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假如生活欺騙了你教學設(shè)計（精選12篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的假如生活欺騙了你教學設(shè)計，歡迎大家分享。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 1
教學目標：
�、逯R和能力目標：了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理。
�、孢^程和方法目標：通過反復的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。
�、缜楦袘B(tài)度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
教學難點：
學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導語設(shè)計
上課之前，我想請問同學們這樣一個問題：生活欺騙過你嗎?【讓學生自由討論和探究，由小組代表發(fā)言。師總結(jié)然后引入課文】
二、詩人簡介
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_耶夫》等。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
自由朗讀，注意節(jié)拍
1、 請一位朗讀能力一般和較好的.同學對比朗讀，得出朗讀要注意節(jié)拍。
2、 教師將劃分好節(jié)拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀。
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來;
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去;
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來
鎮(zhèn)靜：當遇到挫折、困難時要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?(明確：積極、樂觀、向上……)
(解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。)
【進入思想教育，課堂又現(xiàn)沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復，遂點撥，“失敗是成功之母”。對初一學生，真的不必如此苛求�！�
六、拓展延伸
1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學舉一兩個例子嗎?
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2、假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?聯(lián)系自己的生活體驗談?wù)勀愕捏w會。
七、背一背，寫一寫
假如_____________，
不要____________，不要___________!
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、贈言
《我微笑著走向生活》 汪國真
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎?
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎?
我是一座莊嚴思索的大山!
報我以幸福嗎?
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎?
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨!
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活!
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 2
【教學目標】
１、知識和能力目標：
了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。
�。�、過程和方法目標：
通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。
３、情感態(tài)度和價值觀目標：
學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
【教學難點】
學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設(shè)計】
一、我會說
老師讓學生簡介作者及背景并導入新課：亞歷山大·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的.詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力�！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
二、我會讀
師生共同賞讀詩歌，整體把握：
1、教師配樂朗讀，學生聽讀。
教師和學生一起明確朗讀節(jié)奏。
假如／生活／欺騙了你，
不要／悲傷，不要／心急！
陰郁的／日子里／需要鎮(zhèn)定，
相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。
心兒／永遠／向往著／未來；
現(xiàn)在／卻常是／憂郁。
一切／都是／瞬息，
一切／都將會／過去；
而那／過去了的，
就會成為／親切的／懷戀。
2、學生齊讀，議讀，交流體會：
這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會品
品讀詩歌，合作探討：
1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？明確：
⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；
⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。
4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗應(yīng)該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。
四、我會寫
學生仿第一節(jié)詩的形式，寫四句詩，如：
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開的日子終將來臨。
五、我會背
學生背誦全詩。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 3
教學目標：
1、 認知技能：了解普希金及寫作背景;理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功;培養(yǎng)鑒賞能力。
2、 情感態(tài)度：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情趣。領(lǐng)悟做人道理。
教學重難點：
重點：理解詩歌哲理。
難點：引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
教學方法：
說、讀、品、悟。
課前準備：
掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩句，并能說出為什么喜歡;質(zhì)疑
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入：當朋友失戀時，你會勸慰他“天涯何處無芳草”;當朋友為流言蜚語所苦時，你會勸慰他“身正不怕影子斜”;當你也處于逆境中對著一個不幸的人你又會說什么呢?今天我們先來看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、說普希金---生平及寫作背景。(看掛圖)
1、 學生暢所欲言
2、 師強調(diào)普希金的不幸和不屈不撓的抗爭，抗爭的背后是他的堅定信念----對美好生活的向往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈詩，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對她說了些什么。
三、聽課文錄音
引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵自己前進的座右銘。
四、讀課文并思考問題
1、 可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的.同學用勸說的口吻來讀。
2、 問題：“生活欺騙了你”指什么?詩人對此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度?根據(jù)是什么?
