二氧化碳教學設計

時間：2021-09-03 19:04:49 教學設計我要投稿

二氧化碳教學設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的二氧化碳教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二氧化碳教學設計

二氧化碳教學設計1

　　一、教學內(nèi)容分析

　　本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

　　二、教學對象分析

　　本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質(zhì)和制備的學生，所以教學的部分內(nèi)容做了調(diào)整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

　　三、教學設計思路

　　從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調(diào)動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

　　四、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　a、掌握二氧化碳的有關性質(zhì)。

　　b、了解二氧化碳的有關用途。

　　c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。

　　(二)、過程與方法

　　通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。

　　(三)、情感態(tài)度與價值觀

　　a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。

　　b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。五、重點和難點

　　重點：二氧化碳的化學性質(zhì) 難點：二氧化碳與水的反應六、教學過程

　　七、本教學設計的特點

　　本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創(chuàng)設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情。

　　2、充分體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。

　　3、善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。

　　4、設置適當?shù)腻e誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。

　　八、教學反思

　　1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　2、教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。

　　3、教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

二氧化碳教學設計2

　　1. 教材分析

　　本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質(zhì)，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。

　　2. 學法指導

　　建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進行知識建構的過程。初三年級學生大多數(shù)處在14—15 歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，喜歡一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。因此本節(jié)課讓學生通過實驗、觀察、總結得出結論，在原有的知識基礎上發(fā)展新知識，讓學生通過實驗探究、合作學習，達到發(fā)展思維能力的目的。

　　3. 設計思路

　　本節(jié)課堂實驗較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為知識線。將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。

　　4. 教學目標知識與技能

　　(1)認識二氧化碳，知道其重要的化學性質(zhì)，物理性質(zhì)和主要用途。 (2)懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

　　(3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。過程與方法

　　(1)通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。 (2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

　　(3)經(jīng)過親自動手實驗，學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。

　　(2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究，學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。

　　(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增強學生對社會問題的關注。

　　5. 教學重點、難點

　　(1)二氧化碳的性質(zhì) (2)二氧化碳與水反應

　　6. 教學方法

　　由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉移，他們習慣于依靠感性來認識事物，因此本節(jié)課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過實驗體現(xiàn)學科特點，發(fā)揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參與意識和主動探索精神，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發(fā)學生主動學習的熱情，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。

　　7. 教學過程

　　8. 板書設計(略)

　　9.教學反思(略)

　　【案例點評】 該教學設計立足于新課程理念，通過教學內(nèi)容和學生情況的

　　分析，制定教學目標，注重創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內(nèi)容、策略等。

　　【理論點撥】 化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，根據(jù)化學教學目標、化學教學內(nèi)容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點等)，對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。

二氧化碳教學設計3

　　一、智能點撥

　　右圖是實驗室制備二氧化碳的裝置圖，該裝置圖的特點是：

　�。�1）打開彈簧夾，大理石和鹽酸接觸，發(fā)生反應；關閉彈簧夾后，鹽酸反應產(chǎn)生的二氧化碳氣體壓回長頸漏斗，與大理石分離，停止反應。用該裝置制取二氧化碳，可起到節(jié)約藥品和取用方便的效果。下圖裝置中哪些可以起到與右圖裝置相同的效果？（填寫編號）

　�。�2）某同學設計了一個有關二氧化碳的探究實驗，以下是實驗報告的一部分，請?zhí)顚憣嶒災康暮陀嘘P實驗儀器名稱。

　　實驗目的：

　　儀器和試劑：玻璃管、二氧化碳氣體、肥皂水等。

　　實驗步驟現(xiàn)象和結論

　　1、將標有“A”或“B”的兩個空兩桶（20xxmL）放在實驗臺上，往B量筒中充滿二氧化碳氣體。2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在兩個量筒上方分別吹出一個肥皂泡（兩個肥皂泡大小相仿，內(nèi)含空氣），使其緩緩落入兩個量筒中，并觀察現(xiàn)象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底部，而B量筒中的肥皂泡基本上不下沉，懸浮在中間，說明二氧化碳密度比空氣大。

　　分析：這是一道實驗綜合題，涉及實驗的注意事項、裝置的選擇和改進、生成氣體的探究等多個問題。結合實驗室制取二氧化碳的藥品的選擇原則，裝置的特點以及二氧化碳的化學性質(zhì)等，再加上認真閱讀題中說給條件作答。題中還考察了試驗目的，儀器和試劑，實際上反映了中考改革的方向，就是讓更多的`學生要親自動手做實驗，不要背試驗。

