三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計 篇1
教學目標
知識與能力
1．學會本課生字，掌握多音字。
2．正確、流暢地朗讀課文。
3．能說出紙的發(fā)明經過。
4．知道紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
過程與方法
1．通讀課文，借助工具書預習字詞，理解詞語意思。
2．把握文章大意，理清紙的發(fā)明的過程。
3．引導學生感受作為一個中國人的自豪感，增強民族自信心。
情感、態(tài)度與價值觀
了解紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一千多年，感受作為一個中國人的自豪。
重點難點
教學重點
幫助學生理清紙的發(fā)明過程。
教學難點
從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智和身為一個中國人的民族自豪感。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
造紙術、印刷術、指南針和火藥是我國古代的四大發(fā)明，是我國勞動人民對世界文明進步做出的巨大貢獻。遠古時代沒有紙。商朝時，人們將字刻在龜甲、獸骨之上，這就是最早的古文。周朝時，人們用竹簡(即竹片)、木簡、帛寫字著書。西漢時，勞動人民發(fā)明用絲絮造紙，后來用麻纖維造紙。東漢元興元年(公元105年)，宦官蔡倫改進造紙術，采用樹皮、麻頭、破布、舊漁網為原料造紙。從此，紙的產量大增。唐朝時，造紙術開始外傳朝鮮、日本和阿拉伯、歐洲等地。
二、字詞學習，基礎積累
1．借助工具書，熟悉部首查字法，查找生字的讀音和意義。
(1)確定生字部首，學習部首字法。
(2)以“豪”字為例講解部首查字法，學生跟著做。
要點：部首目錄→部首幾畫(部首)→檢字表→部首→數(shù)除部首外幾畫→找到相應字的頁碼→字典正文。
(3)口頭歸納：查上不查下，查左不查右，半包圍查外面，獨體字查起筆。
2．對會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“偉”左窄右寬，右邊的“韋”第三畫是橫折鉤。
“冊”左右疏密宜均勻，“冊”的第一、三畫是豎撇。
“存“的第一筆和第三筆要寫得稍短點。
易錯提示：
“社”的部首為“礻”而不是“衤”。
3．多音字。
累léi：累贅lěi：積累lèi：勞累
鮮xiān：鮮明xiǎn：鮮為人知
4．理解下列詞語。
創(chuàng)造：發(fā)明、制造了前所未有的事物。
(例句：中華民族創(chuàng)造了輝煌的歷史。)
鑄刻：在金屬上刻、鑄文字。
(例句：鑄刻在青銅器上的文字被稱為金文。)
攜帶：隨身帶著。
(例句：圖書館禁止攜帶寵物進入。)
蠶繭：蠶吐絲結成的殼，橢圓形，蠶在里面變成蛹。
(例句：蠶繭是織造絲綢的原材料。)
篾席：竹篾編的席子。
(例句：夏天躺在篾席上很涼爽。)
三、通讀課文，整體感知
1．這篇課文主要寫了什么內容。
明確：講述了紙的發(fā)明過程。
2．在發(fā)明紙的過程中，先民們都做出了哪些嘗試？
明確：將文字刻在龜甲和獸骨，或者青銅器上--刻在竹片和木片上--將文字寫在帛上--麻紙的出現(xiàn)--蔡倫改進造紙術
四、課堂小結，效果強化
通過這一課的學習，我們初步掌握了部首查字法，并且對課文內容有了一定的了解，同學們可以在課后，試著去查找我國四大發(fā)明的故事。在下一堂課的學習中，我們將重點講解課文內容，感受中華民族祖先的智慧。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
手術偉大錄入手冊保存
約會經驗阿姨歐洲社會
2．導入新課。
通過上節(jié)課的學習，我們在掌握了部首查字法的基礎上，對課文中的生字詞有了進一步的認識。在這一節(jié)課上，我們將深入學習課本內容，進一步感受中華民族祖先的智慧。
二、課文研讀，突破重難
1．自由朗讀課文，思考：在紙發(fā)明以前，人們是用什么記錄文字的？
2.我國最早的紙是什么做成的？
明確：是用麻做成的。西漢時期，人們已經懂得了用麻來造紙，但是麻紙比較粗糙，不好書寫。
3．蔡倫對西漢時期的麻紙，進行了怎樣的改造？
明確：蔡倫吸收長期積累的經驗，把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。
4．為什么蔡倫改進的紙能夠被流傳下來？
明確：蔡倫改進的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
5．課外拓展。
(1)蔡侯紙：蔡倫曾被封為“龍亭侯”，由他監(jiān)制的紙被稱為“蔡侯紙”。
(2)四大發(fā)明：指造紙術、指南針、火藥和印刷術。
三、課堂小結，效果強化
1．讀了這篇課文，你有什么感悟？
明確：讀了這篇課文，我了解了紙的發(fā)明過程。在紙的發(fā)明創(chuàng)造中，我感受到中華民族的聰明才智，為自己身為中國人而感到驕傲。
2．本文的中心思想是什么？
明確：通過對紙的發(fā)明過程的描寫，展現(xiàn)了中華民族的聰明才智。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
紙的發(fā)明
紙發(fā)明以前——甲骨、青銅
西漢時期——麻紙出現(xiàn)
東漢時期——蔡倫改進造紙術
后來——造紙術傳到了全世界，促進文化的發(fā)展
中華民族的聰明才智——身為中國人的自豪
三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計 篇2
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，認識攜、蔡等生字。
2.通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。
3.學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
二、教學重難點
【重點】通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。
【難點】學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
三、教學方法
朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發(fā)明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發(fā)明的;地動儀是中國古代的(張衡)發(fā)明的。
看來大家平時的.積累著不少呢，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都與什么有關?(發(fā)明)我們今天的課就與發(fā)明有關。讓我們一起走進今天的新課《紙的發(fā)明》。
(二)初讀感知
1.初讀課文，學習詞語
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。
2.再讀課文，理清文章的行文脈絡。
明確：
第一部分(1)：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之一。
第二部分(2-4)：紙發(fā)明的過程。
第三部分(5)：造紙術影響了全世界。
文章主要內容明確：
3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?