問題由學生解決
五、品課文(結(jié)合體驗來研討)
1、 學生質(zhì)疑
提出的問題先由學生解決，教師引導補充完整
2、 教師提問：面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
學生討論后教師總結(jié)
六、遷移
問：當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢?(交流，名句板書)
當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現(xiàn)在好
七、結(jié)束語
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請課后閱讀〈普希金詩集〉。
八、作業(yè)
1、 背誦全文
2、 仿寫前兩句
3、 背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句
九、板書設(shè)計
假如生活欺騙了你
普希金
普希金：積極樂觀
1、 不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹
2、 沒有辛苦，何來成功
3、 每一次的失敗，是走上成功的一階
4、 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 4
【導學目標】
1．有感情地朗讀詩歌。
2．體會詩人的思想感情。
3．體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
4．培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時計劃】建議本課依據(jù)學情分課時。
教法指導：
1．自主學習
讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
�。�1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
�。�2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
�。�1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
�。�2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
�。�3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。
情景導入 生成問題
導入1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順�？涩F(xiàn)實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！
導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1．生難字詞
�。�1）字音
憂郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
（2）詞義
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
延綿：延續(xù)不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。
3．背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學法指導：
怎樣把握詩歌的意象
意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。
解答此類題的一般步驟：
1．抓住詩中的主要景物，用自己的'評議再現(xiàn)畫面。
2．分析詩人的思想感情。
答題模式：這首詩用……手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現(xiàn)得…… 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國？是當一名農(nóng)場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當寫這首詩時，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2．詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。
3．《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點撥】恰當�！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現(xiàn)�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗�，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。
另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4．細讀課文，理解下面句子的含義。
�。�1）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
�。�2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。
【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。
�。�3）心兒永遠向往著未來。
【交流點撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。
5．這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
未選擇的路
1．四節(jié)詩各表達了什么意思？
【交流點撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節(jié)，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。
2．朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4．這首詩到底想告訴我們什么？
【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2．這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結(jié)課文 探究寫法
《假如生活欺騙了你》
語言精煉，內(nèi)涵深刻。
這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短幾句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
《未選擇的路》
運用象征。
詩人從生活實際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
含蓄清新。
別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。
板書設(shè)計
假如
生活
欺騙
了你如何
面對不要悲傷，不要心急
沉著鎮(zhèn)靜，相信未來樂觀追求
交代
原因一切都將會過去
過去將會成為親切的懷戀心向未來人生
真諦
未選擇
的路選擇
道路佇立路口，思索選擇
做出決定，選擇荒路決定一生
留戀
未選選擇之后，滿腹悵惘
多年之后，回顧嘆息無法回頭人
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎(chǔ)。
步驟二 整體感知，深層理解。
步驟三 精讀課文，比較異同。
步驟四 總結(jié)課文，探究寫法。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 5
教學目標：
1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內(nèi)容。
2、能從詩作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學習，領(lǐng)會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領(lǐng)悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感， 體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習 合作探究 點撥引導
教學準備：
1、學生準備：