　　答案：

　　（1）BD。

　　（2）驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大（或者比較二氧化碳氣體和空氣的密度大�。�20xxmL量筒2只。

　　點評：塊狀的石灰石或者大理石很難跟稀硫酸反應，因為生成硫酸鈣微溶于水，微溶的硫酸鈣覆蓋在大理石或石灰石的表面，阻止了反應的進一步發(fā)生，如果將石灰石或者大理石磨成粉末狀再跟稀硫酸反應，則反應速率大大加快。

　　二、隨堂反饋

　　1、小強在化學課上知道了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，決定制作一個無殼雞蛋送給媽媽。他應該從廚房中選擇雞蛋和下列物質(zhì)中的（）

　　A、味精B、白酒C、醬油D、食醋

　　2、有人想在一塊大理石板上用化學腐蝕的方法刻上“熱愛祖國”四個大字。請你提出一種腐蝕的化學方法（用化學方程式表示）：。

　　請你完成以下操作步驟：

　�。�1）將熔化的蠟液涂在大理石板上，并刻出“熱愛祖國”四個字，使大理石漏出；

（2）

　�。�3）清理掉字周圍的石蠟。

　　三、火眼金睛

　　1、實驗室制取CO2和O2的共同點是（）

　　A、氣體發(fā)生裝置相同B、都可以用向上排空氣法收集

　　C、反應時都需要加熱D、都可以用排水法收集

　　2、實驗室制取二氧化需要用的一組藥品是（）

　　A、大理石和稀鹽硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧氣D、碳酸鈉和稀硫酸

　　3、證明集氣瓶中收滿二氧化碳的正確方法是（）

　　A、加入澄清石灰水B、加入紫色石蕊試液

　　C、把燃著的木條放在集氣瓶口D、把燃著的木條伸到集氣瓶內(nèi)

　　4、實驗室制取二氧化碳一般有五個步驟：①檢驗裝置氣密性②按要求裝配好儀器③向長頸漏斗中注入稀鹽酸④收集氣體⑤向廣口瓶中放入幾小塊大理石，其中正確的順序是（）

　　A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①

　　5、將珍珠加入稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生，生成的氣體使澄清石灰水變渾濁，則珍珠中含有下列離子中的（）

　　A、氯離子B、硫酸根離子C、碳酸根離子D、氫氧根離子

二氧化碳教學設計4

　　一、教學內(nèi)容分析

　　二、教學對象分析

　　本節(jié)課學生已學完氧氣的性質(zhì)和制備，化學方程式的書寫，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等;從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動;然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

　　三、教學設計思路

　　在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語開始，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣可激發(fā)學生學習化學的熱情。第二步讓學生通過觀察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質(zhì)，，然后通過設計探究實驗得出其余性質(zhì)。第三步讓學生從性質(zhì)推用途。最后讓學生談收獲。整個過程引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。既培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，有培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能：

　�、僬莆斩趸嫉奈锢硇再|(zhì)、化學性質(zhì)。

　�、跁盟鶎W知識解決實際問題。

　　2.能力目標：

　　①會對實驗現(xiàn)象進行觀察分析和歸納;

　�、谂囵B(yǎng)實驗操作能力，培養(yǎng)語言表達交流能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　�、�、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。

　�、�、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。

　　五、重點和難點

　　教學重點：二氧化碳的化學性質(zhì) 教學難點：二氧化碳與水的反應六、教學方法

　　采用“引導——探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，通過情景創(chuàng)設→ 科學探究→概括整合→拓展運用等環(huán)節(jié)，促成知識、技能和價值觀的形成。七、教學用品教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架(有兩個階梯)，蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條(若干)，裝有二氧化碳的集氣瓶5 個，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個，澄清的石灰水，八、教學過程設計：

　　(引入)猜猜看：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱它為“粉刷匠”;環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì)是什么呢?

　　(生)二氧化碳

　　(師)大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們?nèi)祟愡@么重要，二氧有哪些性質(zhì)呢?這節(jié)課我們來研究二氧化碳的性質(zhì)，請大家打書翻到P142

　　板書：二氧化碳的性質(zhì)

　　(師 )展示一瓶二氧化碳

　　(生) 觀察顏色、狀態(tài)氣味

　　(師 )一、二氧化碳的物理性質(zhì)：

　　(1)一種無色無味的氣體。

　　(2)在標準狀況下，比空氣略重(若收集時，用何方法?)

