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《大自然的語言》語文教學(xué)案例分析
課堂實錄
一、導(dǎo)入：
教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章，下面大家看
教師多媒體給出一段文字——
曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃，飛船的速度越來越快，當(dāng)達(dá)到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系�！�
“11.1以上”這個數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？
教師：大家看，11.1如果改成11.3，會有什么情況發(fā)生？
學(xué)生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個同學(xué)回答。
學(xué)生：“如果改成11.3就不準(zhǔn)確了”。
教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能準(zhǔn)確地說明宇宙飛船的速度�？梢�，在以介紹知識為目的的說明文中，語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。
分析探討：課外資料的運(yùn)用、問題的提出是否合理？
既然教師設(shè)計的目是要告訴大家語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。教師的提問應(yīng)該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應(yīng)該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“11.2”為基礎(chǔ)來提出問題。所以我覺得問題設(shè)計欠妥。
在處理這個問題時，學(xué)生說不準(zhǔn)確，到底怎么不準(zhǔn)確呢？學(xué)生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強(qiáng)調(diào)說明文語言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學(xué)生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。
教師的提問，畢竟不是課文中的內(nèi)容，學(xué)生不太熟悉，加上光線太強(qiáng)，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當(dāng)，開門見山，從說明文語言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性會更容易接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的準(zhǔn)確性之后呢？因為課文中語言的特點(diǎn)還沒有分析，在學(xué)生熟悉了語言的準(zhǔn)確性之后，就很容易理解老師設(shè)計的這個問題了。
課堂實錄
二、教師：出示目標(biāo)：體會文章語言準(zhǔn)確生動的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動語言說明事物
�。ㄒ唬⒔處煟鹤屢幻麑W(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里
1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性
�。�1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。
如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達(dá)的意思有什么變化?
�。�2）、古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。
如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達(dá)的意思有什么變化？
（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始。
劃線句子能否刪去，為什么？
生1：左右是個約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。
教師：給予肯定。
生2：許多說明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。
教師：給予肯定
生3：說明范圍、程度，時間上比較準(zhǔn)確。
教師：給予肯定
教師小結(jié)：說明事物不僅要求在實際、數(shù)字上準(zhǔn)確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無誤。
2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類似語句分析，進(jìn)一步體會說明文語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)
生1：第5自然段的“可能”表示不確定。
生2：第10自然段“遲早”表示限定。
生3：第8自然段“若干天”表示限定。
分析探討：教學(xué)目標(biāo)的展示、語言準(zhǔn)確性的分析
值得肯定的地方：
1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo)，這個應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學(xué)活動。
2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會，然后再讓學(xué)生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生對于準(zhǔn)確性先有了個認(rèn)識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。
教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，是體會文章語言準(zhǔn)確生動的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動語言說明事物。
說明文的語言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確，有時為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動形象的語言說明事物，是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動。語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命，所以語言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準(zhǔn)確性時，也許因為這些學(xué)生參考資料比較多,回答起來都很準(zhǔn)確,所以時間分配都太短，太倉促，沒有很好地強(qiáng)調(diào)和體會語言準(zhǔn)確性的重要,沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生。
課堂實錄
3、教師：說明文給人以知識，語言必須生動、準(zhǔn)確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？
分析探討：是不是應(yīng)該把語言的準(zhǔn)確性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以知識，語言必須準(zhǔn)確、生動
課堂實錄
教師用一段多媒體給出一段文字：
一年又四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。
學(xué)生：齊讀這兩段
教師：哪個寫的好？
學(xué)生靜默一會兒，教師叫起一個學(xué)生
學(xué)生：書上的好。
教師：怎么好呢？
學(xué)生：改寫的平實。
教師：老師的改寫平實，而課文生動，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動性體現(xiàn)在哪些地方
學(xué)生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥
生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”
教師：擬人的手法
生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”
教師：運(yùn)用成語、描寫的手法，生動形象
生3：第1自然段，“簌簌”
教師：運(yùn)用了象聲詞
生4：“大地”“蘇醒”
教師：擬人的手法
生5：“次第”、“漸漸”不重復(fù)
生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫了風(fēng)雪飄落的程度。
教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。
生7|：兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個長句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。
教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實，書上的比較生動、形象，富有表現(xiàn)力。
教師：1-2自然段，用文學(xué)的筆調(diào)描寫了四季圖。為什么不用平實句而用生動句？
生1：引導(dǎo)讀者的興趣
生2：增加文章的生動性和閱讀興趣。
生3：生動、形象，富有表現(xiàn)力。
教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯，給人錯落有致的美感。說明文語言的準(zhǔn)確性，說明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴(yán)謹(jǐn)。
分析探討：問題的設(shè)計與處理，說明文語言特點(diǎn)的平實和生動
1、教師問學(xué)生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學(xué)生也許會想，老師這樣設(shè)問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學(xué)生沉默了一會兒，教師然后換了一個問法“哪個寫的好？”，學(xué)生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說出改寫段語言的平實，因為學(xué)生還沒有來得及分析課文，教師的設(shè)計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。教師后來的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因為語言生動，富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍敚褜W(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。
是不是應(yīng)該這樣問學(xué)生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個好？好在哪里？
學(xué)生對新知識的認(rèn)識有一個過程，我認(rèn)為，這個問題的設(shè)計，可以放在分析課文語言生動性后會好一些。教師不應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。
2、教師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就占去了大量的時間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導(dǎo)是，說明文的語言還是生動的好，平實的不好。大家都知道，說明文給人以知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。平實也是說明文語言的一個特點(diǎn)，任何一篇說明文，具體運(yùn)用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。
課堂實錄
拓展訓(xùn)練：
