學�；瘜W教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計
為了確保事情或工作安全順利進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編收集整理的學�；瘜W教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學�；瘜W教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計1
【教材版本】
新課標人教版高中化學必修2第二章化學反應與能量第一節(jié)化學能與熱能。
【課標分析】
知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容分為三部分。第一部分教材從化學鍵入手，說明化學健與能量的密切聯(lián)系，揭示了化學反應中能量變化的本質(zhì)原因，然后分析了化學反應過程中反應物和生成物的能量儲存與吸、放熱的關(guān)系，為后面“質(zhì)量守恒、能量守恒”奠定基礎(chǔ)。第二部分，教材通過三個實驗說明化學反應中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，引出吸熱反應，放熱反應的術(shù)語。第三部分，教材為了開闊學生的科學視野，圖文并茂的說明了生物體內(nèi)生命活動過程中的能量變化、能源與人類社會發(fā)展的密切關(guān)系，使學生在更廣闊的背景下認識能源與人類生存和發(fā)展的關(guān)系，認識化學技術(shù)在其中的重大，甚至關(guān)鍵的作用。
通過化學能與熱能的學習，學生將對化學在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻有初步認識;初步樹立起科學的能源觀;這將增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。
【學情分析】
學習者是高中一年級學生，通過在初中的學習，他們對化學反應伴隨能量變化這一現(xiàn)象已經(jīng)有了感性的認識，建立了初步的概念。在這堂課中他們要初步明確產(chǎn)生這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因什么，就是要求他們要從感性認識升級為較為理性的認識，這就要求他們要有化學鍵的概念，而在上一章他們剛剛學習過，所以接受本堂課的內(nèi)容對他們來說就顯得比較輕松。
【教學目標】
知識與技能：
1、了解化學鍵與化學反應中的能量變化之間的關(guān)系;
2、在實驗的基礎(chǔ)上，通過吸放熱反應的概念，理解化學反應中能量變化的主要原因。
過程與方法：
具有較強的問題意識，能夠發(fā)揮和提出有探究價值的化學問題，質(zhì)疑、思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，初步培養(yǎng)學生合作交流、反思提高的能力;
2、有參與化學活動的熱情，將化學能與熱能知識應用于生活實踐，樹立正確的能源觀;
【教學重點】
用化學鍵、物質(zhì)總能量大小、物質(zhì)穩(wěn)定性來解釋和判斷吸、放熱反應。
【教學難點】
實驗探究的基本過程和方法，理性思考化學反應能量變化的深層微觀本質(zhì)。
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課 題：
化學式(第一課時)
課 型：
新授
教學目標：
知識教學點：
1、理解化學式的含義及其表示的意義。
2、記住常見元素的化合價。
3、了解化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則。
能力訓練點：
培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力及探究問題和歸納總結(jié)的能力。
德育滲透點：
對學生進行實事求是、按規(guī)律辦事的世界觀教育。
教學重點：
1、理解化學式的含義。
2、記住常見元素的化合價。
教學方法：
啟發(fā)式、討論歸納、講練結(jié)合等。
教學工具：
多媒體。
教學主線：
導入新課 化學式的含義 化學式表示的意義
常見元素的化合價 化合價的一般規(guī)律及化合價規(guī)則
教學過程：
一、組織教學
二、復習提問
1、什么是元素符號?
2、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪幾種?
3、什么叫單質(zhì)?什么叫化合物?
三、導入新課
同學們，我們已經(jīng)知道在化學上用元素符號來表示元素，那么由元素組成的單質(zhì)和化合物怎樣表示呢?這節(jié)課我們就來學習單質(zhì)和化合物的表示方法——化學式(板書課題)。
四、講授新課
(板書)(一)化學式的定義
(首先請同學們思考下面的問題)
1、思考(多媒體展示)
下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?并將其化學符號寫在相應橫線上。
(1) 銅
(2)硫
(3)二氧化碳
(4)氧氣
(5)水
(6)氯化氫
(7)氦氣
(8)氨氣
單 質(zhì)
純凈物
化合物
2、討論
(1)物質(zhì)的名稱能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
(2)表示這些物質(zhì)的化學符號能表示出物質(zhì)的組成情況嗎?