A、預(yù)習時，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。
B、自學生詞，熟讀詩句。
C、回顧現(xiàn)代詩的學習方法。
D、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、視頻導入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學生談感悟。
2、教師導入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）
�。ㄔO(shè)計意圖：視頻直觀導入，調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境。）
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現(xiàn)代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）
�。ㄔO(shè)計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預(yù)習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學。
3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ姼栌猩钊肜斫獠⒁凶约旱囊娊狻?/p>
�。ㄔO(shè)計意圖：在自主預(yù)習學習的基礎(chǔ)上引導學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。
3、質(zhì)疑補充結(jié)新課。在之前幾個同學講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學可以提出質(zhì)疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設(shè)計意圖：將合作學習的'成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質(zhì)疑補充。
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）
六、自由創(chuàng)作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）
七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)以鼓勵為主，指導為輔，給每個學生相應(yīng)的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
2、會背會默寫《假如生活欺騙了你》。
�。ㄔO(shè)計意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實現(xiàn)了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡(luò)、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）
八、板書設(shè)計，領(lǐng)悟哲理。
適時讓學生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?/p>
�。ㄔO(shè)計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 6
教學目標
1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
2、有感情地朗讀背誦詩歌。
3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。
教學過程
【導入】
同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩意
1、朗讀詩歌，初步感知詩意。
�。�1）播放視頻朗讀
�。�2）學生自由朗讀，并思考詩歌所表達的意思。
2、研讀詩意
�。�1）你認為“假如生活欺騙了你”這句話是什么意思？
“假如生活欺騙了你”指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
�。�2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？
詩歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。
（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應(yīng)該怎么做？請結(jié)合詩中的`相關(guān)詞句說一說。
不要：悲傷，心急
須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬
教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。
�。�4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經(jīng)歷嗎？
�。�5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）
普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內(nèi)心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內(nèi)心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。
�。�6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補充：
a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng)作了《命運交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。
d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。
e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。
h、
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側(cè)索硬化癥。醫(yī)生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。
�。�7）有感情地朗讀背誦詩歌。
二、學習寫法
1、詩歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。
2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧。或許你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那么請你設(shè)想一下《假如生活欺騙了我》。
3、教師詩歌《生活欺騙了我》
生活欺騙了我，
我憤然，我傷心，我淚流；
生活欺騙了我，
我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。
生活一次次欺騙了我，
可我依然深愛著它：
洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……
朋友，假如生活欺騙了你，
請你站立，并且微笑！
4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報吝嗇。
何必要細細的盤算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠瀟灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿足，
給予是一種快樂。
三、小結(jié)
法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活�！毕Ｍ瑢W們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。
四、作業(yè)
課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經(jīng)愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關(guān)資料）
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 7
教學目標：