明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。
(三)深入研讀
1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?
明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2.文章第1、4自然段在行文結構上有什么關系?
明確：一個總起，一個總括，是前后呼應的關系。
3.為什么說“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”
明確：因為造紙術的發(fā)明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。所以是說是中國對世界文明偉大貢獻之一。
4.小組討論環(huán)節(jié)：
(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?
明確：蔡倫是紙的發(fā)明者。由于他發(fā)明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發(fā)生歷第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發(fā)明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發(fā)明家。
(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?
蔡倫發(fā)明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。
(四)鞏固提高
觀看視頻《四大發(fā)明》談感受，學生自由發(fā)言。
(五)小結作業(yè)
小結：通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
作業(yè)：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節(jié)約用紙的廣告宣傳詞。
三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計 篇3
教學目標：
1.認識“創(chuàng)、攜、蔡、倫”等10個生字，重點認識“攜、蔡、”。會寫“錄、冊、歐、社”等13個字，注意指導“錄、存、阿、歐”的筆順，尤其是“社”字左邊是“礻”不是“衤”。能正確讀寫“創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容并能概括出自然段意思。
3.結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？
4.學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學重點：
能概括出段落意思，結合相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了。
教學難點：
學習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學準備：
課件、搜集造紙術相關資料
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
一、交流資料，激趣導入
1.知道你們現(xiàn)在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達）
2.板書課題。今天要學習的課文就是《紙的發(fā)明》。對于紙，你知道些什么嗎？
3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
4.在課件上出示蔡倫和造紙術等資料，師生交流。
二、初讀課文，認讀生字
1.初讀，處理生字。
對于紙的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？
2.檢查生字和詞語
術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。（字）
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語）
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生等。
三、書寫漢字相機指導
1.形近字辨析
“洲”和“州”
“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。
“州”大體上同現(xiàn)在的“省”差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱中國還有“神州”“九州”說法。
2.筆順講解
“錄”的第七筆是撇；“歐”的第二筆是撇。
3.學生在生字本上書寫生字，老師相機指導。
第二課時
一、復習導入
電腦屏幕出示術、創(chuàng)、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。
二、瀏覽課文初步感知
請同學們?yōu)g覽課文思考：
1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?
【設計意圖：重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生概括的表達能力�！�
2.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?
3.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?
【設計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。在歸納時老師引導孩子用畫重點詞語的方法歸納�！�
三、品讀課文深入探究
1.默讀課文，抓住重點詞語，小組討論，請將課后題補充完整。
【設計意圖：《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣�！�
2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報。
【設計意圖：小組討論，研究重點知識，突破重點，這樣可以兼顧所有學生，也可以調動學生們的積極思考和樂于表達的熱情。】
3.再次默讀第四自然段,想一想：
�。�1）把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來
剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞
�。�2）從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什么樣的人？
4.結合課文相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？
【設計意圖：一是贊揚蔡倫發(fā)明的造紙術對中國的巨大影響。二是學會了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的�！�
四、總結全文
蔡倫發(fā)明的造紙術付出了很大的努力，極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發(fā)明，造紙術是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
五、作業(yè)布置
課下在搜集一下中國古代另外三大發(fā)明。
板書設計：
10、紙的發(fā)明
蔡倫→總結前人經驗→自己專研→造紙術
三年級下冊語文紙的發(fā)明教學設計 篇4
學習目標
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點：了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備：制作多媒體課件。（教師）
教學過程：
一、品讀第4自然段。
1、要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2、自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布
過程：剪碎（切斷）、浸、搗亂、撈、曬
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用
3、引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來？抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本；傳到阿拉伯和歐洲；影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
3、造紙術的發(fā)明與傳播有什么重大意義？
三、拓展延伸。
1、結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文，完成課后習題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
教學反思：
本次教學按時間的先后順序，先幫助學生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
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