3、請以水的化學符號—H2O為例說明這種符號是通過什么來表示物質(zhì)的組成的?
(1)元素符號。
(2)元素符號右下角的角碼(說明：沒有角碼是將“1”省略)。
4、通過以上的分析，你能總結(jié)出什么是化學式嗎?
(板書) 定義：用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子叫化學式。
過渡：1、我們已經(jīng)學習了元素符號，你能以Cu以為例說出元素符號表示哪些意義嗎?
2、現(xiàn)在，我們學習了化學式;那么化學式能表示哪些意義呢?
(板書)(二)化學式表示的意義
1、你看到“H2O2”最想知道什么呢?(它表示什么物質(zhì)) 我來告訴同學們，H2O2——表示雙氧水這種物質(zhì)(化學式表示的第一個意義——(1)表示一種物質(zhì))。
2、“H2O2 ”這個化學式還能表示出什么意義呢?
學校化學教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計3
教學目標：
1、使學生掌握油脂的存在、組成、結(jié)構(gòu)、重要性質(zhì)和用途;
2、了解肥皂的成份、工業(yè)制取原理和過程;
3、認識油脂在實際生活中的意義,進行科普教育;
4、指導運用舊知認識新知的方法，訓練分析問題、解決問題的能力
教學重點：
油脂氫化、水解的基本原理;結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)原理的應用
教學用品：
投影儀、試管、膠頭滴管、豬油、菜籽油、溴水、高錳酸鉀溶液等
教學思路與設(shè)想：
由于本節(jié)處于高二有機化學的最后，既具有探索新知，又具有運用舊知的作用。因此，本節(jié)教學從復習舊知識入手，由生活中的現(xiàn)象展開，采用教師啟發(fā)引導，學生多回憶、多思考、多動筆，共同研討中實現(xiàn)教學目標。按照油脂的存在組成結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 用途為線索,最后總結(jié)重點知識、練習鞏固結(jié)束課程。
教學過程：
教 師 活 動
學 生 活 動
教學意圖
[復習提問]1、請與出甘油及幾種已學的高級脂肪酸的結(jié)構(gòu)式(教師巡查)
2、甘油與硬脂酸等能反應嗎?試與出有關(guān)反應方程式。(一個學生板演，教師不作評價)
[投影]1、硬脂酸甘油酯的結(jié)構(gòu)(同右欄) O
2、酯的通式：R—C—O--R/
來自于： 酸 醇
[講述]其它高級脂肪酸也可發(fā)生類似的反應。從它們的結(jié)構(gòu)看，應屬于 ? 類物質(zhì)。它們是與日常生活密切聯(lián)系的動物脂肪、植物油的成份統(tǒng)稱油脂。這節(jié)課就來探討油脂的有關(guān)化學知識。
[板書]課題，并要求學生閱讀教材P156~157 序言部分
學生書寫后，同桌交換指正。
CH2—OH C17H35COOH(硬脂酸)
CH—OH C17H33COOH(油酸)
CH2—OH C15H31COOH(軟脂酸)
學生回答后，書寫反應式：
CH2—OH
CH—OH +3C17H35COOH
CH2—OH
CH2OCOC17H35
CHOCOC17H35 +3H2O
CH2OCOC17H35
觀察投影訂正寫法，并與酯的通式比較。
回答“酯類”。區(qū)別“脂”與“酯”的不同
與生活中所見的實物相聯(lián)系
默讀教材，對油脂作初步了解油和脂肪的區(qū)別
檢查對已學知識掌握的準確性。調(diào)節(jié)課堂氣氛。為“油脂”的結(jié)構(gòu)作鋪墊。
引導學生進入新課學習狀態(tài)
進入新課
[板書]一、油脂的結(jié)構(gòu)和組成
要求學生根據(jù)上述分析試寫出油脂的通式。O
[板書]通式：R1—C--O—CH2
R2—C—O—CH
R3—C—O—CH2
[設(shè)疑思考]通式中R1-、R2-、R3-可以相同嗎?一定相同嗎?——教師不作評價，要求學生閱讀教材P157“油脂的組成與結(jié)構(gòu)”之第一、二段后回答上述問題。
[板書]單甘油酯——烴基相同
混甘油酯——烴基不同
烴基飽和呈固態(tài);烴基不飽和則呈液態(tài)
試寫通式
訂正各自的寫法結(jié)果，作筆記
帶著疑問默讀后，回答：
烴基可以相同也可以不同;可能飽和也可能不飽和
作筆記
培養(yǎng)學生觀察、分析問題，抓住事物共同特征的能力
啟發(fā)思考、調(diào)用舊知以獲取新知，為“油脂氫化”埋下伏筆
[板書]二、油脂的性質(zhì)
[激趣設(shè)問](1)炒菜時油脂遇水有什么現(xiàn)象?衣服上沾染油怎樣清洗效果好?