　　(過渡) 前面我們學習了氧氣的性質(zhì)，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?

　　(演示) 展示裝滿二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩。

　　(生)觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結論。

　　(板書)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集時，可否用排水法?)

　　(過度)通過上面知識的學習我們得出二氧化碳的物理性質(zhì)，那么二氧化碳有哪些化學性質(zhì)呢?下面我們來研究二氧化碳的化學性質(zhì)。

　　(板書)二、二氧化碳的化學性質(zhì)

　　(實驗)向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。

　　(生)描述現(xiàn)象，解釋原因

　　(板書)(1)不燃燒也不支持燃燒

　　(提問) 二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢?

　　(演示)取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

　　(生) 觀察現(xiàn)象

　　(演示) 1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑稀鹽酸

　　(信息提示)酸能使紫色石蕊變紅色

　　2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中

　　3、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑水

　　4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中

　　(引導)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會變紅呢?

　　(生)觀察現(xiàn)象并分析原因得出結論，二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。

　　板書：2、二氧化碳能與水反應

　　H2O+CO2=H2CO3

　　(演示)把變色的溶液放在酒精燈上加熱

　　討論：發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?為何會發(fā)生以上現(xiàn)象?

　　(板書)：碳酸不穩(wěn)定，易分解生成水和二氧化碳

　　H2CO3= H2O+CO2↑

　　(師) 給試管到入一些石灰水。

　　(提問) 怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁?

　　(生實驗)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指導學生)

　　(生) 觀察現(xiàn)象

　　(師)二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH) )反應，生成難溶于水的碳酸鈣。

　　(板書) 3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH) )反應

　　(說明)本反應的應用極為重要，可以用它來鑒別二氧化碳

　　(討論)為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內(nèi)生炭火盆?為什么開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕?

　　(師)讓學生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途

　　(板書) 三、二氧化的用途

　　1 滅火

　　2 做氣肥

　　3 做碳酸飲料

　　4 人工降雨和致冷劑

　　(提問)本節(jié)課你學到了什么?有什么收獲?

　　(生)談收獲

　　(歸納總結) 本節(jié)課我們主要學習了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，特別重要的是通過對比實驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時因為二氧化碳和水發(fā)生反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告訴大家的是以后我們在探究物質(zhì)性質(zhì)的時候，可以借助軟的一個塑料瓶，在探究某些物質(zhì)性質(zhì)的時候可以設計成對比實驗。

　　六板書設計

　　一、二氧化碳的性質(zhì) 二、二氧化碳的用途

　　1 、物理性質(zhì)：通常狀況下，是一種無色氣體，

　　固態(tài)二氧化碳俗稱為“干冰”。―――――――――

　　1、作致冷劑或人工降雨

　　能溶于水―――――――――――――――――――

　　2、制飲料

　　密度比空氣大。――――――――――――――

　　2 、化學性質(zhì)

　　4、滅火

　�、僖话悴荒苋紵膊荒苤С秩紵�;――――――――

　�、勰芘c水反應生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3

　　H2CO3= H2O+CO2↑

　�、谀芘c澄清石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

　　(可用此反應鑒定二氧化碳);

　�、勰芘c水反應生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3

　�、艽龠M植物進行光合作用――――作氣體肥料

二氧化碳教學設計5

　　教學目標：

　　知識與技能：熟悉二氧化碳的主要物理性質(zhì)和二氧化碳的主要化學性質(zhì)。

　　過程與方法：學生觀察和描述有關二氧化碳的性質(zhì)實驗，通過實驗事實歸納二氧化碳的某些性質(zhì)特點

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質(zhì)，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。

　　教學重點、難點：

　　重點：CO2、CO的化學性質(zhì)

　　難點：CO2的溶解性和CO2與水反應

　　教學方法：

　　演示法，討論法，探究法，歸納法。

　　學習方法：

　　自學法，觀察法，歸納法，練習法

　　教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。

　　教學過程：

　　提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質(zhì)是否相同？學生討論交流。教師強調(diào)：分子結構不同使它們化學性質(zhì)有很大差異。

　　講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡�？茖W家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質(zhì)研究。