教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。
燕子
燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時可達(dá)120公里。
燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。
學(xué)生構(gòu)思寫作
教師選幾個同學(xué)讀自己寫的片段，其余同學(xué)評價。
教師：這篇文章語言生動，可以看出作者的功底和平時的觀察。
要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段
作業(yè)布置：用生動的語言寫一篇觀察日記“
分析探討：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與時間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整
1、這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動性，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時間比較均勻地分配在體會語言的準(zhǔn)確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時間，幾乎一節(jié)課都是在分析1-2自然段語言的生動性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。
如果教師確實把分析語言準(zhǔn)確性的時間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準(zhǔn)確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實進(jìn)來，效果是不是會更好些呢？
2、學(xué)生構(gòu)思寫作這段時間感覺太長。能夠當(dāng)場寫出的同學(xué)只有寥寥幾個，教師在完成這個寫作評價的過程后，教師稍稍停了一會兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節(jié)課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
3、既然是在強(qiáng)調(diào)語言的生動性，在這段空閑的時間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的說明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運(yùn)用生動形象的語言說明事物的例子，使學(xué)過的知識進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢？
總體感受
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與處理。
教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂教學(xué)活動的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評價教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“主要學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動性，學(xué)習(xí)用生動的語言說明事物”。目標(biāo)設(shè)計是比較合理的。具體體現(xiàn)在：
�。�1）以學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。課文中體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性與生動性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來，并且能夠分析出這些生動的詞語所運(yùn)用的說明方法的。對學(xué)生的智力和思維來說難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會說明文語言準(zhǔn)確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會與課文的區(qū)別；拓展訓(xùn)練時教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。這些課堂教學(xué)活動，都是以學(xué)生為主體。通過學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實現(xiàn)的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過程就可以體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中，要心中有目標(biāo)，盡量合理地安排時間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中，為了突出生動性這個重點(diǎn)，在教學(xué)時間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。
在讓學(xué)生體味語言的準(zhǔn)確性和生動性時，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動性的，不能只是借助參考書上現(xiàn)成的語言，其實學(xué)生如果能用自己的話說出來就證明學(xué)生是真正理解了，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。
關(guān)于點(diǎn)撥這個問題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對于比較難的問題，在學(xué)生思考討論無果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個問題還需要進(jìn)一步商榷。
多維目標(biāo)兼顧的問題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了知識，還要關(guān)注學(xué)生是否會學(xué)、樂學(xué)，情感態(tài)度與價值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習(xí)說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明方法，同時在學(xué)習(xí)生活中，也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標(biāo)的實現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學(xué)過程之中。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點(diǎn)，但感覺學(xué)生還是脫離不了參考書，不太會學(xué)，從課堂氣氛來看，學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。
2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
關(guān)于朗讀法，教師說課材料中提到：要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會語言的準(zhǔn)確性、生動的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出著一點(diǎn)來。
關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問題來看，對于課上教師提問的問題，一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答，可以看出學(xué)生參考書的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出來了，學(xué)生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設(shè)想到，如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考直接拿來現(xiàn)成的答案應(yīng)付課堂，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀眾的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時間動腦筋思考，如果思考不出來，再讓學(xué)生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問題，老師再去點(diǎn)撥，我覺得這樣才能調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個，我們需要考慮的是，我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對學(xué)生照搬參考書這個普遍的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？
關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對語言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多媒體用了四次。
兩次課外資料，一次課內(nèi)語言的生動性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時，更省力，更有效。
3、課后思考
從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長。從教師設(shè)計的幾個課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現(xiàn)成的東西，授課內(nèi)容和方法沒有太大的改進(jìn)。現(xiàn)在的教學(xué)，我們的老師習(xí)慣搬來那些現(xiàn)成的教案，或多或少地忽視了班級學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習(xí)和提高。我們的教師在備課時，應(yīng)該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)該在教學(xué)的同時，不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和補(bǔ)充新的知識來充實自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問題。
附錄：
授課教師的教學(xué)過程設(shè)計如下：
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：本單元說明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動的語言說明事物。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
（一）、導(dǎo)入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準(zhǔn)確的重要性。
�。ǘ�、出示目標(biāo)：體會文章語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)，并運(yùn)用生動的語言說明事物。
（三）、體會語言：
�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會說明語言的科學(xué)性。
�。�2）、體會本文語言生動優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段，體會說明的生動性。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。學(xué)生構(gòu)思寫作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評價，教師課堂小結(jié)。
（五）、布置作業(yè)：用準(zhǔn)確生動的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力。
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