《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)思路：

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、品讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

　　2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃�隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。

　　二、一路泉聲，初步感悟。

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。

　　2、同學(xué)們讓我們?cè)倌�默地讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

　　3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)

　　課件出示：

　　描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

　　描寫(xiě)泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）

　　生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）

　　（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）

　　（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�

　　……

　　5、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。

　　6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。

　　7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天

　　這是寫(xiě)什么的？（花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）

　　9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？

　　出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀

　　10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

　　三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽(tīng)著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙�著鐘聲，�?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）

　　2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？

　　3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師看錄象畫(huà)面范讀。

　　問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

　�。�1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。

　　a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗�是那樣的輕柔，舒緩。

　　b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么？

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

　�。�2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。

　�。�3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

　　（4）指名讀，師為其配上音樂(lè)。

　�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的'、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。

　　5、是�。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起，生齊讀。）

　　6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　7、配樂(lè)看錄象引背

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　9、當(dāng)我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）

　　10、課件出示：

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（）。

　　生交流、仿寫(xiě)句子。

　　11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

　　12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

　　同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？

　　課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。

　　13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書(shū)：滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

　　師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。

　　四、拓展延伸

　　1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。

　　2、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鼎湖山聽(tīng)泉

　　潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)

　　教學(xué)反思：

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直導(dǎo)新課

　　上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：

　　2、播放課文第二節(jié)的錄音。

　　3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？

　　聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？

　　4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。

　　5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

　　三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：

　　1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。

　　2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

　　3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。

　�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。

　　②指名讀。

　　4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。

　　投影出示：

　　①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。

　　②指名談?wù)勛约旱目捶�，并說(shuō)明原因。

　　總結(jié)：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！

　　5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨(dú)看看這段話(huà)。

　　投影出示：

　�、僮x讀，體會(huì)體會(huì)。

　�、谥该�讀，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好。

　　6、語(yǔ)言積累。

　　過(guò)渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀�？磥�(lái)這么美的.語(yǔ)言要是不積累下來(lái)，實(shí)在可惜。下面，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提示，試著把它記下來(lái)，咱看誰(shuí)最聰明！

　　投影出示：

　�、賹W(xué)生試背。

　�、谥该�背。

　�、埤R背。

　　7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因?yàn)樗�在白天時(shí)用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細(xì)細(xì)的——（聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。板書(shū)：聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味/sjbwz

　　在這方面，我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者。

　　四、學(xué)習(xí)第五節(jié)

　　1、然而作者喜歡泉水僅僅是因?yàn)樗�好�?tīng)嗎？請(qǐng)你讀一讀課文的第五小節(jié)，相信你一定會(huì)明白的。

　　2、指名回答。

　　總結(jié)：是啊，不僅僅是因?yàn)樗�好�?tīng)，還因?yàn)樗�滋�?rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木。

　　五、遷移訓(xùn)練

　　大自然就是這么的神奇，總是讓人對(duì)它產(chǎn)生無(wú)限遐想。記得老師在一次游玩時(shí)，也看到了一處美景，當(dāng)時(shí)真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）

　　清請(qǐng)的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　1、請(qǐng)你也來(lái)認(rèn)真觀察，用心辨識(shí)、品味，把這幅美景描繪出來(lái)。為了描繪的更加生動(dòng)逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機(jī)在黑板一角板書(shū)）這些詞語(yǔ)。好！開(kāi)始吧�。ㄅ渖陷p音樂(lè)）

　　2、學(xué)生觀察，描繪美景。

　　3、指名讀，隨機(jī)評(píng)議。

　　4、學(xué)生完成，修改。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　10、鼎湖山聽(tīng)泉

　　↓

　　聆聽(tīng) 辨識(shí) 品味

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

　　3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

　　教學(xué)方法：

　　讀議展點(diǎn)練

　　第一課時(shí)

　　一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。

　　二、閱讀下列資料，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識(shí)。

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

　　2、關(guān)于鼎湖山

　　鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)�有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。

　　三、計(jì)時(shí)默讀：

　　用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。

　　四、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）

　　悵惘（）（）汩汩（）古剎（）

　　拾級(jí)（）污垢（）繁衍（）

　　2、釋詞：雀躍：

　　楹聯(lián)：

　　悵惘：

　　萬(wàn)籟俱寂：

　　分道揚(yáng)鑣：

　　五、再讀課文：

　　要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：

　　3、這是一篇什么題材的文章？

　　4、我從這篇文章中讀出了

　　5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀，爭(zhēng)取能夠背誦。

　　教（學(xué)）后感：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

　　3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

　　教學(xué)方法：

　　讀議展點(diǎn)練

　　第二課時(shí)