1．結(jié)合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學重點：
怎樣面對挫折的生活。
教學難點：
從生活深入思索面對人生的困境。
教具：
多媒體。
教學方法：
誦讀、討論。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡介（略）
三、詩文品味
1．聽配樂朗讀。
2．同學結(jié)合錄音又感情的朗讀。
3．找同學讀。
4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個字的。老師結(jié)合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
四、名句積累
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）
五、結(jié)束語
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）
課后反思：
簡單的.詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 8
一、教學目標
1．知識和能力目標：
�。�1）了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠準確流暢有感情地誦讀詩歌。
（2）仿寫詩句
2．過程和方法目標：
在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內(nèi)容。
3．情感態(tài)度和價值觀：
結(jié)合生活體驗，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學重難點：
重點：
如何誦讀、體會詩歌表達的人生哲理是本課的重點；
難點：仿寫詩句。
三、教學方法
本課采用“聯(lián)讀法”和“讀寫結(jié)合式”教學理念，給閱讀教學擴大容量，以寫促讀，以讀帶寫，較好地體現(xiàn)了新課標“拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的思想。共設(shè)計了五個板塊：序曲→第一樂章《假如生活欺騙了你》→第二樂章《假如你欺騙了生活》→第三樂章《假如生活重新開頭》→尾聲，五個板塊各有學習訓練的側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，整體推進，共同達成教學目標。同時，既注重學生合作探究，又利用詩歌朗讀，開展仿寫詩句，體現(xiàn)師生間的教學互動和情感交流。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1.導入新課
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對風雨來臨時，你將如何面對？是彷徨、逃避，還是勇敢面對？今天我們就來學習一首一百多年來廣為傳誦的俄國詩歌《假如生活欺騙了你》，從中領(lǐng)悟人生成長的道理。（師板書課題）
2.展示教學目標
教學目標：能夠準確流暢有感情地誦讀詩歌。
教學重點：誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。
教學難點：仿寫詩句訓練。
（二）序曲
1.走近作者
�、偎嵌韲娙�，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。
②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的.抒情詩篇。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大�！�、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。
�、� 2003年國家領(lǐng)導 江領(lǐng)導曾參觀他的紀念館并親筆題詞：“偉大的詩人民族的驕傲�！�
④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金�！�
(生齊讀內(nèi)容，識記讀者。)
2.背景介紹
《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
�。ㄈ┑谝粯氛隆都偃缟钇垓_了你》
1.美美地讀
老師示范朗讀，學生自由朗讀，要求學生讀得流暢，讀出味道。
老師提示：
�、俑星槔首x法。本詩朗讀的基調(diào)有二種：第一種是深沉的短詩三首教學反思，第二種是明快的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩(wěn)的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明快的。以此類推。學生齊讀。
�、趦�(nèi)心獨白法。當我們遇到困難和挫折的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。這種內(nèi)心獨白的方法，適合自己聽，鼓勵自己。
“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會激勵大家的斗志。
學生齊讀。（朗讀方法指導，鍛煉學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生對本詩的記憶。）
2.美美地背
要求每個小組的4號同學進行朗誦式背讀。背誦無誤給予表揚。（利用小組競賽，增強學
生學習積極性。）
3.美美地品
老師問題：讀完這首詩，你有什么感受？
要求：
�、傧褥o靜思考，再與同組同學交流。用簡練的語言公開交流。
�、谔釂�5-8位同學。
老師總結(jié)：
謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我們每個人的生活都是有詩意的，但不是一帆風順的。遇到挫折時，我們要微笑面對，丟掉一切的煩惱和憂愁。
4.概括啟迪
問題：這首詩給我們什么啟迪？用兩個詞概括。
學生思考討論，暢談啟迪。
老師明確：要樂觀，堅強。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵）
5.角色朗讀
老師提示：本詩是舒緩的節(jié)奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學生按照大屏幕提示進行演讀。
要求：
�、倌信畬W生交替，一句一換；
�、谀新暿婢彛暳聋�。
�。ɑ匚鹅柟�，提高詩歌的感染力）
�。� 四）第二樂章《假如你欺騙了生活》（宮璽）
1. 教師朗讀《假如你欺騙了生活》
�、偬釂枺红o靜思考詩中有哪兩個詞的含義需要好好咀嚼和體味？
�、趯W生暢談感受，要求：視學生討論，教師啟發(fā)巡視，5-8名同學回答。并給予適當?shù)墓膭睢＃?lián)讀法，進行比較閱讀，拓展學生知識面）
�、劢處熆偨Y(jié)
同學回答都言之有理，我認為最值得品味的，是“欺騙”與“誠實”。詩歌的標題就是詩歌的眼睛，詩歌的題目告訴了我們信息，這個欺騙內(nèi)涵是廣泛的，如我們中學生對生活不負責任，這就是欺騙了生活。那么走好自己的路就要誠實，“大地的心是誠實的”就是整個生活軌跡告訴我們需要誠實�！昂⒆拥难劬κ钦\實的”就是我們看世界的眼光是純真的，我們要用誠實的腳步走好自己的路，一步一個腳印。我們才有無愧的收獲。
2.概括啟迪
問題：這首詩給我們的啟迪是什么呢？兩個詞概括。
要求：
1.學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。
2.老師明確：要踏實誠實。（導思，調(diào)動學生參與積極性。）
�。ㄎ澹┑谌龢氛隆都偃缟钪匦麻_頭》
1.詩意仿寫
假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？
要求：結(jié)合生活體會自由寫詩，以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，續(xù)寫三句詩或五句詩。（仿寫練習，鍛煉學生寫作詩歌能力）
2.展示才華
要求：
1.同學聯(lián)系生活，自由書寫。
2.同學深情朗誦，老師評點。（學生朗讀作品，增強學習興趣和自信心）
3.美詩欣賞《假如生活重新開頭》 要求：學生迅速看一遍，齊讀。
4.概括啟迪
問題：這首詩給我們什么啟迪呢？
提問：學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。
老師明確：要自信、自強(培養(yǎng)學生領(lǐng)悟詩歌的能力。)
�。┪猜�
1.學生總結(jié)收獲。(訓練學生歸納總結(jié)能力。)
2.教師總結(jié)本課，評價同學表現(xiàn)。（同學們在課堂上讀得好，品得好，寫得更好，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組是）
