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學難點：
理解故事所蘊含的生活哲理。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
教學設(shè)計：
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞：
�、僦笇W生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
�、谕队俺鍪揪毩�。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語境解釋詞義。（略）
三、整體感知故事情節(jié)：
1、 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。
教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：
a．課文主要記敘了什么事情？ （可以概括回答）
b．這件事情發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么？
c．“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
e．后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
2、指導學生朗讀課文并思考問題。
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
3、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生復述課文）
教師可提要求：
�、偬x課文，抓住以上討論要點。
�、谥攸c細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、劭邶X清楚，能正確表達感情。
四、討論：
讀了這個故事，你有什么感想？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
五、布置作業(yè)：
�、賹懮帧�
�、诶首x課文。
第二課時
教學要點：
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學設(shè)計：
一、朗讀思考：
上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點情節(jié)再進一步領(lǐng)會文章。
�、偃嘤懈星槔首x脫險部分。
�、诮M織學生深入思考、討論問題：
a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的�！崩首x這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？
e．結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀：
指導學生多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
①討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
�、谟懻摚杭偃纭拔摇钡母赣H急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續(xù)組織討論，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么對待的.？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
討論這個內(nèi)容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……
三、總結(jié)全文：
�、僮寣W生再談學習本文之后的體會。
�、诮處熜〗Y(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�、郾痴b（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業(yè)：
1、練習：一、二、
2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計3
【教學目標】
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學習多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
過程與方法
1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。
【教學重難點】
1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。
2、教學難點：多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。
【教學策略】
講讀法合作探究法
【教學過程】
一、故事導入，激發(fā)興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1、細讀課文7—15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。
交流：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：我_________（心情詞）（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦�、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。�?/p>
教師小結(jié)心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內(nèi)心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現(xiàn)手法之一。
B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理
2、細讀16—23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化
哭 哭著說我會掉下去 毫無信心
移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發(fā)信心
又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增
移、爬、踩、投、啜泣 產(chǎn)生成就感 巨大的成就感
3“啜泣”出現(xiàn)了兩次意思是否一樣？
4。請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經(jīng)驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文本，拓展成長空間
課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計4
一、教學目標
1、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲（dàn） 不能動彈（tán） 全身顫抖（chàn）
著眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（bā）
啜泣（chu） 瘦骨嶙峋（lín xún）
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
3、讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當?shù)囊龑В寣W生體悟得更深刻些。
三、教學過程
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學生關(guān)注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內(nèi)容先擬：
1、對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關(guān)注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動學生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2、對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究
引導方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗。
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已�，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到�！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
七年級上《走一步，再走一步》教學設(shè)計5
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎？（引導學生談）這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
（提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決；第二題先獨立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。）
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎？老師考考大家：
�。ǔ鍪净脽羝�
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎？
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認為應(yīng)該理解的道理。
三、速讀課文
要求（幻燈片）：
用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：
1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。
3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。
�。舫鲎銐虻臅r間供學生去發(fā)現(xiàn)）
（提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學一起解決。）
四、指導學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導解決以下問題：
�。▽W生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題）
1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設(shè)置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做？以培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的品質(zhì)。
3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎？指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想？用簡練的一句話概括出來。
�。ㄌ崾緦W生可以從不同的角度去感受文章。）
�。▽W生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳�。�?/p>
�。R讀，進一步感受。）
六、歸納小結(jié)
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。
【設(shè)計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發(fā)現(xiàn)探究：
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調(diào)控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設(shè)計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎(chǔ)上，把學習的結(jié)果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設(shè)計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節(jié)課的設(shè)計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節(jié)課設(shè)計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕；二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
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