　　六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）

　　6、本文是一篇游記散文，這類(lèi)文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序

　　8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的.變化，請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。

　　七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內(nèi)合作釋疑。

　　9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？

　　10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？

　　11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)？

　　12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

　　八、美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為它好在哪些地方？

　　九、課文延伸：

　　你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

　　十、請(qǐng)你小結(jié)：

　　我從這篇文章中學(xué)到了

　　檢測(cè)達(dá)標(biāo)：

　　積累與運(yùn)用：

　　13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正：

　　泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見(jiàn)一班、繁花似景

　　蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝

　　錯(cuò)別字：

　　改正：

　　14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。

　　課內(nèi)閱讀：

　　閱讀下列文段回答問(wèn)題：

　　深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。

　　15、在文中橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？

　　16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。

　　17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？

　　18、你認(rèn)為“看不見(jiàn)的指揮棒”應(yīng)該指什么？

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗讀課文。

　　2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。

　　三．教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音，投影片

　　四．教學(xué)過(guò)程

　　（一）課前談話(huà)：

　　1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。

　　板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。

　　（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

　　2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）

　　3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——

　�。ǖ谝唤M描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）

　　板書(shū)：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

　　5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　師：這是寫(xiě)什么的？

　　生：花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？

　�。ㄓ�往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

　　設(shè)疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？

　�。ㄊ侨�水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）

　　6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。

　　（出示課件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂(lè)朗讀。

　　9、過(guò)渡：是��！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第四自然段

　　入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書(shū)：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？

　　草叢中流淌的.小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）

　　2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）

　　小提琴：輕柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響 銅管樂(lè)：雄渾磅礴

　　（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......

　　課件出示音樂(lè)，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。

　�。ㄅ錁�(lè)、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）

　　6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

　　咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。

　　2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　課文鏈接：

　　鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱(chēng)。名字的由來(lái)，三種說(shuō)法：① 原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。② 后來(lái)，傳說(shuō)軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③ 還有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)�有三峰鼎立，故取名鼎湖山�?/p>

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：聽(tīng)泉）本文轉(zhuǎn)載

　　字詞積累：

　　鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無(wú)雜塵 楹聯(lián)

　　小心翼翼 拾級(jí)而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見(jiàn)一斑 繁花似錦

　　蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬(wàn)籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想

　　題目解讀：

　　鼎湖山聽(tīng)泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫(xiě)作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽(tīng)”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場(chǎng)景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。

　　作者為什么選擇“聽(tīng)”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：① 作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽(tīng)”。② 小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。③ 通過(guò) “聽(tīng)”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。

　　整體感知：

　　本文的寫(xiě)作手法（游記散文的寫(xiě)作順序）：移步換景�？臻g轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，又有時(shí)間的變化。

　　空間：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山） ——主

　　時(shí)間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次

　　課文在這兩條線(xiàn)索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開(kāi)，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽(tīng)泉，感悟人生（8-10節(jié)）。

　　具體賞讀：

　　1、 本文如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織安排材料？（課文寫(xiě)“聽(tīng)”泉，有詳有略；有直接描寫(xiě)，有間接描寫(xiě)；運(yùn)用比喻等修辭手法）

　�。�1）找出文中直接描寫(xiě)山泉的句子：

　　“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！� ——初聞泉聲（泉聲的晴朗）

　　“進(jìn)山方知……已不可得。” ——再睹泉蹤（山泉的活潑）

　　“安詳厚重……嬉戲往返的孩子�！� ——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）

　�。�渾然一片的泉聲——略寫(xiě)）

　　“入夜……鼎湖山的靈魂�！� ——泉聲分清層次，感悟人生哲理

　　（分清層次的泉聲——詳寫(xiě)）

　�。�2）具體分析文中描寫(xiě)泉水的句子：

　　第一處：未見(jiàn)泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）

　　第二處：寫(xiě)出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（半含半露、欲近故遠(yuǎn)）的特點(diǎn)。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛(ài)女之間的相通之處，情感上自然由愛(ài)女而愛(ài)泉，這樣作者就會(huì)用聽(tīng)去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛(ài)泉水之情流露在字里行間。