3.教師寄語：
“生活就像大自然，總有風雨伴隨著我們的生命。面對風雨，我們要堅強樂觀，珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”
�。ㄆ撸┩卣寡由�
假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯(lián)系自己的生活體驗談?wù)勀愕捏w會。寫一篇300字的短文。(設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維)
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 9
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課
教師提問導入。
設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習詩歌張本。
二、徜徉詩海，評詩論情
1. 牛刀小試
請結(jié)合以前讀詩的經(jīng)驗，帶著自己的感受試讀詩歌。
2.知人論世
�。�1）解讀文題，初步感知詩歌內(nèi)容。
思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個詞語用得最好？“生活的欺騙”有何含義？
�。�1）作者簡介。
明確：①課文注釋1。
�、谒囊簧鷦�(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇，他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，被譽為“詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學之父”。
�、鄢錾碛谫F族家庭的普希金有著強烈的自由民主意識 ，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想與詩作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的仇視。
學生試讀詩歌，初步感知詩歌情感。
學生感知文題含義。
學生朗讀詩人簡介第一、二點。
創(chuàng)設(shè)寬松的學習情態(tài)。
學生通過解讀文題，感知詩歌內(nèi)容。
學生通過朗讀，識記詩人生平。
�。�2）創(chuàng)作背景
明確：1820年，普希金因作詩諷刺沙皇政府而被流放。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，相信光明必來，正義必勝。1825年，他寫下這首詩，贈送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。
3. 擷英咀華
�。�1）賞析詩文，感悟詩情。
明確：詩歌闡明了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
�。�2）提示讀法，學生誦讀。
�、偬崾咀x法，教師范讀：
明確：第一種：深情勸慰法。
第二種：自我激勵法。
�、谠姼栀愖x。
4. 以意逆志
思考：學了這首詩，你有怎樣的感受？或者，你會對未來可能遭受困難的自己說些什么話呢？
學生了解詩歌創(chuàng)作背景。
學生在教師的引導下進一步感知詩歌內(nèi)容，感悟詩人情懷。
學生根據(jù)教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。
學生進行賽讀。
學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考讀詩感悟，暢談感受。
學生通過了解詩歌創(chuàng)作背景，進而理解文題含義。
學生在賞析中感悟詩人的人生觀。
層層推進的朗讀，讓學生體驗詩歌，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
將所學聯(lián)系生活，讓語文生活化。
三、遷移拓展、情感升華
1.品讀詩歌《假如你欺騙了生活》。
問：這首詩想告訴我們什么道理？
2.詩意仿寫
結(jié)合生活體會，以“假如生活重新開始”為第一句，續(xù)寫2—5句詩。
學生朗讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容及詩人想闡明的道理。
學生仿寫詩句，進行展示。
給學生一個全新視角，讓他們通過學習這首詩思考自己的人生，思考自己的生活。
四、深情囑托，鞏固提高
1.課堂總結(jié)
普希金說：希望是厄運忠實的姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂觀的詩歌，照亮了世人的.心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂觀的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學們，未來的日子里，你們定然會遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家?guī)拙湓挘撼砷L路上，陽光時時灑滿你的心田，風雨也會不期而至。無論陽光風雨，愿你樂觀堅強，珍視生命，珍愛生活！
2.布置作業(yè)
�。�1）背誦詩歌，搜集抄錄能表現(xiàn)“樂觀堅強面對生活的欺騙”的古詩詞或名人事例。
�。�2）課外閱讀《普希金詩集》，進一步了解普希金的思想。
學生在課后完成相關(guān)作業(yè)。
以普希金的名言做結(jié)，起到點睛的作用。
學生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語文素養(yǎng)。
板書設(shè)計
假如生活欺騙了你
普希金
不要悲傷
不要心急 積極樂觀
須要鎮(zhèn)靜 ……
向往未來
教學活動
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 10
有配套的教學PPT、說課PPT、完整的教學設(shè)計、說課稿。請點進我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順遂！
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元特色
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學習托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學生對自然、社會、人生的關(guān)注和思考。
�。ǘ┍菊n教材分析
《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創(chuàng)作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經(jīng)歷，反映出積極向上的人生態(tài)度，富有哲理�？墒箤W生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。
二、學情分析
我所教授的班級基礎(chǔ)較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現(xiàn)代詩歌，學生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經(jīng)歷與遭受的'挫折對于現(xiàn)代中學來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創(chuàng)作背景著手，拉近學生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。
三、教學目標及重難點的設(shè)置
知識與技能：了解普希金生平及創(chuàng)作情況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。
過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。
情感、態(tài)度與價值觀：學習詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的人生態(tài)度；體會詩歌哲理對生活的現(xiàn)實意義。
學習重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。
學習難點：體會詩歌哲理對生活的現(xiàn)實意義
四、教學方法及工具
教法：析疑法、讀書指導法、啟發(fā)法
學法：多樣化朗讀法、討論辨析法
工具：多媒體課件
五、教學安排：
一課時
六、教學過程
�。ㄒ唬┗貞浶詫耄{(diào)動學生積極性
