《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計1
教材解讀:
本節(jié)課教學用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設計了三個問題組織學生進行探索。先通過例1，引導學生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過例2，引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導學生比較上面求出的兩個近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導學生總結和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。
教學中引入生活實例，通過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學生體會數(shù)學的應用價值。
教學重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法。
教學難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。
目標預設：1、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。
2．使學生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。
3、進一步理解和掌握所學的知識，體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的文化價值。
學生經驗：學生已經掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、創(chuàng)設情景、揭示課題
昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？
學生回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?
今天我們學了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題）
二、復習鋪墊
1．把下面的敘述換一種說法：
�。�1）1999年全國有小學生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學生（萬）人。
�。�2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。
2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬 47□05≈47萬
�。�1）獨立完成。
�。�2）校對答案。
�。�3）說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。
板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法
三、自主探究、合作交流
（一）、出示例題：
例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。
接著明確要求：
精確到十分位是多少億千米？
精確到百分位是多少億千米？
精確到整數(shù)是多少億千米？
然后讓學生進行獨立思考，發(fā)表意見，說出結果及想法。
1、精確到十分位
思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù)？
（1）學生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進一。
1.496億千米≈1.5億千米
講解：精確到十分位，就是保留一位小數(shù)。
2、精確到百分位
�。�1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。
1.496億千米≈1.50億千米
問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？
學生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。
教師總結：0不能去掉，它起到占位的作用。
3、比較精確度。
問：1.5和1.50哪個更精確？
學生討論后匯報想法。
想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。
想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確。
4、精確到整數(shù)
（1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的4，
省略小數(shù)點后的尾數(shù)。
5、教學“試一試”
學生獨立解決，集體訂正。
引導學生比較與剛才例題的區(qū)別，進一步明確什么時候應四舍，什么時候應五入。
�。ǘ┬〗Y：
教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應注意什么？
引導學生討論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點：
�。�1）要根據(jù)題目的要求取近似值，
如果要保留整數(shù)，就要看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
�。�2）取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。
�。ㄈ⒔虒W“練一練”
學生獨立解決，集體訂正。
電評時引導學生在兩方面進行比較：
�。�1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較。
�。�2）取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫
成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。
第二小題練習完畢后，再要求學生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應用價值。
四、練習鞏固,拓展應用
1．填空：
�、� 求一個小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)需要用（）法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù)，表示精確到（）位；保留一位小數(shù)表示精確到（）位；保留兩位小數(shù)表示精確到（）位……
�、诮茢�(shù)的結果一般地說6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．
2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）
�、�3.97精確到十分位是4.0。（）
�、诎�9.996精確到百分位是10.00。（）
�、�8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）
�、茉诒硎窘茢�(shù)時，小數(shù)末尾的0應該去掉。（）
3．“練習七”第五題。
（1）學生獨立完成
�。�2）教師檢查反饋。
說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度。
4、“練習七”第6題。
�。�1）組織學生觀察、比較，說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似。
（2）獨立填寫后再組織匯報交流。
5、“練習七”第7～8題。
學生獨立審題并解答。
6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈（）元
5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家交流。
五、課堂作業(yè)：
“練習七”第4題。
六、收獲提煉
今天這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學們注意的地方嗎？
七、課后反思
1、探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。課中，引導學生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學生的探索思維多角度、多層次展開，在學生探索的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，從而感受到數(shù)學的魅力。
2、新課程注重強調學生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經驗和能力貯備的學生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實在有些勉為其難。
因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。
既尊重了學生的主體地位，又張揚了學生的個性，同時有效地完成了課堂教學任務。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計2
教學內容
課本73頁例1
教學目標
1、使學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。
2、通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。
3、培養(yǎng)學生的類推能力，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。
教學重難點
求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法
理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。
教學過程
一、復習
1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。
734562 38460 50074 10274
讓一位學生說出求近似數(shù)的方法。
2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學過的求一個整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)
二、導入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？
�。�1）保留兩位小數(shù)
師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)
用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學生回答師板書：四舍五入
引導學生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因為第三位小數(shù)小于5，所以舍去。
�。�2）保留一位小數(shù)
師板書：0.984≈
讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。
（3）保留整數(shù)。
師板書：0.984≈
學生獨立完成，集體訂正，說出想法。
小結：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習
1、課本74頁做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)
課本練習十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節(jié)課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學的積極性做了調動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。
求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數(shù)的近似數(shù)的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。
1、授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。
2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。
3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。
上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計3
學習目標
1.能根據(jù)要求用四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學重、難點：求一個小數(shù)的近似數(shù)。
學習過程
一、復習導入：老師：同學們，你們今天下午要去干什么��？（春游）春天來了，陽光明媚，鳥語花香，這一切都與太陽有這密切的關系。關于太陽，你了解多少呢？1.太陽的直徑大約是1389000千米，大約是多少萬千米？老師：求一個整數(shù)的近似數(shù)用的是“四舍五入”法。那怎么求小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就一起來探究小數(shù)的近似數(shù)。板書：小數(shù)的近似數(shù)
二、學習新知
1、老師鄰居家的姑娘活潑可愛，名叫豆豆，你知道豆豆的身高是多少嗎？（出示主題圖）
預設1：小豆豆身高0.984m。
預設2：小豆豆身高約0.98m。
預設3：小豆豆身高約1m。
2、兩位同學所說豆豆的身高，與實際身高為什么不一樣呢？
小結：生活中根據(jù)需要，經常會用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。
3.想一想：0.984保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)，它的近似數(shù)各是多少？（同桌討論
(1)首先要理解保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)......的含義。還可以怎樣表述?
