《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-05-21 19:15:15 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗(yàn)和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。

　　3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認(rèn)識(shí)和判斷。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)

　　2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

　　[板書：驚弓之鳥]

　　3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥

　　4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個(gè)故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)

　　二、自讀課文，提出質(zhì)疑

　　1.誰來說說這個(gè)故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)

　　古時(shí)候魏國有個(gè)射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

　　(媒體出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)

　　2.因?yàn)楦A是古時(shí)候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時(shí)發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。

　　3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時(shí)，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]

　　更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時(shí)心里有把握嗎?說說為什么?

　　(預(yù)設(shè)：1認(rèn)為有把握，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細(xì)”看了看。2認(rèn)為沒把握。

　　對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。)

　　4如果你是更羸，你仔細(xì)觀察這只大雁，應(yīng)該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導(dǎo)讀。

　　如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導(dǎo)讀)

　　5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)

　　過渡：大家想看更贏試試嗎?

　　三、學(xué)習(xí)課文(課件播放動(dòng)畫)

　　(一)動(dòng)畫一演示

　　1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]

　　2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?

　　哪個(gè)詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道這些的?

　　4.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?

　　過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)動(dòng)畫—演示

　　1.再次演示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑

　　生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;

　　②為什么飛得那么慢?因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;

　�、蹫槭裁唇新暷敲幢瘧K?因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)

　　它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

　　師引讀;飛得慢，(學(xué)生讀)因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　3.學(xué)生感情朗讀第九節(jié)，體會(huì)更羸的聰明才智。

　　四、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

　　“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

　　五、拓展：這個(gè)意思的成語你還知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……

　　六、有感情朗讀課文

　　1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)

　　2.同學(xué)們，課文學(xué)到這里老師想問問大家，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學(xué)習(xí)更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課文分析：

　　這篇課文是一個(gè)成語故事，這則故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　教學(xué)目的要求：

　　1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，會(huì)寫并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。

　　3、通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　課前準(zhǔn)備：

　　搜集成語故事，并會(huì)講自己喜歡的成語故事。

　　授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí) 《驚弓之鳥》句子分析

　　一、導(dǎo)入新課。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥�？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

　　【設(shè)計(jì)意圖：懸念式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使求知的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。使學(xué)生帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

　　2、火車檢查朗讀，糾正易錯(cuò)的地方。

　　【設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)讀的過程一定要扎實(shí)，不能走形式，針對朗讀中易錯(cuò)的字、詞、句重點(diǎn)強(qiáng)化�！�

　　3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

　　【設(shè)計(jì)意圖：讀書要原原本本地讀，讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，才能更好地精讀課文�！�

　　三、再讀課文，理解感悟�！扼@弓之鳥》詞語解釋

　　1、出示中心話題：你覺得更羸是個(gè)什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應(yīng)的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

　　學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：中心話題的確立，應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對課文進(jìn)行解讀�！�

　　2、合中心話題，理解感悟全文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生分析交流的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀�！�

　　學(xué)生可以從以下幾方面來理解：

　�。�1）更羸善于觀察，善于思考。

　　一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�

　　“從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

　　這一段明著看是更羸箭藝高超，實(shí)際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽到弦響時(shí)的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一部分在談?wù)摳耐瑫r(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來�！边@一情節(jié)來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�

　　更羸說的話是理解的重難點(diǎn)，這一段也最能體現(xiàn)更羸善于觀察，善于思考，可讓學(xué)生聯(lián)系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？

　�。�2）更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富

　　通過最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開的。

　�。�3）更羸很謙虛

　　更羸說：“我可以試一下�！�

　　更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。

　　【設(shè)計(jì)意圖：更羸分析的過程是全文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一�！�

　�。�4）更羸不愛護(hù)動(dòng)物

　　因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識(shí)很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

　　【設(shè)計(jì)意圖：莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元化解讀，及時(shí)給予鼓勵(lì)和評價(jià)。】

　　四、感情朗讀，分角色表演

　　課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥》的成語故事，同學(xué)們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇，演一演。

　　學(xué)生分組表演

　　【設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生對課文認(rèn)讀的再一次升華，使學(xué)生從表演中感受到人物的性格魅力�！�

　　第二課時(shí)

　　一、識(shí)字、寫字

　　1、“射”字文化背景的挖掘�！吧洹笔菚�(huì)意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

　　2、教學(xué)不要滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系；“群”和羊有關(guān)系，所以是羊字旁；“痛”和病有關(guān)系，所以是病字頭；“悲”和心情有關(guān)，所以是心字底……