　　第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。

　　第四處：作者深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽(tīng)泉的過(guò)程中，作者完成了自我心靈的凈化。

　　2．除了寫(xiě)泉聲外，作者在文中還花費(fèi)了大量筆墨寫(xiě)了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？

　　5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒(méi)有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因?yàn)槎�湖山泉水的孕育和滋養(yǎng)，這使鼎湖山樹(shù)木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹(shù)茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢(shì)的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散” 的特點(diǎn)。

　　3．重點(diǎn)字、詞、句的理解與賞析：

　　（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。

　　“濕”和“推”寫(xiě)出了鼎湖山的樹(shù)木鮮綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。

　�。�2）悵惘間，忽聞云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。

　　“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無(wú)精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因?yàn)樽髡吒惺艿搅恕皹?shù)越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見(jiàn)泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。

　�。�3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的理解。

　　“浸”：這既寫(xiě)出了山中夜晚的寂靜，而且寫(xiě)出了泉聲的清澈、空靈。

　　“融”：這恰切寫(xiě)出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。

　　“濾”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫(xiě)出了泉水對(duì)作者自我心靈的凈化過(guò)程。

　�。�4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。

　　比喻的`修辭手法，用“孩子如鈴的笑語(yǔ)”來(lái)形容泉聲，生動(dòng)寫(xiě)出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。

　�。�5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。

　　鼎湖山本來(lái)是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語(yǔ)，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。

　�。�6）“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”：這一副對(duì)聯(lián)引起了作者的共鳴，覺(jué)得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫(xiě)“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。上半句的描寫(xiě)正如作者感受到的“使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對(duì)楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。

　�。�7）說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。

　　作者在這里化用名句，簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了泉水對(duì)鼎湖山的重要性，寫(xiě)出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。

　�。�8）為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山靈魂”？

　　山泉滋潤(rùn)了花草樹(shù)木，孕育著生機(jī)，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進(jìn)山的人“身心了無(wú)雜塵”。

　�。�9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。

　　這兩句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山的祝愿，同時(shí)也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿(mǎn)生機(jī)的。表達(dá)作者由衷的對(duì)山泉的喜愛(ài)之情。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

　　3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

　　4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

　　2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。

　　3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

　　2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

　　教學(xué)時(shí)間：

　　第一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料

　　2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫(xiě)作思路，體會(huì)文本中作者的感情

　　教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

　　下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?

　　1、學(xué)生資料交流：

　　★作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。

　　★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。

　　2、詞語(yǔ)掌握：

　　肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)

　　二、整體感知

　　1、帶著自己的猜測(cè)，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂(lè))

　　2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

　　-------主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。

　　3、此類(lèi)型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料?

　　--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。

　　4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。

　　例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過(guò)了寒翠橋-----行至半山等

　　5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：

　　-------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

　　6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。

　　------黃昏—晚飯后—夜間

　　7、教師小結(jié)：

　　課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái)，就像慢慢舒展的畫(huà)卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。

　　8、理清課文思路：

　　全文在頌泉，“聽(tīng)”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線(xiàn)索，課文依次是：聽(tīng)泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽(tīng)泉(§8-10)

　　三、朗讀體會(huì)

　　學(xué)生感情選讀若干語(yǔ)段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。

　　四、作業(yè)布置

　　1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。

　　2、詞語(yǔ)整理及抄寫(xiě)

　　3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　聽(tīng)泉聲

　　看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)

　　鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間

　　枕聽(tīng)泉

　　教學(xué)隨筆：

　　第二課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、準(zhǔn)備詞語(yǔ)的抽測(cè)。

　　2、圈劃文中描寫(xiě)山泉和聽(tīng)泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

　　一、回顧與復(fù)習(xí)

　　1、詞語(yǔ)抽測(cè)

　　2、提問(wèn)：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?

　　二、閱讀賞析

　　1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息?

　　-------課文主要寫(xiě)鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。

　　2、學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。

　　4、師生小結(jié)：

　　(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無(wú)處不鳴”

　　(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”

　　(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)”“不同樂(lè)器彈奏的不同旋律”

　　(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞----直向山頂推去”

　　例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)�！盎蠲撁摫盘�”與“雀躍之心”相吻合。

　�、诘诙�段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。

　�、鄣谌�段前半：因?yàn)橛辛松饺�，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡�啊。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

　�、莸诎硕危簻喨灰黄�的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂(lè)曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再現(xiàn)§8

　　導(dǎo)入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?

