《一杯水的觀察》教學設計

時間：2021-03-25 09:29:22 教學設計我要投稿

《一杯水的觀察》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《一杯水的觀察》教學設計，歡迎大家分享。

《一杯水的觀察》教學設計

《一杯水的觀察》教學設計1

　　教學內容

　　教科版小學科學三年級上冊第四單元第51頁至52頁

　　教學目標

　　1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質的區(qū)別。

　　2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　4、引導學生認識水平面，討論水平面的運用。

　　5、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。

　　教學重點

　　1、通過一系列的活動讓學生會描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質的區(qū)別。

　　2、讓學生在玩水的活動中認識能流動是水的基本性質。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　教學難點

　　引導學生認識水平面，討論水平面的運用。

　　教學準備

　　學生準備

　　各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。

　　教師準備

　　分組實驗材料：水槽（裝有水）。演示實驗材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習回顧

　　1、實物投影出示五個杯子提問：同學們，你能判斷一下，這五個杯子里哪個裝的是水？

　　1、出講臺判斷，說出原因。

　　鞏固原有的知識，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

　　二、提出問題，

　　引入學習新知識

　　1、實物投影分別出示木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）、球、啞鈴，提問：這是什么？它是什么形狀？

　　2、實物投影出示剛才學生判斷正確的'一杯水，問：這是什么？

　　3、問：你能猜一猜，水是什么形狀的？

　　1、一一回答。

　　2、集體回答。

　　3、小組討論，小組代表發(fā)言，說出看法和根據。

　　引起學生的注意和學習興趣，引入課題。

　　三、探究新知識

　　（一）認識水的形狀

　　1、談話：到底哪一種說法對呢？我們光聽別人說而不親自動手去試一試，行嗎？

　　2、課件出示實驗要求。

　　3、指導學生實驗。

　　4、談話：通過這個實驗，你們發(fā)現了什么？

　　5、總結：你們的發(fā)現真了不起！不錯，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）

　　6、提問：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？

　　1、集體回答。

　　2、閱讀要求。

　　3、按要求小組合作完成實驗操作和實驗報告。

　　4、各小組代表把實驗報告投影出示，匯報實驗現象和結論。（其他學生認真傾聽，小組互評）

　　5、觀看。

　　6、描述。

　　1、讓學生通過實驗認識水的形狀。

　　2、在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們養(yǎng)成認真傾聽的習慣，學會與人合作交流，通過互評達到反思學習的目的。

　　3、通過讓學生觀看自然界里的水的影片，讓學生在感受水的壯觀的同時，體會到水是沒有固定的形狀的。

　�。ǘ┌l(fā)現水的流動性

　　1、談話：水還有哪些特性？我們一起來玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）

　　2、與學生一起做實驗：

　�。�1）讓水從杯子里流到水槽里，

　　（2）用雙手撥動水槽里的水。

　　3、提問：你看到了什么？

　　4、演示實驗：小球從杯子里落到水槽里。

　　5、提問：你看到了什么？

　　6、提問：你認為這兩個實驗有什么不一樣？

　　7、談話：同學們，你能告訴你的同學，水是一種什么樣的物體？

　　8、提問：誰能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？

　　1、集體回答，觀看操作圖。

　　2、與教師一起做這個實驗。

　　3、回答。

　　4、仔細觀察。

　　5、回答。

　　6、回答。

　　7、交流。

　　8、回答。

　　1、讓學生在“玩水”中發(fā)現水的流動性。

　　2、教師通過與學生一起“玩”，使學生在自由和信任的課堂上玩得更開心，發(fā)現更多。

　　3、讓學生在交流活動中總結水是一種什么樣的物體，認識怎么樣的物體叫液體。

　　（三）認識水平面

　　1、指導學生觀察同一瓶里的水的水面。

　　2、讓學生談談發(fā)現。

　　3、指導學生觀察不同容器中水的水面。

　　4、讓學生談談發(fā)現。

　　1、小組討論，觀察。

　　2、談發(fā)現。

　　3、小組討論，觀察。

　　4、談發(fā)現。

　　1、使學生在觀察中認識水平面。

　　2、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

　　四、思維拓展

　　1、把一張凳子放上講臺，問：我們用什么方法可以檢測這張凳子是否放平？小組討論。

　　2、談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　1、小組討論。

　　小組代表回答。

　　2、回答。

　　1、讓學生的思維得到拓展。

　　2、鼓勵學生在課后繼續(xù)研究水。

　　五、板書設計

　　一杯水的觀察（二）

　　1、認識水的形狀

　　2、發(fā)現水的流動性

　　3、認識水平面

　　六、教學設計的評價（自評）

　　這個教學設計，體現了本次課程改革在教學改革方面的突破：

　　（1）強調教學與課程的整合。教學過程中的演示實驗：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒有的。我在教學過程中加入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學生更好地領會到水與石頭不一樣，水會流動。同樣地，在教學過程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測凳子是否放平”，目的有兩個：

　　一是便于操作（把凳子放上講臺），

　　二是讓學生理解“放平”，只有理解了，才能討論。

　�。�2）注重科學探究的教學，在整個教學過程中突出以學生為中心和全體參與。

　�。�3）關注體驗性教學，讓學生在玩水中發(fā)現水的流動性。

　　（4）讓學生在交流與合作中學習。

　　（5）鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。

　�。�6）推進信息技術在教學中的應用。