《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一．
《目送》是著名臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的同名散文集《目送》中的首篇，文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場(chǎng)景，引發(fā)了對(duì)親情、對(duì)人生的思考與感悟，筆觸細(xì)膩、情感真摯、思想深邃，讀來(lái)讓人不禁為之動(dòng)容。但是十三四歲的初中生，比較天真浪漫，他們的思想單純，經(jīng)歷單薄，對(duì)人生的生老死別還沒(méi)有什么概念，很難體會(huì)作者所表達(dá)的那份關(guān)于親情、關(guān)于人生的深刻思考。因此教學(xué)盡量淺入深出。
二．
1.學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件。
2.通過(guò)語(yǔ)言的品味，理解文中幾個(gè)重點(diǎn)詞句的含義句。
3.通過(guò)教師引導(dǎo)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的拳拳愛(ài)意并懂得珍惜，感悟人生生離死別的自然規(guī)律并豁達(dá)面對(duì)。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入激趣：
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”——自古以來(lái)，多少文人墨客以他們多情的筆，描繪過(guò)這人生的生離死別之情。今天，讓我們走進(jìn)著名臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，感悟一下她對(duì)人生別離的獨(dú)特又深刻的思考與態(tài)度。
�。ǘ┏踝x文本，感知內(nèi)容，尋找“目送”之蹤。
1.學(xué)生自由默讀全文，思考并概括：目送，誰(shuí)送誰(shuí)？送了哪幾次？
2.交流明確：
a我在維多利亞校門(mén)口目送華安上小學(xué);；
b我在機(jī)場(chǎng)檢票門(mén)口目送華安去美國(guó)讀中學(xué)；
c我在樓上窗口目送華安坐公交上大學(xué)；
d我在單位側(cè)門(mén)口目送父親離開(kāi)；
e我在醫(yī)院玻璃門(mén)口目送父親進(jìn)病房；
f我在火葬場(chǎng)爐門(mén)外目送父親離開(kāi)塵世。
前三次是我目送兒子，后三次是我目送父親。
�。ㄈ┭凶x文本，品味語(yǔ)言，體會(huì)“目送”之情。
1.在三次目送兒子的場(chǎng)景中，請(qǐng)選擇你感觸最深的一次，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析：“我”的心情如何？?jī)鹤佑性鯓拥谋憩F(xiàn)？在母親與兒子的不同表現(xiàn)中，你讀出了什么？
2.你與父母、親人之間有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)又有怎樣的心理活動(dòng)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1，對(duì)兒子的三次“目送”，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行品讀感悟，既留給學(xué)生一定的開(kāi)放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在課堂有限的時(shí)間里，這樣的問(wèn)題能更有效地引領(lǐng)學(xué)生潛入文本語(yǔ)言，進(jìn)行品讀體會(huì)，避免流于形式的淺層閱讀；而且通過(guò)“我”與兒子的不同表現(xiàn)的對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒子的那份永遠(yuǎn)的牽掛與愛(ài)意。問(wèn)題2，對(duì)兒子的三次“目送”經(jīng)歷，非常貼近學(xué)生的生活與心理，故此問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，激發(fā)生活體驗(yàn)，引起情感共鳴，既能更好地體會(huì)文中作者的思想感情，又能潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行一次情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。）
重要語(yǔ)言品讀點(diǎn)預(yù)設(shè)：
第一次：
“我”的心情：
1.九月初，家家戶戶院子里的蘋(píng)果和梨樹(shù)都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因?yàn)樨?fù)重而沉沉下垂，越出了樹(shù)籬，勾到過(guò)路行人的頭發(fā)�！攸c(diǎn)品味：“沉沉下垂、越出了樹(shù)籬”——體會(huì)：觸景生情，暗示兒子即將長(zhǎng)大離開(kāi)母親的懷抱，而母親內(nèi)心卻有一種莫名的失落感。
2.但是在那么多穿梭紛亂的人群里，我無(wú)比清楚地看著自己孩子的背影──就好像在一百個(gè)嬰兒同時(shí)哭聲大作時(shí)，你仍舊能夠準(zhǔn)確聽(tīng)出自己那一個(gè)的位置。——重點(diǎn)品味：“那么多、穿梭紛亂、無(wú)比清楚、背影”，“一百個(gè)、同時(shí)、準(zhǔn)確”——體會(huì)：兒子在母親心中的分量之重，母愛(ài)的至真至深。
兒子的表現(xiàn)：