引導學生理解，保留整數(shù)就是省略整數(shù)后面的尾數(shù)；保留一位小數(shù)就是省略十分位后面的尾數(shù)，或者說精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，也就是省略百分位后面的尾數(shù)。
(2)求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法是什么?
引導學生明確，仍然采用“四舍五入”法，看省略部分的最高位，是5以上的數(shù)，省去后在前一位加l，是4以下的數(shù)舍去。
在明確上述兩點的基礎上，讓學生自己試算，得出：
0.984≈0.980.984≈1.0
小結：如果保留兩位小數(shù)，就要把千分位上的數(shù)“四舍五入”；
如果保留一位小數(shù)，就要把百分位上和后面的數(shù)“四舍五入”；
在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
4.獨立完成
0.984≈1（保留整數(shù)）
保留整數(shù)得到的“1”和保留一位小數(shù)得到的“1.0”一樣嗎？末尾的0能去掉嗎？
小結：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位，就是把十分位上的數(shù)“四舍五入”；
保留一位小數(shù)，表示精確到十分位，就把百分位上的數(shù)“四舍五入”；
保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位，就是把千分位上的數(shù)“四舍五入”……
保留哪位，就要把這位后面的數(shù)“四舍五入”。
三、鞏固練習
1、求下面小數(shù)的近似數(shù)。
�。�1）0.256 12.006 1.0987（保留兩位小數(shù)）
（2）3.72 0.58 9.0548（保留一位小數(shù)）
找學生演板，然后再讓其他發(fā)現(xiàn)錯誤的同學幫忙修改。
2、求下面各小數(shù)的近似數(shù)。
（1）3.47 0.239 4.08（精確到十分位）
�。�2）5.344 6.268 0.402（省略百分位后面的尾數(shù)）
3、下面的說法正確嗎？正確的畫“√ ”，錯誤的畫“ ×”。
�。�1）3.56精確到十分位是4。（）
�。�2）6.05和6.0599保留一位小數(shù)都是6.1。（）
�。�3）近似數(shù)是6.32的三位小數(shù)不止一個。（）
（4）5.29在自然數(shù)5和6之間，它約等于5。（）
�。�5）0.596保留兩位小數(shù)是0.6。（）
四、分享收獲
學習了本節(jié)課，你有哪些收獲？
五、布置作業(yè)
第54頁練習十三，第2題。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計4
教學內容：
教材84頁及相關練習
教學目標：
利用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)
教學重、難點：
能用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習
把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)：
12953≈986534≈560890≈697010≈
二、創(chuàng)設情境，導入新課
1、課件出示情景圖1：
師：（1）為什么售貨員阿姨要把17.904元取近似數(shù)為17.90元呢？（提示：人民幣）
�。�2）是怎樣把17.904取近似數(shù)為17.90的呢？（四舍五入）
2、課件出示情境圖2：為什么可以這樣說呢？
3、師:我們都知道求整數(shù)的近似數(shù)時，可以用“四舍五入”法，那么求小數(shù)的近似數(shù)時，也可以用“四舍五入”法。
三、新課
1、課件出示：0.984≈(保留兩位小數(shù))
小于5，舍去
師：保留兩位小數(shù)，就要將第三位小數(shù)省略，精確到百分位，看千分位上的數(shù)。
2、課件出示：還可以說課桌高約1米。為什么可以這么說？
0.984≈(保留一位小數(shù))
大于5，向前一位進1
師：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末位的0不能去掉
3、課件出示：想一想0.984≈（保留整數(shù)）
讓學生獨立思考完成，老師進行總結。
總結：求近似數(shù)時，（1）保留整數(shù)，精確到個位，看十分位；
�。�2）保留一位小數(shù)，精確到十分位，看百分位；
�。�3）保留兩位小數(shù)，精確到百分位，看千分位；
…………………………………………………….