(2)它們體現(xiàn)了油脂怎樣的化學性質(zhì)?
[邊板書邊小結(jié)]1、物理性質(zhì)
油脂不溶于水，密度小于水(在0.9~0.95g/cm3之間),易溶于有機溶劑等.
[邊講邊演示]向豬油(或菜籽油)中分別加水和汽油的實驗;指出工業(yè)上用有機溶劑提取植物油。
[啟發(fā)思考]從油脂的結(jié)構(gòu)看，它們可能具有哪些化學性質(zhì)?
回憶生活中的感性認識，議論：不溶于水——浮于水面上——熔化過程中揮發(fā)——有的有香味——用汽油清洗好……
一同學總結(jié),其他同學補充.
記筆記
聯(lián)想酯的通性及萃取原理
思考并回答(聯(lián)系酯的通性)
訓練學生“透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)”的能力和習慣，激發(fā)學習興趣和熱情
幫助學生建立知識間的聯(lián)系
進行合理的推理
[板書]2、化學性質(zhì)
[演示實驗]①溴水分別與豬油、菜籽油作用;② KMnO4溶液分別與豬油、菜籽油作用
[討論]實驗現(xiàn)象是 ? ; 這是因為 ? ;它表明油脂具有 ? 性質(zhì)。
[講述]天然油脂是多種高級脂肪酸甘油酯的混合物，由于高級脂肪酸的烴基不飽和而呈液態(tài)，因此，這樣的油脂兼有烯烴的性質(zhì)。
[板書]2.1、油脂的氫化
要求學生試寫油酸甘油酯(單甘油酯)與氫氣在催化劑作用下加成反應的方程式。
[檢查后板書]
C17H33COOCH2 C17H35COOCH2
C17H33COOCH+3H2 C17H35COOCH
C17H33COOCH2 C17H35COOCH2
不飽和烴基(液態(tài)) 飽和烴基(固態(tài))
[投影]自制“硬化油的用途”膠片(內(nèi)容略)
[依投影圖講述]加成反應主要發(fā)生在油酸的烴基上，油脂由液態(tài)轉(zhuǎn)變成固態(tài)，因此稱為油脂的硬化，產(chǎn)物稱為人造脂肪(硬化油)。硬化油的性質(zhì)穩(wěn)定、不易變質(zhì)、便于運輸�？梢陨a(chǎn)肥皂、硬化油、甘油、人造奶油等。
觀察實驗現(xiàn)象。
自由起立回答：①菜籽油可使溴水及KMnO4溶液褪色，表明它具有不飽和烴基;②豬油使溴水褪色(可能是由于萃取作用)、遇KMnO4溶液分層卻沒有明顯現(xiàn)象，表明烴基飽和
學生靜聽，把熟悉的知識與現(xiàn)象串聯(lián)起來，深化認識。
(在提示加成比例后)試寫
學生記，分析反應前后的變化。
看投影，聽講述，記摘要，
理解油脂硬化的意義與實際應用。
鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的精神，以及總結(jié)結(jié)論的表達能力
訓練遷移運用知識的能力
準確掌握油脂氫化反應的實質(zhì)和特點
進行科普教育，體會化工生產(chǎn)與社會生活的關(guān)系
[設(shè)疑]如前述油脂屬于酯類，那么它應該具有酯類通性的 ?