1.小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭�！攸c(diǎn)品味：“圈”——體會(huì)：孩子對(duì)父母的依戀與依賴。
2.但是他不斷地回頭；好像穿越一條無(wú)邊無(wú)際的時(shí)空長(zhǎng)河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會(huì)�！攸c(diǎn)品味：“不斷地、交會(huì)”——體會(huì)：兒子對(duì)母親的依戀與不舍，母子心靈相通。
第二次：
“我”：
1.告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的'腳�！攸c(diǎn)品味：比喻句——體會(huì)：抱住的是“長(zhǎng)頸鹿的腳”，這看似正常的母子身高的差距，其實(shí)暗示著母子心靈的距離。
2.我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪�！攸c(diǎn)品味：“一寸一寸、挪”——體會(huì)：母親同樣是一雙殷殷的目光，一份不舍的愛(ài)意。
兒子：
1.他很明顯地在勉強(qiáng)忍受母親的深情。——重點(diǎn)品味：“忍受”——體會(huì)：兒子對(duì)母愛(ài)的拒絕。
2.終于輪到他，在海關(guān)窗口停留片刻，然后拿回護(hù)照，閃入一扇門(mén)，倏乎不見(jiàn)。——重點(diǎn)品味：“閃、倏乎”——兒子離開(kāi)時(shí)的決絕。
3.我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒(méi)有，一次都沒(méi)有�！攸c(diǎn)品味：“一直在等候、一次都沒(méi)有”——體會(huì)：對(duì)比中，母親的深情，兒子的冷漠。
第三次：
1.我從高樓的窗口往下看：一個(gè)高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的內(nèi)在世界和我的一樣波濤深邃，但是，我進(jìn)不去。——重點(diǎn)品味：“灰色的海、他的內(nèi)在世界和我的一樣波濤深邃”的含義——兒子內(nèi)心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闖蕩一番。
2.車(chē)子開(kāi)走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒�！攸c(diǎn)品味：“空蕩蕩、郵筒”——體會(huì)：兒子飛走了，母親內(nèi)心好失落；“郵筒”，不僅反襯大街的空曠，除了郵筒，別無(wú)所有，更寄托著母親內(nèi)心的渴望——與兒子心靈的溝通。
�。ōh(huán)節(jié)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)融品讀、感悟于一體，從重點(diǎn)詞句的品讀中，在母親與兒子的對(duì)比中，感悟母親對(duì)兒子的拳拳愛(ài)心，因此描寫(xiě)母親與兒子的語(yǔ)句要融合起來(lái)去品讀，不能割裂、孤立。）
3.小結(jié)過(guò)渡：
母親目送著兒子一路成長(zhǎng)，一雙殷殷的目光始終追隨，一份拳拳的母愛(ài)始終不變，但是兒子卻隨著年齡的增長(zhǎng)、身心的成長(zhǎng)，不管在空間上還是心理上，與母親的距離卻越來(lái)越遠(yuǎn)。于是在這“目送”的過(guò)程中，作者終于悟出來(lái)一個(gè)什么道理？
品讀：
“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追�！�
思考：
1.怎么朗讀這段話？你能體會(huì)到作者一種怎樣的心情？
2.句中用了好幾個(gè)表示“慢”的詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么？
3.設(shè)置情境，內(nèi)心獨(dú)白，理解“不必追”的深刻含義：
老師模擬母親，學(xué)生模擬兒子，引導(dǎo)：如果我們是文中的母子，你想用背影告訴我什么，你當(dāng)時(shí)內(nèi)心有什么想法，請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白的形式說(shuō)出來(lái)。老師同法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1.通過(guò)朗讀感受文中人物的思想情感，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，讓隱形的情感化為具體可感的聲音。問(wèn)題2.意在引領(lǐng)學(xué)生從“慢慢地、慢慢地、不斷、漸行漸遠(yuǎn)”等看似平淡的修飾語(yǔ)中，體會(huì)深刻旨意。問(wèn)題3.意在激起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，真切感受“不必追”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)深沉的母愛(ài)：兒子——渴望自由、獨(dú)立；母親——在落寞中感受兒子長(zhǎng)大，在不舍中放手、放飛。）
4.小結(jié)過(guò)渡：
在一次次“目送”中，兒子長(zhǎng)大了，用背影告訴“我”“不必追”，那為什么在“目送”的過(guò)程中，父親也讓“我”感受到在用背影告訴“我”“不必追”呢？這兩次“不必追”有什么不同嗎？
�。ㄋ模┳h讀文本，理解主旨，感悟“目送”之理。
1.引導(dǎo)學(xué)生品讀后部分，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
2.追問(wèn)點(diǎn)撥：從父親的角度看，“我”的三次“目送”是一個(gè)怎樣的過(guò)程？
聯(lián)系上文“目送”兒子的過(guò)程，你有什么感悟？
討論——小結(jié)——明確：