　　3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

　　4、對于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

　　【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的孩子對生字有了一定的自學(xué)能力，所以要注重從漢字的文化背景、構(gòu)字規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)上多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的能力和興趣�！�

　　二、拓展活動(dòng)

　　1、開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。

　　2、開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：把《驚弓之鳥》當(dāng)作一個(gè)窗口，讓學(xué)生透過這一窗口，走進(jìn)“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟�！�

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、開門見山，初解題意

　　1、師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個(gè)成語故事

　　二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語。

　　1、師：通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。

　　更羸拉弦嘣悲慘愈合信不過裂開孤單失群

　　2、指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很相象？出示：贏

　　仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）

　�、趲煟菏茄�，一不小心，我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？

　�。ā班浴笔呛蟊且簦阕x得很好，我們也來一起讀讀。）

　　3、請個(gè)小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語的意思。

　　“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開）

　　“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著大家了。

　　失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達(dá)到目的； ④違背； ⑤錯(cuò)誤。

　　3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。

　　4、師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯(cuò)，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。

　　5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

　　6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個(gè)詞。

　　三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。

　　師：預(yù)習(xí)過課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？

　�。ǔ鍪荆焊枪艜r(shí)候有名的射箭能手。）

　　師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）

　　師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

　　師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

　　師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

　　師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�

　　師：想想更羸說話時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

　　師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

　　師：我來試試?(范讀)

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。

　　師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

　　直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�

　　師：這句話中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說說嗎？

　　師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫

　　幫他，非常好。

　　師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。

　　師：理解了這兩個(gè)“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

　　師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來。

　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想�！�)

　　師：一齊說，哪個(gè)字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）

　　師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會(huì)“掉下來”了呢?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

　　“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

　　開了，就掉了下來�！�

　　師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋碚f說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

　　師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

　　師：是呀！因?yàn)榇笱闫疵巷w，它的傷口又裂開了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動(dòng)翅膀了，就掉了下來�。�

　　師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯(cuò)，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）

　　師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!

　　師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

　　師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

　�、谀銈兪钦f，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會(huì)害怕，對嗎?你們拉

　　出“嘣”響，它也會(huì)掉，是嗎?

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領(lǐng)，誰都有，我們也有，更贏算得上射

　　箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

　　師：是呀！更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

　　師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧！

　　四、指導(dǎo)生字書寫

　　1、師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò)，需要我們好好來寫一寫。

　　2、出示：射

　　3、師：仔細(xì)觀察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

　　師范寫，提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書空。

　　4、出示：雁看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點(diǎn)。）

　　師范寫，學(xué)生書空。

　　師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！

　　課后反思：

　　整節(jié)課上下來，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”，也會(huì)說“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會(huì)！”課后靜下心來回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。

　　低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

　　當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、復(fù)述課文。

　　2、體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個(gè)詞可以看出來？

　　2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。

　　3、同桌兩人互相練習(xí)對話。（指兩名學(xué)生朗讀）

　　4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。

　　7、請兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。（板書：直往上飛直掉下來）

　　9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個(gè)謎團(tuán)。

　　四、學(xué)習(xí)第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學(xué)。

　�、鸥f了幾句話？

　　⑵用“??”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“????”標(biāo)出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。

　　箭傷孤單失群，引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系？

　�、人詮奈恼陆Y(jié)構(gòu)，可以看出文章是按照先果后因的順序進(jìn)行敘述。

　　2、教師小結(jié)。

　　通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會(huì)受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復(fù)述課文

　　1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

　　3、指名復(fù)述課文。

　　六、布置作業(yè)

　　練習(xí)復(fù)述課文。

　　七、板書設(shè)計(jì)

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇閱讀課。課文是一個(gè)成語故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：

　　知識(shí)：

　�。�1）、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

　　（3）、學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　（4）、能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　�。�1）學(xué)會(huì)對事物進(jìn)行分析推理的能力。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過學(xué)習(xí)課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。 (2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學(xué)生排順序。（出示小黑板）：

　�。� ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。

　　（）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　�。� ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關(guān)大雁的資料。

　　第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：

　�。�1）今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥？學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的'鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保ㄖ该麑W(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點(diǎn)）。（教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　�。�1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學(xué)第8節(jié)：

　　（1）、思考填空，用（）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________。

　�。�2）、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。

　　板書：飛得慢——箭傷未愈叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因）

　　老師總結(jié)：（板書）

　　觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來

　　三、學(xué)生試著復(fù)述這個(gè)故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)

　　1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材分析：

　　這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。

　　2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　3、學(xué)會(huì)朗讀部分能增強(qiáng)語感的語句和分角色朗讀對話。

　　過程方法目標(biāo)：

　　通過探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

　　2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)方法：

　　五步賞讀教學(xué)法

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

　　1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

　　誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?