[板書]2.2 油脂的水解
[啟發(fā)回憶]酯類水解的條件， 要求寫出硬脂酸甘油酯在酸性條件下水解的反應方程式。
[板書]① 酸性條件下的水解
C17H35COO-CH2
C17H35COO-CH +3H2O ……
C17H35COO-CH2
[小結(jié)]硬脂酸甘油酯在酸性條件下水解生成硬脂酸和甘油。強調(diào)該條件下的水解是可逆的。
[設(shè)疑]怎樣才能使油脂的水解進行的非常徹底呢?
[師生共同分析]方案的可行性——加堿——使生成物中的酸減少，促使反應物完全消失。
[板書]② 堿性條件下的水解
C17H35COO-CH2
C17H35COO-CH +3NaOH ……
C17H35COO-CH2
(留空格寫“皂化反應”)
[小結(jié)]硬脂酸甘油酯在堿性條件下的水解生成硬脂酸的鹽和甘油。強調(diào)該條件下的水解是不可逆的，反應能夠進行到底。油脂在堿性條件下的水解稱為“——皂化反應”。
議論，果斷地做出判斷——油脂在一定條件下可以發(fā)生“水解反應”。
回憶乙酸乙酯在無機酸作用下的水解。兩個學生板演，其它學生在下面寫后師生共查(系數(shù)、連接符號等)。
訂正寫法，作筆記
設(shè)想多種方案，互相討論方案的可行性。
辨別NaOH作為反應物和作為反應條件時反應式寫法的不同。
靜聽，記筆記，認識皂化反應。
是本節(jié)內(nèi)容的重點
為學生提供參與的機會，檢查學生書寫的準確性
訓練學生發(fā)散想象及評價能力。超前認識可逆反應的平衡與移動知識
[板書]肥皂的制取
要求學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并回答問題：肥皂制取的過程有哪些?
[引導學生總結(jié)]肥皂制取過程的四階段，并投影講析(投影內(nèi)容及講析內(nèi)容略)：
皂化 鹽析 分離 加工成型
水浴 加NaCl 加填充料等
[簡述]1、洗滌劑的洗滌原理。
2、油脂在人體內(nèi)的消化和利用。
閱讀課本肥皂的制取，總結(jié)制取過程的步驟。
靜聽，作簡要筆記
靜聽，思考理解有關(guān)內(nèi)容;
與生物知識相衍接。
培養(yǎng)學生提煉知識線索的閱讀自學能力
介紹化工生產(chǎn)，進行科普教育，了解生活中的化學知識，拓展知識
[引導學生小結(jié)本節(jié)課重點知識]
看黑板發(fā)言
培養(yǎng)自學與總結(jié)能力
[投影]隨堂檢測練習
1、(1) 和 統(tǒng)稱油脂，其結(jié)構(gòu)可表示為 。
若油脂中不飽和烴基相對含量 ，則熔點較高，例如 。
反之，則熔點較低。
(2)、液態(tài)油生成固態(tài)油脂，要在 條件下，用油與 ? 反應
2、(1)下列敘述中錯誤的是：
A 油脂不屬于酯類; B 油脂兼有酯類和烯烴的性質(zhì); C 油脂的氫化又叫油脂的硬化;D 油脂屬于混合物
(2)下列物質(zhì)中能使溴水褪色的且有沉淀生成的是：
A乙烯 B油酸 C苯酚 D丁炔
(3)油脂皂化后的混合物分離，可以采用的方法是：
A 萃取勝B蒸餾 C過濾D鹽析
3、某同學說“酯的堿性水解是皂化反應”對嗎?
4.使1mol乙酸乙酯和1mol油脂完全水解,消耗的NaOH的物質(zhì)的量之比為 .