“目送”兒子，是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而“目送”父親，卻是一個(gè)衰老的過(guò)程，不管是因?yàn)椤俺砷L(zhǎng)”的生離，還是因?yàn)椤八ダ稀钡乃绖e，都是人生的必然——作者在“不必追”中悟到了：既然親情之間是一種漸行漸遠(yuǎn)的緣份，那么我們得珍惜當(dāng)下；既然目送的背影是不可逆轉(zhuǎn)的，那么我們就要淡然豁達(dá)的面對(duì)生活中的別離，這是一種客觀規(guī)律，這是一種人世輪回。正如蘇軾所言“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。作者從一次次的具體的目送中，感悟到了親情的真諦，感受到了得到與失去間的辨證關(guān)系，并用無(wú)語(yǔ)的背影來(lái)詮釋這一切：不必追！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：后部分內(nèi)容離學(xué)生的生活有點(diǎn)距離，學(xué)生難有真切體會(huì)，故簡(jiǎn)略處理，重在引領(lǐng)學(xué)生與前部分的對(duì)比中，感悟文本主旨。）
3.作者的兩次感慨運(yùn)用了什么手法？你覺(jué)得有什么異同？
討論明確：
第一次的感慨是基于母親目睹兒子成長(zhǎng)過(guò)程的一種發(fā)現(xiàn)，她深感隨著兒子的長(zhǎng)大，他與母親的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)。此時(shí)是一種隱隱的感觸和淡淡的傷感。
當(dāng)她回憶起目送父親的情景時(shí)，她內(nèi)心再一次被那種感觸所震撼：原來(lái)我與父親也是這樣一種漸行漸遠(yuǎn)的緣份。所以，當(dāng)作者第二次發(fā)出同樣的感慨時(shí)，這種感悟不再是靈光一閃，而是在她內(nèi)心深處的沉重定格。
同樣的感慨，看似反復(fù)，實(shí)則是文章立意上的遞進(jìn)，從而詮釋了一個(gè)深刻的人生哲理。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課堂，完成板書(shū)：
目 送
成長(zhǎng)
兒子
自由
獨(dú)立
不必追
�。┳鳂I(yè)延伸：
課外閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，并寫(xiě)一篇讀書(shū)隨筆，字?jǐn)?shù)1500字左右。
《目送》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中六次目送
2．讀出味道，品味富含深情和哲理的語(yǔ)言
�。�.讀進(jìn)自己，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟親情
教學(xué)重難點(diǎn)：讀出味道，品味富含深情和哲理的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、
朗讀《目送》中的經(jīng)典文段，創(chuàng)設(shè)情境：
我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。
二、
用“我在_______（地點(diǎn)）目送_____（人物）________”的句式，概括文章的六次目送。
三、讀出味道，品味富含深情和哲理的語(yǔ)言
在六次“目送”情景中，作者用淡淡的文字來(lái)表達(dá)深深的情感。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句好好的讀、細(xì)細(xì)的品，體會(huì)其妙處。（提示：先在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注，獨(dú)立思考后再小組交流討論。）
1、教師批注：
（1）小小的手，圈在爸爸媽媽的手里。
一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，“圈”字寫(xiě)出了孩子內(nèi)心的緊張害怕和對(duì)父母的依戀。
�。�2）他不斷地回頭，好像穿越一條無(wú)邊無(wú)際的時(shí)空長(zhǎng)河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會(huì)。
我從“凝望”二字中，讀出了母親注視孩子的時(shí)間很長(zhǎng)很專注，寫(xiě)出了母親對(duì)孩子深深的牽掛。
2、學(xué)生自主批注
選擇六次“目送”中，你最有感觸的地方寫(xiě)批注。（最少兩處）
你可以這樣批注：我從
�。阋部梢杂米约合矚g的方式寫(xiě)批注）
3、討論交流。
4、
明確：
兒子長(zhǎng)大了，自主獨(dú)立是生命的必然，即使落寞，也無(wú)法追上。只能選擇放手放飛。
父親老去了，衰老死亡是生命的必然，即使傷痛，也無(wú)法追回。只能選擇豁達(dá)坦然。
穿插作者介紹。
四、讀進(jìn)自己，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟親情。
讀王愛(ài)珍的《生活課》，回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，仿寫(xiě)兩句。
當(dāng)你6歲的時(shí)候，她_________,而作為報(bào)答，你_______________。
當(dāng)你12歲的時(shí)候，她_________,而作為報(bào)答，你_______________。
五、朗讀畢淑敏的《回家問(wèn)媽媽》中的經(jīng)典片段，感悟珍惜。
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