　　預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當(dāng)時(shí)很有名。

　　2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語故事緊密地聯(lián)系在一起。

　　【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

　　3、學(xué)習(xí)了這個(gè)成語故事，你會(huì)對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。

　　二、五步賞讀法學(xué)習(xí)新課。

　　第一步：孤芳自賞解決字詞

　　(一)【ppt4】出示讀書要求：

　　1、認(rèn)真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。

　　2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。

　　(二)檢查詞語：

　　【ppt5】出示驚弓之鳥魏國射箭

　　大吃一驚打獵大雁

　　孤單失群本事拉弦

　　信不過悲慘愈合裂開

　　“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點(diǎn)?

　　“大吃一驚”什么意思?這兩個(gè)“驚”有什么區(qū)別?

　　“孤單失群”“信不過”呢

　　第二步：對讀共賞檢查課文

　　【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級(jí)評價(jià)。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )

　　第三步：個(gè)性欣賞做好批注

　　(一)【ppt7】出示要求：

　　用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。

　　(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：

　　問題(一)更羸是如何射箭的?

　　閱讀第五段，這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個(gè)“直”意思一樣嗎?你想提出什么問題?

　　問題(二)大雁掉下來的原因?

　　閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什么?說一說大雁是怎么掉下來的?從中可以看出更羸是個(gè)怎么樣的人?

　　第四步：雅俗共賞班內(nèi)交流

　　(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書收獲，其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充、點(diǎn)評，再一起讀一讀，悟一悟。

　　(二)小組匯報(bào)交流

　　(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)

　　【ppt10】

　　1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

　　2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

　　師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

　　【ppt11】(第5段中有兩個(gè)直字的話)

　　這兩個(gè)直字是一個(gè)意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點(diǎn)理解兩個(gè)直字的不同意思)

　　3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

　　【ppt12】

　　1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

　　生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

　　你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)

　　大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　師：還有別的理由?

　　生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

　　師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達(dá)能力，聯(lián)系上下文拓展文本)

　　生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。

　　師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會(huì)大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)

　　【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

　　生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

　　生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措。

　　師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個(gè)詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書。

　　師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

　　生：因?yàn)榇笱懵牭较翼�，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

　　生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

　　師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　【ppt14】說一說：

　　更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　【ppt15】我來說：

　　大雁因?yàn)?，所以飛得慢。它因?yàn)?，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因?yàn)?，所以拼命往高處飛。因?yàn)?，所以傷口又裂開了。因?yàn)閭诹验_了，所以就。

　　更羸他可真是一個(gè)細(xì)心觀察、勤于思考的人。(板書)

　　(體會(huì)人物語氣)正因如此，更羸他才會(huì)這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)

　　【ppt16】練習(xí)

　　【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問

　　1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來�！�( )

　　2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

　　3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

　　4.“你是怎么知道的?”( )

　　5.“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�( )】

　　師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)

　　【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

　　【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個(gè)成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。

　　故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個(gè)小偷就是“驚弓之鳥”

　　你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

　　第五步：品味加賞鞏固提升

　　【ppt19】閱讀補(bǔ)充材料《鐵杵磨針》的故事

　　要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報(bào)交流。

　　【ppt20】

　　唐朝大詩人李白小時(shí)候不喜歡念書，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。

　　一天，李白又沒有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”

　　走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個(gè)滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”

　　“我要把這根鐵杵磨成一個(gè)繡花針�！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。

　　“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

　　“當(dāng)然!”

　　“可是，鐵杵這么粗，什么時(shí)候能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢?”

　　老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”

　　“可是，您的年紀(jì)這么大了?”

　　“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”

　　老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再?zèng)]有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。

　　讀了這個(gè)成語故事你有什么收獲?那個(gè)地方讓你感受深刻?