　　一、二氧化碳CO2

　　列舉生活事實：冷飲店用雪狀固體放入水中得到冰涼的汽水，雪狀固體是什么？學生思考交流，教師引入學習內(nèi)容，并提問：物質(zhì)的性質(zhì)包括那些方面？

　　[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）

　　[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒CO2氣體。（讓學生觀察并說出現(xiàn)象作好記錄）

　　[演示實驗3]向一個收集滿CO2氣體的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現(xiàn)象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）

　　根據(jù)以上3個實驗，討論并完成下列表格

　　1、物理性質(zhì)：學生歸納，教師簡單書寫，強調(diào)干冰的用途

　　2、化學性質(zhì)

　　（1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸

　　講解安全知識：進入久未開啟的菜窖、深井等地方要怎么辦？鼓勵學生發(fā)表見解最后得出結論：做燈火實驗

　　（2）二氧化碳和水的反應

　　提問：CO2能溶于水嗎？CO2溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？

　　[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花

　　第一朵小花噴上稀醋酸

　　第二朵小花噴上水

　　第三朵小花直接放入盛滿CO2的集氣瓶中

　　第四朵小花噴上水后，在放入盛滿CO2的集氣瓶中

　　學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現(xiàn)象分析

　　再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現(xiàn)象

　　學生試寫化學方程式：CO2+H2O=H2CO3

　　教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現(xiàn)象并分析，寫化學方程式

　　H2CO3=CO2↑+H2O

　�。�3）二氧化碳和石灰水反應

　　學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現(xiàn)象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。

　　CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

　　二、小結

　　學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）

　　三、布置作業(yè)

　　1、課后4、5題

　　2、網(wǎng)上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環(huán)境影響的資料

　　四、板書

　　二氧化碳和一氧化碳

　　1、物理性質(zhì)干冰

　　2、化學性質(zhì)（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸

　　（2）二氧化碳和水反應CO2+H2O=H2CO3

　　H2CO3=CO2↑+H2O

　�。�3）二氧化碳和石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

　　五、教后反思

　　本節(jié)課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發(fā)了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。

二氧化碳教學設計6

　　第一課時

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)

　　2、初步掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。

　　科學素養(yǎng)：

　　1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。

　　2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。

　　3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。

　　重點、難點：

　　1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。

　　2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。

　　教學過程：

　�。ㄌ釂枺喝撕推渌麆游锖粑饔煤舫龅氖鞘裁礆怏w？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書P85- 86并回答）

　�。ㄒ耄簭拈喿x知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重要的，哪它具有什么樣的性質(zhì)呢？

　　（學生操作）：

　　（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

　�。�2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

　�。�3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳

　　閱書：P86-87及89干冰的妙用。

　　學生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)

　�。ń處熆偨Y板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：

　�。�1）一種無色無味的氣體。

　　（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）

　�。�3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）

　�。▽W生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）

　　問：

　�。�1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

　�。�2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

　　閱書：（引出二氧化碳的化學性質(zhì)）

　　學生討論歸納：

　�。�1）二氧化碳的密度比空氣大

　�。�2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）

　　板書：二、二氧化碳的化學性質(zhì)

　　1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

　　（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物

　　問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

　　討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）

　　設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？

　�。ㄩ啎鳳87，討論并加以演示）

　　（展示）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一個是空氣，來模擬兩種菜窯，如何用實驗的方法證明哪個能進，哪個不能進？

　　第2頁

　�。ㄑ菔荆喝芍г嚬�，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。

　　討論：（閱書P87-88）為何會產(chǎn)生上述現(xiàn)象？

　　板書：

　　2、二氧化碳和水反應生成碳酸

二氧化碳教學設計7

　　一、教學目標的設計

　　A:知識目標：

　　1.讓學生通過相互交流歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

　　2.使學生學會實驗室制取二氧化碳的原理、制備裝置、收集方法、驗滿方法、檢驗方法。

　　B：能力目標

　　1.通過對實驗室制取二氧化碳藥品的選擇,提高學生分析、判斷、篩選的能力。

　　2.通過對儀器裝置的選擇、組裝，提高學生動手操作能力。

　　3.通過不同的裝置氣密性的檢查方法不同，學會思考問題、以及解決實際問題的能力。

　　C、情感目標：

　　1.通過實驗的探究、觀察、分析，培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神。

　　2.通過小組內(nèi)同學之間的交流、合作，增強學生的團結協(xié)作、勇于動手，積極參與的精神。

　　3.通過二氧化碳知識與日常生活的緊密聯(lián)系及有關探究實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。