讀題，選擇(判斷)結(jié)論。
在教師的引導下訂正結(jié)論
鞏固知識，促進理解，檢查本節(jié)課教學效果
[布置作業(yè)]P162習題3、4、、6
附：板書設(shè)計
第六節(jié) 油脂(屬于酯類)
一、 油脂的組成與結(jié)構(gòu)
2.1 油脂的氫化
副板書:
R1-C-O-CH2 單甘油酯-烴其相同 ……
1、脂與酯的區(qū)別
R2-C-O-CH è 混甘油酯-烴基不相同
2.2 油脂的水解
2、油和脂肪
R3-C-O-CH2 烴基飽和時呈固態(tài), ①酸性時
3、洗滌劑
不飽和時呈液態(tài) ……
4、油脂與營養(yǎng)
二、油脂的性質(zhì) ②堿性時
1、物理性質(zhì) ……
…… ___皂化反應
2、化學性質(zhì) 肥皂的制取:……
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教學目標
知識與技能
1.認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。
2.了解常見金屬的物理性質(zhì)及合金的特點。
3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。
過程與方法
1.學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
2.學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感、態(tài)度與價值觀
1.進一步培養(yǎng)學生對生活中的化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
2.樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
3.樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
重點
1.金屬材料的物理性質(zhì)。
2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
難點
1.培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。
2.提高學生綜合分析問題的能力。
教學工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學過程
一、新課導入
在上學期我們已經(jīng)學習了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。
二、新課教學
1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個領(lǐng)域都有廣泛的應用。
[提問]同學們知道人類是從什么時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結(jié)]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用
我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰(zhàn)國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2.與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質(zhì)進行探討。
[板書]一、金屬的物理性質(zhì)
【活動與探究】根據(jù)教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：
請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
(3)感覺一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。
學生活動，教師巡視。
思考、討論、總結(jié)：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的.材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)
(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質(zhì)?
生：延展性。
師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?
(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?
學生討論并總結(jié)：
(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。
(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點一般較高。
(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。
師：請大家根據(jù)以上探討結(jié)果，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)，并用簡短的語言進行回答。
生分組討論、歸納、總結(jié)并匯報。
師總結(jié)并板書：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢?
生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
[板書]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途
師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質(zhì)的比較。
[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較
師：請大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
(2)銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?
(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況?
(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時候刀刃容易卷起來;而錘子用鉛制，很易變形。
(2)電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴;②銀的密度大，不易架設(shè)。
(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點低)，從而影響燈泡的壽命。
(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟。
師：根據(jù)以上討論結(jié)果并結(jié)合實際思考：物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?
生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環(huán)境的影響等。
師：下面我們來看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵
導電、導熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點最高的金屬——鎢
熔點最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。
板書
第八單元 金屬和金屬材料
課題1 金屬材料
第1課時 金屬的物理性質(zhì)
一、金屬的物理性質(zhì)
常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途
用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環(huán)境的影響。
教學反思：
本節(jié)課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設(shè)計、討論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系，學生掌握得較好。
學�；瘜W教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計5
一、主題內(nèi)涵
新課標中要求："要實行學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，全面反映學生的成長歷程。"這一評價體系使得"培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生"與"培養(yǎng)高考成功者"的目標分開。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和良好的學習習慣。注重創(chuàng)設(shè)學習的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生的學習科學方法、培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。
二、案例描述
《氯氣》是人教版化學第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。 創(chuàng)設(shè)情境，引導學生用對立統(tǒng)一的認識方法認識事物，一分為二的看待氯氣，引起學生對氯氣的好奇，激發(fā)對新知識的興趣。
(引入)生活中我們常常聽到這樣的兩個信息——氯氣中毒，氯氣殺菌消毒，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢?使得它具有這種對立的特性呢?它是有利還是有害呢?接下來我們就通過這種物質(zhì)的性質(zhì)來解決我們的疑問。
板書：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣
第一種教法：
1、請設(shè)計實驗來對這點性質(zhì)進行探究：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應?
2、因為問題較空泛，學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設(shè)計。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡;方法二：將一支布滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。
4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論————氯氣與水反應產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據(jù)化學方程式讓學生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。
2、實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設(shè)計實驗來探究氯水中的可能成分。
3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有Cl—和H+，還有漂白性。
4、教師再提問：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢?怎么證實?
