跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間：2023-03-02 10:59:30 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)與能力：

　　認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前游戲?qū)�，感知給予的快樂(lè)

　　（吃蛋糕比賽。）

　�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

　�。�、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　�。病⑾旅孢M(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　３、總結(jié)：

　　你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

　　今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。

　　（板書(shū)課題。）

　�。薄R讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？

　�。�、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉�，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

　　二、初讀感知

　　１、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　�。�、檢查字詞讀音：

　　凋零綻放輾轉(zhuǎn) 步履匆匆突如其來(lái)

　　空曠暫停身軀白血病同胞

　�。场W(xué)生自由讀課文：

　�、� 小組交流：

　　對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

　�、� 全班交流。

　　（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

　�。�、導(dǎo)語(yǔ)：

　　故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

　　誰(shuí)──小錢(qián)

　　什么事──患了白血病

　�。�、重點(diǎn)句理解：

　　這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴ 齊讀；

　　⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

　�。�、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

　�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

　�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

　　② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？

　　③ 有感情朗讀。

　　⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　�、� 齊讀，你讀懂了什么？

　�、� 理解“沉著”。

　�、� 面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

　　④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

　�、� 小結(jié)：

　　李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！

　�。础⑸A情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

　�、� 導(dǎo)語(yǔ)：

　　經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢(qián)得救了。

　�、� 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

　　⑶ 教師小結(jié)：

　　兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結(jié)詩(shī)朗誦

　　寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的'血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　杭州臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢(qián)────年輕人

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，有感覺(jué)閱讀文字。

　　2，閱讀文字內(nèi)容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

　　3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗(yàn)李博士和臺(tái)灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

　　關(guān)鍵點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐贈(zèng)骨髓的風(fēng)險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動(dòng)，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

　　教學(xué)輔助：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　首先，審查整合，揭示主題。

　　1，在上一課

　　2，進(jìn)入主題，黑板問(wèn)題。

　　二，問(wèn)題指導(dǎo)，受到啟發(fā)質(zhì)疑。

　　顯示句子：小錢(qián)被保存。

　　1，有感覺(jué)讀這句話。

　　2，閱讀這句話，你可以問(wèn)什么問(wèn)題？（學(xué)生問(wèn)）

　　3，教師梳理并總結(jié)出以下問(wèn)題：

　　（2）如何省錢(qián)？

　　三，閱讀文字，學(xué)習(xí)味覺(jué)。

　　解決第一個(gè)問(wèn)題。

　　1，從文本中可以看出哪句話可以省錢(qián)之前的'情況？

　　2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

　�。�1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

　　①想想這句話是什么句子？（隱喻）

　�、诤冒�，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生活即將結(jié)束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　�、壅�(qǐng)讀同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）

　　④這對(duì)反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢(qián)的不幸，是的，生命蒼蠅，從來(lái)沒(méi)有綻放會(huì)死）。

　�。�2）引導(dǎo)讀者的感覺(jué)。（教師音樂(lè)介紹）

　　3，導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。

　　這朵開(kāi)放的生命之花的小花必須經(jīng)過(guò)骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒(méi)有關(guān)系，大約有十萬(wàn)人可能找到適合骨髓。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾個(gè)后，終于在臺(tái)灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>

　　◆解決第二個(gè)問(wèn)題。

　　1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢(qián)。并繪制最多的話，讓你感動(dòng)，思考你的原因是什么，在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。

　　2，報(bào)告交換。

　�。�1）命名閱讀句。

　　（2）朗讀句子，你感覺(jué)怎么樣？移動(dòng)你的原因是什么？

　　（3）閱讀與你的感覺(jué)。

　　期間攝像機(jī)引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞：

　　李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。

　　①玩地震視頻，想象人們做什么。

　�、谧プ∑届o，安靜的經(jīng)歷李博士和臺(tái)灣青年為一個(gè)為了別人崇高的品質(zhì)。

　　③引導(dǎo)感受大聲朗讀。（教師閱讀）

　　骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過(guò)十多個(gè)小時(shí)的趕路，趕到杭州，當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員晚上為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。