　　重點：初步學會實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿。

　　難點：實驗室制取二氧化碳的化學反應方程式，了解實驗室制備氣體的思路和方法。

　　教學方法實驗、講解、總結。

　　儀器、藥品：大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水、錐形瓶、集氣瓶、導管、試管、藥匙、鑷子、火柴等

　　二、本節(jié)課教學過程

　　為達到本節(jié)課教學目標，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，本節(jié)課教學程序設計如下：

　　【復習提問】1、氧氣的實驗室制取的步驟：藥品原理裝置收集方法驗證方法收集方法

　�、俜磻恚ㄋ幤罚�

　　②氣體發(fā)生裝置（反應物狀態(tài)）

　�、鄯磻獥l件

　　④收集裝置

　�、輾怏w密度及溶解性

　�、迿z驗方法

　　⑦驗滿方法

　�、喾胖梅椒�

　　學生回憶、討論、填表在復習已有知識的基礎上引起對新知識的思考提高學生的思維能力。

　　<過渡>：制取氧氣時可以用不同發(fā)生裝置原因是什么？學生總結1、鍛煉學生對學過知識的總結、歸納的能力。

　　2、對新課的學習埋下伏筆。

　　實驗室制取氣體的思路:

　�、俅_定反應藥品

　�、诟鶕�(jù)反應物的狀態(tài)和反應的條件確定氣體發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的在水中的溶解性和密度確定收集方法；

　　③驗證和驗滿

　　下面大家能否根據(jù)總結出的實驗室制取氣體的思路來研究二氧化碳的實驗室制法？首先要考慮什么和教師一起整理制取氣體的思路。

　　【實驗準備】

　　閱讀下列信息，并填寫下列空白。

　　碳酸鈉、大理石或石灰石等碳酸鹽，均能與稀鹽酸或稀硫酸等酸直接反應生成二氧化碳；銅與稀鹽酸、稀硫酸等酸不反應。

　　二氧化碳的性質(zhì)信息：

　　1.把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條熄滅，說明_______________________。

　　2.打開汽水瓶蓋可觀察到______，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性為______,且二氧化碳能與水反應。

　　3.向石灰水中吹氣，現(xiàn)象為______，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣反應，以此來鑒定二氧化碳氣體。

　　4.在標準狀況下二氧化碳的密度為1.977g/L，空氣的密度為1.293g/L，說明二氧化碳的密度比空氣的密度_______。學生閱讀信息后，通過實驗探究來確定實驗室制備二氧化碳所使用的藥品以及反應原理培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

　　學習、理解新知識。

　　【探究活動】展示大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸等藥品。指導探究方法、組織探究活動。

　　【巡視、指導實驗】指導學生按操作規(guī)范進行實驗，提醒學生認真觀察現(xiàn)象。全班分為六個小組，自主選擇不同藥品進行探究。并由每組組長負責向全班通報實驗現(xiàn)象以及實驗結束的時間（以沒有氣泡放出為準）。通過分析，得出結論：用那種藥品最合適實驗室制取二氧化碳？增強學生實驗設計能力及動手操作能力。

　　激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)觀察能力、分析總結能力及嚴謹、認真的科學思維能力和態(tài)度，

　　【提問】：通過實驗得出結論：用那種藥品最合適實驗室制取二氧化碳？為什么？討論并回答培養(yǎng)學生通過分析實驗現(xiàn)象得出正確結論的能力。

　　【講解】：通過實驗我們知道：能生成二氧化碳的物質(zhì)比較多。我們要根據(jù)反應的速率、收集的難易、藥品的價格等多方面來選擇適合藥品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀鹽酸聽講，通過實驗現(xiàn)象印證結論。培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。

　　【板書】1反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　【提問】氣體發(fā)生裝置和收集裝置的確定你會選擇怎樣的發(fā)生和收集裝置來制取二氧化碳呢？發(fā)生裝置可選----------，收集裝置可選------（從第2頁所提供裝置圖中選）對照已給信息的思路，并思考、回答問題。

　　培養(yǎng)學生用理論指導實踐的能力。

　　【活動與探究】實驗室制取二氧化碳儀器裝置的設計供選儀器：（課本p111的圖）1注射器材2錐形瓶3平底燒瓶裝4燒杯弓蛇影5試管6集氣瓶（帶玻片）7長頸漏斗8漏斗膽9分液漏斗膽10帶導管的雙孔膠塞11.帶導管的單孔膠塞12.水槽13.鐵架臺14.酒精燈

