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四年級《生命生命》教學設(shè)計

時間:2022-06-23 11:31:03 教學設(shè)計 我要投稿

四年級《生命生命》教學設(shè)計

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫教學設(shè)計是必不可少的,教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過教學設(shè)計嗎?以下是小編為大家收集的四年級《生命生命》教學設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

四年級《生命生命》教學設(shè)計

  【教材介紹】:

  《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  【教學目標】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文或生活實際,體會句子含義。

  3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

  【教學重點】:

  讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例,抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。

  【教學難點】

  感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

  【教學方法】:

  朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗法

  【教學準備】:

  多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言

  【教學課時】:2課時(第一課時:自由讀文,感知內(nèi)容;記憶生字,指導書寫等)

  【教學過程】:

  第二課時

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

  1、貝多芬的《命運交響曲》,欣賞畫面,說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

  板書:19、生命生命

  2、回想:作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考?列出小標題。

  板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”

  【設(shè)計理念:四年級學生的年齡在十歲左右,最有效的注意力在課堂前15-20分鐘,導課不宜過長,從音樂、畫面入手,調(diào)動學生的學習興致,直接點題,與將要學習的文本進行接軌,鋪就本文的情感基調(diào)。

  列小標題,是語文學習的基本方法之一,理清脈絡,提煉語言,在四年級滲透學習,養(yǎng)成學生的良好語文學習習慣!

  二、導讀賞析,品味語言:

  1、飛蛾求生;

  1)、生讀第一個事例,邊讀邊畫出含義深刻的語句,思考體會到什么。

  2)、帶著自己的感悟,有感情的朗讀這句話。

  3)、想象體驗:有一只飛蛾正握在你的手中,你感覺到了什么?你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對自己說些什么?

  4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢?讓我們帶著強烈的.求生欲望,一起呼喚生命——(齊讀課題:生命生命)

  5)小結(jié)學習方法:

  我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

  出示要求:

 、佟⒖焖匍喿x兩個事例,劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

 、、簡單標注對所畫語句的體會。

 、、有感情朗讀所畫語句。

  2、瓜苗生長:

  1)、交流學習收獲,匯報所畫語句及自己的體會,感情朗讀。

  2)、詞語訓練:區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。

  (課件出示:選詞填空:竟然依然顯然)

  一粒香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長,但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長。

  3)、帶著頑強勇敢,再一次呼喚生命——(齊讀:生命生命)

  3、靜聽心跳:

  1)、匯報第三個事例所畫的語句及體會。

  2)、體會自己的心跳,感悟:“這就是你的生命,單單屬于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定!

  3)、帶著對生命負責的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀:生命生命)

  【設(shè)計理念:文中三個事例在生活中微乎其微,而作者從審視、質(zhì)問中,發(fā)出對生命的深刻感悟,文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段,也是文本的重心所在,如果教師牽手不放,引導學習,也可以順利完成學習任務,但禁錮了學生的思維,但是,生命這個話題又是厚重的,完全進行開放式教學,憑學生直觀、興趣認識,又不能較深刻的使學生觸動,因而我采用扶放結(jié)合的方法,先共同分析“飛蛾求生”,運用聯(lián)系生活實際,抓住重點語句,想象體驗等方法學習,給學生一個導向,一種方法,再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟,學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事,一步步讓學生觸動生命的內(nèi)涵。

  學習中,相機引導,抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”,啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳,用實實在在的感受,用數(shù)字的真實羅列,體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀,把自己的感受送進文字中,引導學生一次又一次的誦讀課題,升華情感。

  語文課要區(qū)別于思品課或其他科目,要上出語文的價值,要有聽說讀寫的訓練,我抓住“竟然”一詞,理解作者的震驚,區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思,練習準確運用詞語。設(shè)計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對自己說什么?”“面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?”“傾聽自己的心跳,你如何選擇生命?”“你想對作者杏林子說什么?”等口語練習,讓語文課上的真正有語文味,讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一!

  三、回歸整體,升華情感:

  1)、介紹作者——杏林子

  2)、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”。

  板書:生命有限價值無限

  3)、為了生命的美麗,我們再次呼喚——生命生命

  【設(shè)計理念:語文學習,始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎,經(jīng)典課文的語句是精之又精,老師再好的分析、講解,只能是過多的支離文本,支離學生與文本間的距離,因而,事例學完之后,再次瀏覽課文,回歸文本,親近文本,再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

  杏林子自12歲起就患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢,在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力,筆耕不輟,著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本,被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

  此時的作者介紹,讓孩子們感到震驚,寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下,會更深層次的去理解、去感悟:絕不要放棄生命,一定要珍惜生命,不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題,誦讀課題,喚起學生的共鳴,升華情感,在深深的感悟中結(jié)束學習】

  四、課外拓展,抒寫感言:

  1、背誦課文,把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

  2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩。

  3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

  奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

  【設(shè)計理念:“語文”是語言和文學的統(tǒng)一,文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉,如果學習僅僅停留在課本中,則失去了語文學習的宗旨,因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,查找霍金、張海迪的感人事跡,讓他們的視野更寬廣,品味更高遠。

  聽說讀寫,“寫”是語文學習的回歸,文本的學習是由說到寫,由閱讀到實踐的一個學習過程,另外也從學生實際出發(fā),從愛護每一位孩子出發(fā),作業(yè)分層設(shè)計,聯(lián)系生活,使學生逐步養(yǎng)成讀書時認真思考,并隨時把自己的想法記錄下來的意識!

  板書設(shè)計:

  19生命生命

  飛蛾求生

  生命有限

  瓜苗生長

  價值無限

  靜聽心跳

  【設(shè)計理念:這節(jié)課的板書設(shè)計,簡潔、清晰、突出重點,概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想,便于學生理解,進而輔助教學,提高教學效率,使學生受到潛移默化的人格熏陶,真正收到潤物無聲的效果!

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