送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-06-20 11:05:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用8篇）

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用8篇）

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　三、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　六、教學(xué)方法

　　誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�

　　這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

　　方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說：

　　1、關(guān)于東陽：漸江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。

　　2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。

　　書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時(shí)，常常以詩文相贈(zèng)，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

　　本文就是一篇贈(zèng)序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。致：得到。

　　2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4、俟其欣悅。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6、禮愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　�。�、作家作品

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識(shí)淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。

　�。病㈥P(guān)于“序”：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈(zèng)序多為推重，贊許或勉勵(lì)之辭。

　�。�、實(shí)詞積累：

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過，超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　�。础W(xué)習(xí)第一段：

　�、胚@段的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　余則組袍敝衣處其間。

　�、谱髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

　　作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　�。�、學(xué)習(xí)第二段

　�、胚@一段的中心意思是什么？

　　⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

　　⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？

　　這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

　　衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　�。丁W(xué)習(xí)第三段：

　�、耪�(qǐng)概括本段的中心意思：

　�、泣c(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　�、菂^(qū)別虛詞“以”的用法

　　以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）

　　生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動(dòng)作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

　　俯身傾耳以請(qǐng)（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。）

　　以中有足樂者（連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤�。�?/p>

　　以是人多以書假余（前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個(gè)“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。）

　�。�、寫作特點(diǎn)：

　　記敘，描寫，議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　�。�、熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　９、課外拓展

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┤�(dǎo)入

　�。ǘz查預(yù)習(xí)

　　1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

　�。ㄈ┦柰ㄕn文文意

　　1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。ǘ┱w感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　(２)作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　(３)作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　�。ǎ常┍疚氖且黄颍琴�(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　�。ㄈ┚x研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫這些呢？

　�。场⒄页稣n文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。

　　（四）體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。

　�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)

　　（六）課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

　�。f編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學(xué)、力學(xué):

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

　　3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

　　二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。

　　2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。

　　一、導(dǎo)入新課

　　古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景

　　作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。

　　背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。

　　作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

　　又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　故/余雖愚，卒/獲有所聞。

　　當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。

　　同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　蓋/余之勤且艱/若此。

　　2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

　　3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容

　　1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

　　明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

　　2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

　　明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

　　3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？

　　明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。

　　4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的？

　　明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征

　　1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

　　明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩懱鞖夂鋫�(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。

　　2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。

　　示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)

　　1、你覺得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

　　示例：（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。

　　示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　得書之難——借書抄書、錄畢送之

　　從師之難——立侍左右、俯身傾耳

　　求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁

　　生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

　　課后反思

　　本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的.幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。

　　不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　�。�、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

　�。�、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音材料。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

　　１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

　　２、積累常用文言詞。

　�。�、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　�。�、小組間交流，相互解決。

　�。�、班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

　�。ㄋ五バr(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時(shí)間才暖和過來”。）

　�。�、讀準(zhǔn)字音：

　　嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　�。ㄒ笠粋€(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）

　�。�、說出下列詞的意思：

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

　　碩師：才學(xué)淵博的老師。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　�。场⑿〗M同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　⑴一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

　�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　�。�、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　　⑴解釋下面加粗字的意思。

　　嗜學(xué)：逾約：

　　假余：走：

　�、坪�(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。

　�、亲髡邔W(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

　�。�、小組代表發(fā)言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）

　　明確：

　�、畔矚g、愛好；超過；借；跑

　�、浦v述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

　�、墙钑�、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說些什么呢？

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　�。�、識(shí)記難理解的字詞并積累。

　�。�、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

　�。�、作者運(yùn)用對(duì)比，引出說明的道理。

　　４、通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？

　　三、合作學(xué)習(xí)

　�。薄⒄页鲭y理解的字詞，小組內(nèi)交流。

　�。�、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

　　四、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用

　　文中共有四組對(duì)比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。

　　五、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

　�。ㄖ粚W(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無書每假借于藏書之家，手自筆錄

　　無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無師又患無碩師名人與游

　�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

　　3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

　　2．學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。

　　非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》

　　業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》

　　同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經(jīng)典誦讀，整體感知

　　1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　2．學(xué)生自由朗讀。

　　3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

　　4．全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

　　3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

　　4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語．

　　明確：“幼時(shí)”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計(jì)日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。

　　A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現(xiàn)：“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競(jìng)爭(zhēng)激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲

　　作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識(shí)。

　　C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？

　　明確及分析：難之體現(xiàn)：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠(yuǎn)。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”

　　收獲：可見作者決心獲知識(shí)。

　　D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對(duì)求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。

　　5．小結(jié)：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。

　　生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現(xiàn)身說法)

　　6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。

　　7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？

　　明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。

　　總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^對(duì)比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。

　　(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學(xué)生合作交流。

　　學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結(jié)束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。

　　身處這樣優(yōu)越的條件中，我們?cè)倩仡^看看那個(gè)為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設(shè)計(jì)

　　送東陽馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比

　　第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日?qǐng)D書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

　　教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1、簡(jiǎn)介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡(jiǎn)介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書�！�

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒�！�

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　�。�2）無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　�。�3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

　�。�4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　�。�5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）致書之難。

　　因?yàn)榧抑胸毢瑳]有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

　�。�2）從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　　（3）奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　�。�4）生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。