　　①以后讀這句話，你怎么樣？

　�、谝龑�(dǎo)理解匆忙，進(jìn)一步體驗(yàn)李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。

　�、蹚募奔钡脑捒梢越忉尷畈┦渴窃鯓拥娜�？

　　◆了解生命橋的意義。

　　1，閱讀最后一段。

　　2，閱讀本段，結(jié)合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）

　　3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫(xiě)詩(shī)。

　　兩岸肉體和血同胞有愛(ài)

　　在海峽兩岸設(shè)立生命橋。

　　也許

　　小錢(qián)和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面

　　這不重要

　　因?yàn)閮砂锻男倪B在一起

　　那血親

　　就像生命之火

　　將一代又一代傳下去。

　　第四，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展擴(kuò)展。

　　1，對(duì)自己臺(tái)灣青年，李博士，臺(tái)灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫(xiě)下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）

　　2，名稱(chēng)交換，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　五個(gè)老師小結(jié)，總結(jié)發(fā)展。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，引入文本

　　1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

　　2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

　�、� 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

　�、� 學(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

　　⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

　�、� 出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

　　這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　�、� 感情朗讀：

　　在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的.白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵ 創(chuàng)境引讀：

　　假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

　　⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

　　指導(dǎo)朗讀這段話。

　�、� 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

　　正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

　　四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知

　　上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？

　　學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。

　　（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）

　　──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。

　　5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

　　學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

　　7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點(diǎn)明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

　　師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座（ )橋，因?yàn)? ）。

　　學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。

　　2、我們完全可以設(shè)想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？

　　學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結(jié)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────臺(tái)灣

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

　　二、教材分析

　　本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、學(xué)情分析

　　1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

　　2、在展開(kāi)話題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入情景。

　　讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？

　　1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。

　　3、認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

　　4、劃出難讀的句子。

　　三、學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。

　　學(xué)習(xí)難讀的句子。

　　1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　（讀的過(guò)程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

　　2、小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　�。ɡ斫廨氜D(zhuǎn)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。）

　　3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

　　（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

　　4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

　�。ɡ斫馔蝗缙鋪�(lái)，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

　　四、小結(jié)課文

　　你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？

　　五、作業(yè)布置

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？

　　生答：小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士

　　板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年，李博士

　　那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。

　　讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。

　　二、感悟課文

　�。ㄟ@節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　（一）認(rèn)為小錢(qián)是不幸的

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　A、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

　　適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤(rùn)，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。

　　師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零�；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。

　　B、此刻，你的心情是怎樣的？

　　C、帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話。

　�。ǘ┱J(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的

　　1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　A、讀了這句話，你有什么樣的感受？

　　B、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運(yùn)的。

　　C、想象一下，當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？

　　跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的'心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。

　　2、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

　　當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。

　　3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。終于從身軀里涓涓流出。

　　這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

　　所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

　　這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

　　4、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　　同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

　　5、小錢(qián)得救了。

　　也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

　　此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說(shuō)。

　　出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋！（愛(ài)心血脈親情）

　　全班齊讀兩遍。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　杭州，臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢(qián)-----年輕人

　　因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。

　　問(wèn)題研討

　　如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

　　教學(xué)要求

　　1、知識(shí)與技能

　�、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

　�、评斫庹n文資料，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2、過(guò)程與方法

　　以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　1、重點(diǎn)：理解骨髓一向?qū)π″X(qián)的重要性。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞

　　2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

　　教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

　　二、猜謎導(dǎo)引

　　師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

　　謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

　�。▽W(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

　�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

　　（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

　　（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

　�。ㄉ鷶�(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）

　　五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

　　（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

　　反饋：

　　生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　�。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）

　　發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

　�。ㄍ卣剐≠Y料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　�。◤哪膬后w會(huì)到不容易。）

　　六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)

　　2、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的`團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

　　3、有感情的朗讀課文

　　教具準(zhǔn)備：地震資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

　　1、教師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　2、指名反饋：