四、課堂鞏固
1、求下面小數(shù)的近似數(shù)。
2、用“四舍五入”法寫出近似數(shù)。（課件出示）
學生獨立完成，抽生到前面演示并講解。
五、課堂活動
教材86頁第三題
六、課堂小結
這節(jié)課你都學到了哪些知識？還有什么不明白的嗎？
七、布置作業(yè)
八、教學反思
《小數(shù)的近似數(shù)》教學設計5
教學目的：
1、使學生能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
2、培養(yǎng)學生的類推能力，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。
教學重點：能正確的求一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學難點：怎樣準確的求一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、前置作業(yè)
1、下面我們就用這種方法來求課前同學們提供的這些小數(shù)的近似數(shù)。
(1)0.25612.006(保留兩位小數(shù))
(2)43.958(保留一位小數(shù))
(3)13.499(保留整數(shù))
2、求下面小數(shù)的近似數(shù)。
(1)3.474.08(精確到十分位)
(2)5.3440.402(省略百分位后面的尾數(shù))
3、思考題：一個兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是5.6，那么這個小數(shù)最大是多少？最小是多少？
二、探究新知
1．導入新課
我們學過求一個整數(shù)的近似數(shù)。在日常生活和計算，我們有時還需要求出一個小數(shù)的近似數(shù)。比如說這天豆豆陪媽媽去買水果，明明電子秤上顯示蘋果的.總價是8.953元，可以售貨員阿姨卻說：“請付8.95元�！彼窃鯓影�8.953元取近似數(shù)為8.95元呢？
【引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數(shù)的近似數(shù)】
那么今天我們就來學習如何求一個小數(shù)的近似數(shù)。
【板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)】
2、新授
師：豆豆的身高0.984米。0.984是一個精確值，那我們可以說豆豆身高大約多少米呢？
�。�1）保留兩位小數(shù)。
師：如果保留兩位小數(shù)，就要第三位數(shù)省略。 0.984的第三位小數(shù)是“3”，小于5，舍去，所以0.984≈0.98。
師：保留兩位小數(shù)的近似數(shù)是精確到哪一位的？
生：精確到小數(shù)第二位，也就是百分位。
師：你們還可以求出這個小數(shù)在別的不同情況下的近似數(shù)嗎？
�。�2）保留整數(shù)。
師：如果保留整數(shù)，就要把小數(shù)部分省略。小數(shù)第一位，也就是十分位是9 ，大于5，向前一位進一，所以0.984≈1。
師：保留整數(shù)的近似數(shù)是精確到哪一位的？
生：精確到個位。
�。�3）保留一位小數(shù)。
師：如果保留一位小數(shù)，豆豆身高大約是多少米？
【學生討論近似數(shù)是1.0還是1。引導學生小組討論交流：使學生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確。】
師：盡管兩個數(shù)的大小相等，但表示的精確程度不同。求近似數(shù)時，小數(shù)末尾的零不能去掉。
(4)小結：
師：請同學們回憶求0.984近似數(shù)的過程，我們是怎么求出這個小數(shù)的近似數(shù)的？
生：①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
�、谌〗浦禃r，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。
師：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位……
三、全課總結
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高。希望同學在今后的學習中也能運用我們學過的知識來解決新的問題。
【反思】：本課是在學生熟練掌握求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上學習求一個小數(shù)的近似數(shù)。首先是復習舊識這個環(huán)節(jié)重點抓住了整數(shù)取近似值的方法讓學生回憶練習，通過復習喚起學生印象，為求小數(shù)的近似值打下基礎，也在做題時拋出了疑問：求整數(shù)的近似數(shù)是用“四舍五入”的方法，那么求小數(shù)的近似數(shù)是不是也可以用“四舍五入”的方法來求呢？
秉承數(shù)學來源于生活，我在引入環(huán)節(jié)選取的題材也是生活中常見的：豆豆買水果，蘋果總價是8.953元，售貨員阿姨卻說付8.95元，既是從生活實際出發(fā)，同時也引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數(shù)的近似數(shù)，繼而引出課題：用四舍五入的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。
利用豆豆的身高創(chuàng)設情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據(jù)學生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學設計時預設到學生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現(xiàn)爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數(shù)。但是在這個環(huán)節(jié)我處理得不太好，學生雖然知道小數(shù)末尾的0不能去掉，但并沒有理解透徹這個0為什么不能去掉，是因為精確的數(shù)位不同，兩個數(shù)的意義就不同。在評課時老師也指出這個難點沒有完全突破，是否在此處采用小組討論讓學生自主探究會不會更合適。
新授后的練習設計中我注重了題目的梯度，從基本的求近似數(shù)到難度較大的拓展思考題，也符合了學生從簡單到難的思維方式。下課后聽了指導老師和其他老師的評課，我也深深的進行了反思�？赡苁怯捎诘湍昙壍慕虒W習慣所致，我們總喜歡重復學生的話，或者自己講得太多，沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，我已經注意到自己在這方面的不足，也嘗試著改變這些不太合適的教學習慣，期盼在今后的教學中有更大的進步。
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