　　【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

　　【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個(gè)故事講給家里人聽。

　　2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報(bào)。

　　板書：

　　認(rèn)真觀察勤于思考成功

　　【參考資料】

　　〖驚弓之鳥〗

　　被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。

　　〖更羸〗

　　戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。

　　〖魏國〗

　　戰(zhàn)國時(shí)候的一個(gè)國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

　　教學(xué)反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)對象分析】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;

　　2、練習(xí)人物對話，從對話中體會(huì)人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?

　　2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊埜ソ纪獯颢C，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))

　　就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對魏王說什么?

　　3、指導(dǎo)朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學(xué)習(xí)第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

　　4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧�，大雁做出什么樣的反�?yīng)?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學(xué)習(xí)第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習(xí)用：

　　“因?yàn)椤浴闭f話。

　　五、談收獲

　　1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習(xí)對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢害怕

　　更羸聽：叫得悲裂開

　　掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�

　　1、生匯報(bào)

　　師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋€(gè)成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況

　　1、認(rèn)讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。

　　1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號(hào)。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了�，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?

　　生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個(gè)字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來�！�

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?

　　(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學(xué)習(xí)第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了……

　　學(xué)生練習(xí)說1、2、3。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

　　生：不會(huì)。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對嗎?

　　這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是()而是()。

　　有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準(zhǔn)備小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)學(xué)過程二次備課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書解決。

　　第一課時(shí)

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　�、攀裁词怯忻纳浼苁�?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯(cuò)了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　�、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼�?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　�、拼笱愕粝潞螅和醯谋砬樵鯓�?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細(xì)分析就會(huì)明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　�、鸥趺粗啦挥眉�，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥”。

　�、评斫庾詈笠粋€(gè)自然段：

　�、偬釂枺哼@一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁�！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會(huì)觀察，同時(shí)會(huì)分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識(shí)的增多，更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個(gè)成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書�？捎棉D(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

　　將成語講給父母聽，評價(jià)反饋。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　出示預(yù)習(xí)提綱：

　　1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。

　　2、回憶一下課文寫了一件什么事？

　　教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�。�1）更羸是一個(gè)什么樣的人？

　�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

　　學(xué)習(xí)第一自然段。

　　指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學(xué)：

　�。�1）、更羸說了幾句話？

　�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？

　　（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。

　�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？

　　教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。

　　從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？

　　指導(dǎo)朗讀９段。

　　【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點(diǎn)，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個(gè)善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。

　　4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)具準(zhǔn)備】

　　搜集有關(guān)大雁的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

　　2.剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)

　　出示自學(xué)要求：

　　1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。

　　2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。

　　“更羸”人名，讀作gēngléi。

　　“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

　　“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

　　“弦”讀xián，不要讀成xuán。

　　2.出示詞語，教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。熟讀并理解詞意。

　　能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　3.課文講了一件什么事?

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1.出示生字認(rèn)讀、組詞。

　　2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。

　　3.難字書寫指導(dǎo)：

　　“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.展示，評議。

　　五、布置作業(yè)

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.書寫生字詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.通過讀書，你了解到更羸是個(gè)什么樣的人?(射箭能手)

　　2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　1.學(xué)習(xí)1到5自然段。

　　(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

　　詞理解課文。)

　　(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?

　　(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

　　2.學(xué)習(xí)6到8自然段。

　　(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個(gè)時(shí)候魏王心里會(huì)怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

　　(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

　　3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?

　　a.出示練習(xí)，思考填空，用()在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因?yàn)?)。

　　它叫得悲慘，是因?yàn)?)。

　　b.交流。

　　c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

　　d.讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

　　b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

　　師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

　　師引讀：因?yàn)楦^察到——(生)它飛得慢……

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

　　(3)進(jìn)入對應(yīng)點(diǎn)

　　更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

　　(4)朗讀指導(dǎo)。

　　三、總結(jié)全文

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)

　　能用這個(gè)詞說一句話嗎?

　　2.請你評價(jià)更羸這個(gè)人。

　　3.學(xué)了課文，你有什么收獲?