同學們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學起來說說她的故事？這位同學向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀兙磁��！岸砹_斯文學之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的態(tài)度呢？今天，讓我們一起去學習普希金的《假如生活欺騙了你》。
�。ǘz查預(yù)習，積累常識
1.作者簡介
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。
2.寫作背景
他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。
3.主要作品
政治抒情詩：《自由頌》《致大�！�
詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》
（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）
1.聽音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）
2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學認真聽，對于兩位同學語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）
假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急�。ㄅ嬲\安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩(wěn)重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）
心兒永遠向往著未來；（男，平穩(wěn)深沉地）現(xiàn)在卻常是憂郁。
3.思考：本詩的情感基調(diào)是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會過去；
而那過去了的，（男女合，深切懷念地）
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就會成為親切的懷戀。
思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？
使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀興趣
思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。
思考3：作者創(chuàng)作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？
沒有。因為作者的態(tài)度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會來臨”
思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）
強調(diào)積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極。人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的、各種體驗都是一筆寶貴的人生財富
�。ㄎ澹┳鲎约呵榫w的掌控者（第三樂章）
思考5：再讀標題，想想生活會欺騙你么？如果有，你會怎么應(yīng)對？（自由發(fā)言，分享生活）
師以圖片舉例，啟發(fā)學生思維。
（六）拓展延伸，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。
�。ㄆ撸┱n堂小練，復習鞏固
1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A．勸說的口吻B．教訓的語氣C．激昂的語調(diào)D．激動的語態(tài)
2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（D）
A、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。
B、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨！
C、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。
D、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們?nèi)松恼芾怼?/p>
�。ò耍┳鳂I(yè)布置，不斷提升
1.反復朗讀，再次體會詩歌中的哲理
2.回憶在生活中遭受挫折時，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 11
教學目標：
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
教學重點和難點：
通過反復的誦讀體會作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
二、簡介作者：
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽 。
三、寫作背景 ：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。
4、學生集體朗讀 。
五、品讀詩歌，合作探究：
�。▽W生自由朗讀詩歌，思考下列問題：）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的`體驗。
表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。
5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？
沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明。
六、背誦詩歌，拓展延伸。
1、學生朗讀詩歌。
2、背誦這首詩。
3、教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
4、仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，仿寫下面的詩句。假如-------，不要------，不要------
七、小結(jié)：
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學們在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極樂觀的態(tài)度，笑對人生，成為生活的真正強者。
假如生活欺騙了你教學設(shè)計 12
一、教學目的要求：
1．反復誦讀，領(lǐng)會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1
難點：教學目的`要求2
教學課時數(shù)：
一課時
三、教學內(nèi)容與過程：
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可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
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（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
�。ㄋ模┲该麑W生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
�。ㄎ澹┚v析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
�。┳髡咴凇都偃缟钇垓_了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請同學結(jié)合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
�。ò耍┊斕脵z測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》
抽同學背，然后一起默寫。
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1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》
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