　　【提出問題】請你根據(jù)你們的思路，選擇上面的儀器來組裝制取CO2的實驗裝置，并設計出CO2的收集、檢驗和驗滿實驗方案。

　　【引導交流】同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的優(yōu)缺點，看看到底哪組裝置是較好的

　　【繼續(xù)引導交流】好，你們心目中基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何收集、檢驗、驗滿呢，請同學們小組討論。

　　【板書】

　　1、用什么方法收集二氧化碳？為什么？

　　2、怎樣驗滿？為什么？

　　3、怎樣檢驗所收集的就是二氧化碳？為什么？

　　展示交流：

　　①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因

　�、谠诮涣髡故緦嶒炑b置的同時，與小組設計的另外幾組實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置

　�、塾懻搶嶒炇抑迫怏w，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題

　　學生聯(lián)系生活討論總結：

　�。�1）收集方案及原理：向上排空氣法，因為CO2能溶于水，密度比空氣大（聯(lián)系汽水里溶有CO2）

　　（2）檢驗方案及原理：無色無味的氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。（聯(lián)系小學自然課）。

　�。�3）驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。因為CO2不能支持燃燒（聯(lián)系滅火器）。

　　創(chuàng)設真實問題情境，鼓勵小組合作探究，激勵創(chuàng)新，提高分析并解決實際問題的能力，也促進學生進行發(fā)散思維。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣,使學生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　培養(yǎng)學生動手操作能力和評價能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程。

　　既培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學生處理信息的能力，而且也充分把化學知識聯(lián)系上了生活現(xiàn)象。

　　（運用探究成果）請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

　　〈鞏固與提升〉

　　比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態(tài)，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

　　〈作業(yè)〉自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。學生動手實驗歸納操作步驟：

　　（1）檢查裝置氣密性。

　�。�2）放藥品，連接儀器。

　　（3）收集。

　�。�4）驗滿。

　�。�5）檢驗。

　　回憶、比較、歸納。

　　積極響應。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

　　通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

　　讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不用局限在實驗室，可以無處不在。

　　【板書設計】：

　�。ㄒ唬�、實驗室制取二氧化碳的原理：在實驗室里常用大理石（石灰石）與稀鹽酸反應來制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　�。ǘ�、實驗室制取二氧化碳的裝置：固液不加熱型

　�。ㄈ�、收集方法:向上排空氣法--比空氣密度大

　�。ㄋ模�、驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條火焰熄滅，證明滿了。

　�。ㄎ澹z驗方法、；將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁。

　　三、課后作業(yè)

　　1.在你家的廚房里你能制取到二氧化碳嗎？（雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋是酸）P112頁第3、4、5題。

二氧化碳教學設計8

　　一、設計思路

　　在這個課題之前學習了碳的單質(zhì)，從本課題開始學習碳的化合物，碳的化合物中學生最熟悉的是二氧化碳。

　　教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)。通過學習，學生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學習二氧化碳與水反應生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學習碳酸鹽與酸反應做好準備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。

　　根據(jù)新課標的要求，設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。本節(jié)課是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關知識—實驗操作—分析討論—得出結論”的學習方法，在實驗探究中學習二氧化碳的性質(zhì)和應用，讓學生在“做中學”。

　　二、實踐過程

　　【創(chuàng)設情景，引入新課】

　　播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學生的學習興趣引入新課。

　　引導學生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學生結合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體CO2相關知識，便于學生認識人工降雨原理。

　　【提出問題，合作探究】

　　展示一瓶汽水，引出合作探究1CO2的溶解性：

　　分組實驗：向集滿CO2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：CO2能溶于水。

　　學生展開合作探究2傾倒CO2

　　分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶CO2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結論：CO2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質(zhì)引出燈火實驗的實用性。

　　師生合作探究3CO2與水的反應：

　　取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入CO2中，一片濕花瓣放入CO2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學生的導學案，點評。

　　汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應用。

　　指導學生閱讀課本P119-121頁二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

　　學生歸納：

　　1.二氧化碳的用途；

　　2.含量過高對環(huán)境的影響；

　　3.溫室效應增強的原因、危害、防止措施。

　　多媒體展示防止溫室效應增強的措施。

　　請學生板演本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及用途。最后點評。

　　學生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。

　　學生鞏固練習。

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