　　四、作業(yè)布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成同步練習(xí)。

　　3.把自己喜歡的詞語抄下來。

　　板書設(shè)計(jì)

　　10驚弓之鳥

　　觀察分析判斷

　　飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考，他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運(yùn)用語言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)一步創(chuàng)新；怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)�！扼@弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬⒅R(shí)與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　�。ǘ⑦^程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；

　　2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。

　�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　課時(shí)安排：第二課時(shí)。

　　教學(xué)方法：運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖等。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入：

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？

　　二、學(xué)習(xí)課文：

　　1、理解“能手” 及人物關(guān)系。

　　⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰？他是一個(gè)什么樣的人？（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。）

　�、俳忉專�

　　能手：是指對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎�，所以是唱歌能手�?/p>

　�、鄢鍪揪涫剑何业摹痢烈�?yàn)椤允恰痢聊苁帧?/p>

　　在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因?yàn)椤允恰痢聊苁帧钡木涫秸f一句話。

　�。ㄏ缕迥苁�，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　�、堋吧浼苁帧笔鞘裁匆馑�？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　�。ㄉ浼募夹g(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。）

　�、乒适碌闹饕宋镞€有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　�。�1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？

　�。�3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　�。�4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　�、啪驮谖和鯘M腹懷疑的時(shí)候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時(shí)他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會(huì)到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？

　�、品答仭�

　　理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

　�、判『诎宄鍪尽帮w得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　�、倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑�？“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

　　出示：因果——先果后因

　�、圩x一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　�、菪〗Y(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　�、颇x更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學(xué)生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　�、窍旅妫衫蠋煼蹲x這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　�。ㄒ弧汀疵�

　　⑷指名讀，齊讀。

　�、筛侨绾闻袛喑鲞@是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因?yàn)楦^察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì)裂開，就會(huì)掉下來。）

　�、蕪倪@段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因?yàn)檫@個(gè)成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。

　　五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　（一）、填上動(dòng)物名，組成成語。

　　亡( )羊補(bǔ)牢驚弓之（）雙（）戲珠守株待（）

　　畫（）添足老（）識(shí)途對( )彈琴盲人摸（）

　�。ǘ㈤喿x課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（）。

　　2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（）不需（）就能（）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因?yàn)樗朴冢?）善于（），說明更贏的確是個(gè)射箭（）。

　�。ㄈ�、造句。

　　能手：

　　因?yàn)椤浴?/p>

　　板書設(shè)計(jì)：

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

　　2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

　　4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。

　　重點(diǎn)：課文最后的一個(gè)自然段。

　　難點(diǎn)：懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識(shí)。

　　教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件

　　一、語言導(dǎo)入

　　在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。

　　二、讀通課文

　　用自己喜歡的方式讀。

　　1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）

　　2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）

　　三、理清脈絡(luò)

　　1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：

　　先果后因，對話多。

　　2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

　　四、讀一讀（分角色朗讀。）

　　1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語氣。

　　2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。

　　3、指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價(jià)。

　　五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

　　1、同桌互演。

　　2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

　　六、論一論

　　1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

　　2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

　　2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。

　　八、總結(jié)、布置作業(yè)。

　　同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驚弓之鳥

　　大雁直上飛直掉下

　　飛得慢受過箭傷

　　聽到弦聲掉下來

　　叫聲悲慘孤單失群

　　觀察分析判斷（正確）

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、課堂導(dǎo)入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來的消息。

　�。ㄕn件：出示《森林報(bào)》）

　　本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

　　《森林報(bào)》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　研討：

　　《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見解，經(jīng)常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

　　二、文本利用實(shí)

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會(huì)不會(huì)更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認(rèn)為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭——終究法不容情。

　�。ㄐβ暋⒄坡暎�

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　�。ㄟ@時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　研討：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭怯捎诮處煱l(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語）”；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。通過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

　　l 學(xué)生情況：

　　三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來講了。

　　課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。

　　l 教學(xué)方式與教學(xué)手段：

　　關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)懂更羸說的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　1.導(dǎo)語：說一說自己知道的成語故事。同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認(rèn)識(shí)事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷�，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認(rèn)識(shí)。

　　(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣x作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng�！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn�！坝稀钡挠�，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠矗氨且�，讀作pīn。

　　2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個(gè)人物?主要寫誰?他是個(gè)什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　�、凇奥仫w”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　�、蹖W(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。

　　指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?

　　學(xué)習(xí)課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

　　實(shí)物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學(xué)情況。

　�、倌男┦歉牭胶涂吹降�?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準(zhǔn)平舌音。

　�、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　�、芤�?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書：聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　�、莞贸鼋Y(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　�、藿處熞x，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來呢?

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

　　(2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會(huì)對更羸說什么?

　　三、復(fù)述課文。

　　1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

　　3、這個(gè)成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設(shè)計(jì)： 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?