　　學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的.樂(lè)聲。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。]

　　課文的第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?

　　明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽(tīng),再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.

　　“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。

　　只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美

　　理解難點(diǎn)：

　　(1)作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?

　　明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè);引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)

　　(2)“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?

　　明確:作者的心

　　(3)如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)?

　　明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.

　　(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解?

　　明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因?yàn)橛辛松饺�的緣�?不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛(ài)人生.

　　(5)為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”?

　　明確:是鼎湖山的泉水,滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.

　　6、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情?

　　學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望

　　7、課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎?

　　[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�

　　8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

　　明確:面對(duì)大自然中的萬(wàn)物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。

　　三、擴(kuò)展延伸

　　(1)、課后練習(xí)討論：

　　1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等;

　　因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)。

　　2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。

　　3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　�、凇叭�影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿�并不遠(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。

　　(2)、文章重點(diǎn)寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節(jié)文字寫(xiě)了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉?為什么?

　　(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊)

　　四、課文總結(jié)

　　鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。

　　五、作業(yè)布置

　　1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　2、請(qǐng)發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細(xì)致而有序地描寫(xiě)一個(gè)觀賞自然的情景，并抒寫(xiě)出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。

　　3、預(yù)習(xí)第二課。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鼎湖山山泉山泉之多

　　山泉之態(tài)

　　山泉之聲

　　林木綠

　　種類(lèi)多

　　感情變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望

　　教學(xué)隨筆：

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫(xiě)泉聲優(yōu)美語(yǔ)段，感受鼎湖山泉聲的美妙。

　　2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。

　　3、模仿課文仿寫(xiě)片段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。

　　2、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

　　三、教學(xué)方法：

　　誦讀法、練習(xí)法、談話(huà)法

　　四、教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到了鼎湖山，下面讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的.學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？

　�。▽W(xué)生自由回答）

　　看來(lái)，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

　　（二）講授新知：

　　1、認(rèn)真讀

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）

　�。�2）說(shuō)說(shuō)鼎湖山之夜作者聽(tīng)到的泉聲是怎樣的？

　　2、仔細(xì)聽(tīng)

　　（1）播放課文朗讀

　�。�2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段

　　（3）欣賞各種泉聲

　　3、用心想

　　（1）作者在聽(tīng)泉，但聽(tīng)到的不僅僅是泉聲還聽(tīng)到了什么？

　　（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”中的“污垢”？

　　4、大膽說(shuō)

　　闡述自己對(duì)以上問(wèn)題的理解

　　5、快速寫(xiě)

　　（1）播放關(guān)于大海的音樂(lè)

　�。�2）展開(kāi)想象寫(xiě)幾句關(guān)于大海的描寫(xiě)

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)所聞所想，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎

　　湖山的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　1、背誦第四部分（鼎湖之夜）

　　2、理解課文最后兩句話(huà)，結(jié)合第七自然段對(duì)慶云寺引來(lái)大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅”這一問(wèn)題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　[教學(xué)要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　多媒體教學(xué)課件

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。

　　二、復(fù)習(xí)回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指導(dǎo)讀第一句

　�。�1）課件出示第一句

　�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。

　　3、指導(dǎo)讀第二句

　�。�1）出示第二句

　�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！

　�。�3）指導(dǎo)讀

　　4、指導(dǎo)讀第三句

　�。�1）、過(guò)渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的.想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是

　　的聲音，多像

　　一樣

　　啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。

　�。�2）、自由練說(shuō)。

　　（3）、指名回答。

　�。�4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

　　相機(jī)板書(shū)：輕柔

　　厚重回響

　　清脆

　　雄渾磅礴

　�。�5）、指導(dǎo)背誦。

　　5、指導(dǎo)讀第四句

　�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。

　�。�2）出示句子。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>

　　2、同座互說(shuō)

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材分析：

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。作者以游覽線(xiàn)路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。

　　3、在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。

　　4、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。

　　5、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。

　　教法學(xué)法：

　　1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；

　　2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；

　　3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；

　　4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書(shū)，勾畫(huà)、想象等方法，以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課題入手，激情導(dǎo)入