5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、引用故事，學生總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。
第一次世界大戰(zhàn)的某一天，兩軍交戰(zhàn)正酣，一方軍隊正在逆風向山上進攻，突然眼前呈現(xiàn)出黃綠色(1)，隨之而來的是士兵們聞到一股刺激性氣味(2)并覺得胸悶惡心，指揮官被這種情況驚呆了，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想減緩胸悶，但再也沒有站起來，有的士兵向低洼地帶(3)躲避，暈倒后再也沒有醒來，有的士兵噴水但也無濟于事(4)指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒不如和敵人拚了，于是，命令士兵逆風進攻，怪事出現(xiàn)了，當士兵們沖過敵人前沿陣地時，原來的癥狀緩解了，精神一振，擴大戰(zhàn)果，攻下了這個山峰，打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶(5)，正是從這會發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命(6)，并發(fā)現(xiàn)在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣。
2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水�，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、鐵、氯氣、NaHCO 3 (aq)、AgNO 3 (aq)、HNO 3 (aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測，教師演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié)。如果教學設(shè)備俱全，最好在有學生自己動手實驗一遍，以加深學生記憶和理解。
3、教師演示一個實驗，就要引導學生觀察，讓學生自己得出實驗結(jié)論，并板書。由于課堂時間比較短，課堂上，只能先由教師演示實驗，再利用實驗課時間探究，利于學生進一步理解。
4、學生四人一組相互合作設(shè)計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。記錄實驗過程，記錄的內(nèi)容包括：實驗內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學生發(fā)言，得出結(jié)論————氯氣與水有反應，并且產(chǎn)生了Cl—和H + ，有個別組的學生提出氯氣能與非金屬反應、氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有深入探究，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科，填壓式教學的味道，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，讓學生自己動手設(shè)計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習主動性、積極性。但是局限性在于：
1、把問題探究得過于簡單化、片面化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。
2、實驗設(shè)計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的。嚴謹性都不是很有幫助。
第三種教法運用化學史實，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己思考、假設(shè)、討論、設(shè)計、動手，由實驗中的現(xiàn)象直接驗證他們的猜想，發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生對實驗探究的好奇心，培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力，加深對氯的強氧化性的理解和記憶，開發(fā)學生的思維連貫性，并通過類比得出結(jié)論，充分利用實驗，培養(yǎng)學生觀察、對比的能力。從而不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標準提倡的新理念。
四、教學反思
把這種探究式的教學方法與傳統(tǒng)的教學活動作比較：在傳統(tǒng)的教學設(shè)計和教學活動中，教師只關(guān)心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了進度，不惜犧牲學生領(lǐng)會、理解教學內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學生”，強調(diào)教學過程是教師與學生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。
通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。
為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，充分相信學生、尊重學生，做好分層遞進，由扶到放，讓學生由被動聽轉(zhuǎn)化為主動學，主動去探究新知，獲取知識，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生學到探究新知的方法，體驗成功帶來的喜悅，激起學生學習的興趣。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗，封閉的實驗室治理改為開放式治理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。
學校化學教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計6
教學目標
知識與技能：
(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系;
(2)了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但還需要考慮其他因素，如價格、資源、回收等;
(3)認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過程與方法：
(1)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
(2)學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
(2)樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
(3)樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
教學重點：
(1)金屬材料的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
教學難點：能正確區(qū)別物質(zhì)的變化。
教學工具：
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等
教學過程
學習情景：
展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機、坦克、輪船等)。
介紹：以上這些實物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設(shè)問：看到這些實物或圖片，你想到了什么?
學生發(fā)表感想如：
1.想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2.感到金屬在各個領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。
學�；瘜W教學設(shè)計方案怎么寫中學化學課程教學設(shè)計7
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于九年級化學第四單元課題一，包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，在這節(jié)課之前，學生知道原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)，原子在化學變化中不能再分。本課題第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動情況。第二部分重點介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的真實質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是引入了相對原子質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
今年我區(qū)定為教學改革年，根據(jù)新課標要求和學生實際，為了面向全體學生，做到讓學生積極參與課堂、突出重點。我確定以下教學目標：
知識與技能目標：
�、倭私庠邮怯少|(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。
�、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。
(2)過程與方法目標：
充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
�、诠膭顚W生主動與他人進行討論、交流，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標：
�、賹W生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。
�、诮Y(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子中各粒子的關(guān)系和相對原子質(zhì)量概念的形成。
二、教法分析：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，沒有涉及實驗，因此在教學中采用指導學生閱讀、預習課本，組織學生討論，分板塊來解答知識點所提出的問題來進行教學。
三、學法指導：
在教師引導和幫助下，學生通過開展預習、討論、交流、總結(jié)等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學程序：
根據(jù)微觀知識的特點和學生認識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學過程主要通過閱讀課本、學生互動、形象比喻等活動形式來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個步驟：
1、提出猜想，引入新課;
2、自主探究、互動交流
3、鞏固練習，拓展思維;
4、分享收獲，情感升華
(一)提出猜想，引入新課
由化學變化的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么你能想象原子的結(jié)構(gòu)嗎?(學生回答后自然引入新課——原子的構(gòu)成，學生可能會回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等)
(二)自主探究，互動交流
一、原子的構(gòu)成
1、學生預習后討論：(分小組完成任務(wù)，前三個小組各解答3個題目，后三個小組各解答2個題目)
�、旁邮且粋�實心球體嗎?
