《假言思維》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的'《假言思維》教學設計，歡迎大家分享。
學習目標：
學生以說明的方式將自己對假言思維的理解準確、清晰地表達出來。
情境導入：
這學期，張子晨同學因故休學，作為他的好朋友，本周末你要向他介紹你剛剛學過的知識——議論文中的假言思維。老師對這種做法表示贊賞，希望將你的講解內容推薦發(fā)表在學校公眾號上，現在我們就學著把自己的講解內容寫成一篇說明文。
今天我們的主題是：“假言”真說，明晰事理——學寫說明文。雖然進入高中之后我們很少學習說明文，但說明文在高考中仍占一定比例。今天，我們就以假言思維為說明對象，寫一篇說明文）
學習過程：
“真說”是友誼的真情，“假言”即假言思維，是同學們給朋友講解的核心內容。怎么樣才能給張子晨同學講得明白呢？（提問學生，然后視學生回答情況引入）
首先，我們需要弄清事理，即假言思維到底是什么？上節(jié)課我們一起學習了假言思維，現在讓我們一起來看一看上節(jié)課后所整理的筆記，幫助我們弄清假言思維這一事理。
完成學習任務一：展示筆記，師生互動，探究假言思維的特點
1.展示并評價學生在例2-例4中找到的關聯(lián)詞，通過朗讀來感知假言思維語言表達上的特點。
2.展示并評價學生歸納的邏輯標志詞，提醒學生從肯定和否定兩個角度歸納。
3.展示并評價學生歸納的假言思維定義。
4.展示并評價學生歸納的意義和效果，明確假言思維不等同天馬行空的亂想。它需要嚴密的思維邏輯（以生活經驗為基礎，以科學知識為依據），從而使表達更有說服力。
那么了解假言思維是什么之后，在給張子晨同學講明白這件事情上，我們還需要考慮說明順序和說明方法，我們所期待的效果是內容完整、條理清晰、淺顯易懂、具體生動。那么我們現在一起來看一下同學們所得出的說明順序和說明方法。
完成學習任務二：展示學生作答情況
以上的說明順序和方法，就是我們準備講稿的思維支架，我們依據它將會讓講稿準備工作更順利，請同學們用一到兩分鐘回讀、調整并完善自己所寫的文字。
完成學習任務三：指定學生展示所寫作品（學生互評，以內容完整、條理清晰、淺顯易懂、具體生動為標準進行點評+教師總結）
肯定學生習作的優(yōu)點（條理清晰，有舉例說明），然后通過閱讀《說“木葉”》，幫助學生習作向高階發(fā)展（邏輯嚴密，用詞準確、嚴謹，說明方法多樣等）
聽了剛才的討論，好的意見可以為我所用，下面是學習任務四：完成定稿
布置學習任務四：展示優(yōu)秀作品
布置作業(yè)：
同學們的講稿寫得非常好，本周末就請大家把假言思維好好講給張子晨同學，希望大家講解順利，實現預期，用真情幫助雷成同學落實好居家學習。
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