一年級移多補少教學(xué)設(shè)計
作為一名教師，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的一年級移多補少教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補少問題。
2．經(jīng)歷觀察、操作、驗證的數(shù)學(xué)過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
3．通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
【教學(xué)重點】
借助直觀圖解決“移多補少”問題。
【教學(xué)難點】
在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略。
【教學(xué)準備】
同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，引出問題。（課件出示第2頁“一、情境導(dǎo)入”）
教師出示情境圖，（點擊出現(xiàn)：“問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰，他們在干嘛。
學(xué)生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。
教師問：根據(jù)圖上的信息，你能提出個數(shù)學(xué)問題嗎？（點擊出現(xiàn)：“你能提出什么問題？”）
學(xué)生可能會提：
�。�1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？
�。�2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？
�。�3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？
其中前兩個問題都用減法算式14—10計算，可以直接讓學(xué)生進行口算。
第三個問題要用加法算式14+10計算�？梢詥枌W(xué)生有沒有知道答案的，如果知道，給予表揚肯定。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個算式的得數(shù)超過20了，究竟是多少，以后再做研究，但對學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。
上述三個問題處理完后，教師可以說：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？”（直到學(xué)生沒有問題）
師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個什么數(shù)學(xué)問題嗎？”（點擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）
如果學(xué)生猜得出，則學(xué)生邊說老師邊板書，然后說該生的`想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完后，老師把這個問題板書下來。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生變換角度提問題的能力，同時為接下來的新授做好鋪墊�！�
二、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)（一）學(xué)生猜測。（課件出示第3頁“二、你說我講”）
師：哪位同學(xué)能解決這個問題？
學(xué)生可能會直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應(yīng)該給晶晶4朵。（點擊出現(xiàn)：“小男孩的話？”）
還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點擊出現(xiàn)：“小女孩的話？”）
在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測都激發(fā)出來。把學(xué)生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。
師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結(jié)論。正所謂實踐出真知。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生會有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測都盡可能的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆�！�
�。ǘ┎僮黩炞C，感受數(shù)量間的關(guān)系。
師：請同學(xué)們把學(xué)具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。
在擺的過程中，教師邊巡視邊指導(dǎo)，盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的，上下一一對應(yīng)著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
在“移多補少”的過程中，學(xué)生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半補給對方。
操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最后相等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）
【設(shè)計意圖：教師通過讓學(xué)生自己動手，豐富體驗，加深理解，進而明白為什么“14-10”不對。從而使學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補少的方法�！�
師：同學(xué)們，開始說4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？
生：是。
師：通過剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的4朵全部給晶晶？
學(xué)生會說不應(yīng)該。
教師進一步追問：為什么？
學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。
師：那我們應(yīng)該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？
生：移的數(shù)量占兩人相差的數(shù)量的一半。
師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？
生：對。
【設(shè)計意圖：強化鞏固移多補少的方法“將多出的部分移一半補給少的”，形成結(jié)論。】
�。ㄈ┦褂弥庇^圖，鞏固知識。
師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學(xué)具，大家還可以通過畫直觀圖來幫助尋找答案。
教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？”
（1）弄清誰多誰少，誰要給誰？
�。�2）弄清總共相差多少。
�。�3）把多的部分拿出一半給少的，從而達到平衡。
讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解。
師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答。
【設(shè)計意圖：從可操作的學(xué)具過渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗方法策略的科學(xué)性和合理性�！�
三、自主練習(xí)，學(xué)以致用
3、（課件出示第9頁“三、自主練習(xí)”）
四、回顧反思，交流評價（課件出示第10頁“四、回顧反思”）
師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？你有什么收獲？
學(xué)生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。
【設(shè)計意圖：通過談收獲，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時評價，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中來，讓學(xué)生進一步體會學(xué)習(xí)的快樂�！�
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