(2)原子是由什么構(gòu)成的
(3)原子核還能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)別嗎?
(4)質(zhì)子、中子、電子帶什么電?原子核帶電嗎?
(5)整個原子顯電性嗎?為什么?
(6)什么是核電荷數(shù)?
(7)觀察表4——1，質(zhì)子、中子、和電子的質(zhì)量都很小嗎?誰的質(zhì)量最小?(為下文相對原子質(zhì)量近似的等于質(zhì)子加中子做鋪墊)
(8)觀察表4——2，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(9)你能想象電子在哪里運動嗎?
設(shè)計這樣的幾個個問題，引導學生開始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學生頭腦中已清晰的構(gòu)建了如下知識點：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不一定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。
二、相對原子質(zhì)量
(10)為什么要采用相對原子質(zhì)量?用原子的真實質(zhì)量不行嗎?
(11)相對原子質(zhì)量的概念是什么?如何用公式來表達?
(12)相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里?單位各是什么?
(13)原子的質(zhì)量主要集中在哪里?近似地等于什么的和?
這樣的設(shè)計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
(三)、鞏固練習，拓展思維
1、原子核。
A、由電子和質(zhì)子構(gòu)成。
B、由質(zhì)子和中子構(gòu)成
c、由電子和中子構(gòu)成。
D、由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成。
此題考察原子的構(gòu)成
2|、碳原子的相對原子質(zhì)量是
A、12gB、12c、1.66x10kgD、1/12g
3、原子的相對原子質(zhì)量
A.是原子的實際質(zhì)量
B.可以用千克作單位
c.沒有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
4、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量
通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。
5、已知鈉原子的相對原子質(zhì)量是23，中子數(shù)是12個，那么核電荷數(shù)是
A、11個B、12個c、23個D、35個
6、相對原子質(zhì)量可以從
書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表;說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。
(四)、分享收獲，情感升華
1、這節(jié)課你學到了哪些知識?
2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感
(五)板書設(shè)計(略)
(六)教學反思
以前的教學一般是自己講解的多，今年是教學改革年，上個星期教研組長開會提出了獨狼口中學的“10+35”模式，這節(jié)課也是首次運用這種“懶方法”教學，俗話說懶媽媽培養(yǎng)勤快的孩子，那么懶老師也培養(yǎng)勤快的學生。本來這一單元的內(nèi)容也比較抽象，不好理解。讓學生先預習課本，就首先在學生的頭腦中構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那么課堂上再通過一個個由淺入深的相關(guān)問題，學生很快就能找到答案，從而打消了先前認為“看不見摸不著的微觀世界一定很難”的觀點，體驗一種成功的感覺。這種教學還有一個最大的好處是“兵教兵”，大面積提高教學質(zhì)量，讓那些平時上課不學習的同學也參與了進來。老師在下面轉(zhuǎn)的時候可以起一個督促的作用，而以前的方法就是教師在講臺上講，難以發(fā)現(xiàn)不參與的學生。體現(xiàn)了面向全體學生這一理念，魏書生老師也說過，現(xiàn)在的教材百分之八十的學生能夠看懂百分之八十的內(nèi)容。問題是我們的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，一個很簡單的問題也等著老師來解答，形成了處處依賴老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕松，學生學的也輕松。
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