二年級數(shù)學(xué)下冊《分橘子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計三篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的二年級數(shù)學(xué)下冊《分橘子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計三篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學(xué)下冊《分橘子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計三篇1
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在分橘子的過程中體會到學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性。
2、通過實際操作使學(xué)生體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小。
3、讓學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的試商方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。
教學(xué)重點：
1、讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性。
2、讓學(xué)生體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入
昨天，我們幫小熊分了蘋果，大家還記得我們是怎么分的嗎？今天小熊又要請客了，它家里只有14個橘子，它想每盤放4個，可不知道放幾盤，你能幫助它解決這個難題嗎？
二、合作交流、自主探究
1、有余數(shù)的除法及其豎式的計算方法
學(xué)生試著自己列豎式后，展示不同學(xué)生的豎式并讓學(xué)生說明豎式中各部分的含義，同時其他學(xué)生可以質(zhì)疑。因為有除法算式做引導(dǎo)，估計學(xué)生不會出現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)的現(xiàn)象，如果有的話，就直接拿來當作下一環(huán)節(jié)的樣本，解決余數(shù)不大于除數(shù)。然后教師做小結(jié)。
2、完成“試一試”，體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小
教師小結(jié)：在有余數(shù)的除法算式中余數(shù)一定比除數(shù)小。
三、應(yīng)用遷移，鞏固提高
1、完成練一練第1題。
2、完成練一練第2題。
3、用豎式計算。
9÷4 21÷5 14÷3 19÷6
4、釘一件上衣需要5個扣子，現(xiàn)有23個扣子，能釘幾件上衣，還剩幾個扣子？
四、總結(jié)
1、說說今天學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2、你今天最成功的是什么？你打算以后如何做？
板書設(shè)計：
分橘子
每盤放4個橘子，14個橘子可以放幾盤？
14÷4=3（盤）……2（個）
答：14個橘子可以放3盤，還剩2個。
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教學(xué)資源
教學(xué)內(nèi)容：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“分橘子”，課本第3頁
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷分橘子的實際操作過程，初步了解余數(shù)的含義，體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系。
2、結(jié)合實際操作，經(jīng)歷用豎試表示有余數(shù)除法的過程，并體會余數(shù)一定要比除數(shù)小。
3、提高學(xué)生分析觀察，推理和判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、明確“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。
2、通過實際操作抽象出有余數(shù)除法的豎試書寫格式，理解每一步的含義。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
一、問題引入
課件出示14個橘子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：
如果每盤放4個橘子，14個可以放幾盤？（教師板書）
二、師生互動、合作探究
1、教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
2、師生進行互動交流。
師：從題目中你們可以得到那些信息？
生：每盤放4個橘子，總共有14個橘子。
師：題目要求我們要怎么分？
生：每盤放4個（平均每盤放4個）
師：那題目要我們求什么？
生：14個可以放幾盤
師：根據(jù)這些信息，誰知道該怎么列式呢？
生1：從14里減去3個4等于2，所以可以放3盤；（14—4—4—4=2）
生2：根據(jù)乘法口訣：三四十二，得出結(jié)論可以放3盤，還剩2個。
生3：可以用除法運算列算式：14÷4=3（盤）……2（個），說明可以放三盤，還剩2個。
3、教師與學(xué)生合作擺一擺，驗證以上結(jié)論是否正確。
4、介紹用豎式解決以上問題
由具體到抽象，幫助學(xué)生掌握豎式計算的方法。
14÷4=3（盤）……2（個）也可以用豎式計算。邊寫邊說明每一步的'含義：
先寫“廠”，表示除號，把要分的14個橘子，也就是被除數(shù)寫在“廠”的里面。把每盤的橘子數(shù)4，也就是除數(shù)寫在“廠”的左邊。寫好后，按下面的步驟用豎式計算。
一試商：14除以4，商是幾，寫在哪？根據(jù)乘法口訣求商，商是3，相同數(shù)位對齊，即商與被除數(shù)14的個位對齊。
二相乘：商與除數(shù)相乘的積寫在被除數(shù)14的下面，相同數(shù)位對齊。三相減：從總數(shù)14里減去分走的12，還剩2個，14—12=2，畫上橫線對著個位寫2。
四檢查：看看余下來的數(shù)是不是比除數(shù)小，并說說豎式上的每個數(shù)字代表什么意思。
三、鞏固練習(xí)
課本第3頁的“試一試”和第4頁的“算一算”，“想一想”先由學(xué)生獨立解題，再由老師講解
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
課本第4頁的第3題。
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教學(xué)目標：
1。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分橘子等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系。
2。通過引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，掌握有余數(shù)除法的書寫格式，使學(xué)生體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小，體會到學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性。
3。在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。教學(xué)重、難點掌握有余數(shù)除法的書寫格式。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境激疑
1。用豎式計算。
56÷7 42÷6 32÷8 35÷5 81÷9 21÷3 16÷2 63÷9
2。談話導(dǎo)入課題，并板書課題。分橘子有余數(shù)的除法
二、互動解疑平均分后有時會出現(xiàn)余數(shù)。
1。課件顯示14個橘子畫面。
2。組織小組討論：有14個橘子，如果每盤放4個，可以放幾盤？請每個同學(xué)用代表橘子的圓片實際分一分，在小組內(nèi)討論怎樣列出算式，用豎式怎樣表示。
3。全班進行交流。指名回答：投影顯示學(xué)生的圓片圖，引導(dǎo)學(xué)生探究豎式各數(shù)表示的意思及單位名稱的寫法，并進一步認識余數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答板書：14÷4=3盤……2個答：可以放3盤，還剩2個。4引導(dǎo)學(xué)生認識豎式中：“14”表示把14個橘子拿去分，“4”表示每盤放4個，“3”表示放了3盤強調(diào)單位“盤”，“12”表示3盤共12個4×3=12。“2”表示放了3盤后還剩下2個。強調(diào)單位：“個”5說明“2”是這個豎式的余數(shù)，這2個不能再繼續(xù)往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。6體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、啟思導(dǎo)疑
1。先由學(xué)生操作用圓片分一分。再列出除法豎式，獨立解答“試一試”。
2。討論：根據(jù)剛才這道習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)一定要比除數(shù)小。
3。學(xué)生獨立完成“算一算，想一想”，指名板書，全班齊練。練習(xí)完，比較每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答：余數(shù)要比除數(shù)小。
四、實踐應(yīng)用
“練一練”第1、2、3、4題。
五、總結(jié)評價
1。今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2。你有哪些收獲？
除法豎式的寫法，有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)
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