　�。úシ乓魳�(lè)）師：剛才，你聽(tīng)到了什么？（生答）

　�。ń處煱鍟�(shū)繁體：聽(tīng)）

　　師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）

　　師：你喜歡聽(tīng)什么？（生答）

　　師：今天我們一起來(lái)跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽(tīng)一聽(tīng)美妙的泉聲吧！板書(shū)課題：（鼎湖山聽(tīng)泉）齊讀課題。

　　聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂(lè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）

　　師：面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？

　　生答

　　師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：“鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）

　　師：請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看聽(tīng)者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫(huà)描寫(xiě)作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。

　　（生瀏覽課文勾畫(huà)）

　　師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)二：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）

　　師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序，寫(xiě)出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。

　　三、精讀感悟，理解積累

　　1、自讀途中觀景聽(tīng)泉（白天聽(tīng)泉）

　　師：請(qǐng)大家自由瀏覽第二自然段，勾畫(huà)出直接描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。

　　（學(xué)生自讀勾畫(huà)）

　　師生交流：勾畫(huà)出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。

　　師：你勾畫(huà)出了哪些詞語(yǔ)？

　�。ㄔ~語(yǔ)：淙淙清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)不絕于耳清純悅耳交錯(cuò)流瀉歡快活潑等）

　　師：這些詞語(yǔ)讓我們充分體會(huì)到了什么？（生答）

　�。◤摹颁蠕鹊娜�聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）

　　師：剛才通過(guò)詞語(yǔ)，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽(tīng)的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽(tīng)。

　　師：誰(shuí)來(lái)帶著自己的感受把上山途中的所見(jiàn)所聞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　（指名讀）（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀）

　�。▽W(xué)生自讀勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。）

　　2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽(tīng)泉）

　　師：白天路上聽(tīng)泉已讓我們大飽耳福，晚上聽(tīng)泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子，仔細(xì)品一品。

　�。ㄉ�交流）

　　師：讓我們一起來(lái)品一品描寫(xiě)泉聲的句子。

　　（出示第四自然段描寫(xiě)泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！保�

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。

　�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）

　　師：想聽(tīng)聽(tīng)這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）

　�。�為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得這么仔細(xì)，肯定辨識(shí)出不少的泉聲。把你聽(tīng)到的泉聲說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　�。ㄉ�說(shuō)聽(tīng)到的聲音）

　　師：請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受，好嗎？組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過(guò)選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　（生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）

　　師：哪一組先來(lái)？（指小組讀）評(píng)：你們?yōu)槭裁匆�這樣讀？

　　生說(shuō)出這樣讀的原因

　　師：哪組再來(lái)示范一下。

　　師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。

　　師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)奏響這首泉之曲吧。請(qǐng)一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的.聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！

　　四、升華中心

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？

　�。ㄉ�自由陳述）

　　師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂(lè)曲，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)，作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

　�。ㄓ蔑柡�詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。）

　　師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。

　�。�點(diǎn)擊課件：播放配樂(lè)朗誦）

　　五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒(méi)時(shí)間就留在課后）

　　師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》原文，咱們一起來(lái)欣賞。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　如果你喜歡畫(huà)畫(huà)，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫(huà)下來(lái)；如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂(lè)為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫(xiě)詩(shī)，就請(qǐng)你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來(lái)表示。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；

　　【重難點(diǎn)】

　　背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)課。

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱(chēng)鼎湖山，那兒景色可美啦！

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！

　　二、聽(tīng)課文錄音。

　　三、初讀課文。

　　1、布置學(xué)生自學(xué)。

　�、沤柚�拼音，輕聲自由素課文。

　　⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。

　�、墙o自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�、耪J(rèn)讀生字詞。

　�、茖W(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　⑶指名分自然段讀課文

　　四、理清課文脈絡(luò)。

　　1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲的'。

　　2、討論交流。

　　第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字及布置作業(yè)。

　　朗讀、寫(xiě)詞。

　　第二課時(shí)

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　二、精讀課文第一段。

　　1、指讀第一自然。

　　2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話(huà)。

　　三、精讀課文第二段。

　　1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？讀第2自然段，試分層。

　　2、討論交流后小結(jié)。

　　第一層（第一句）

　　第二層（第2到第4句）

　　第三層（第5到第9句）

　　3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）

　　4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。

　　從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）

　　5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(zhǎng)，泉聲美）

　　四、精讀課文第三段。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書(shū)

　　3、談讀后的體會(huì)

　　4、作者為什么會(huì)聽(tīng)得這么真切？

　　5、指導(dǎo)背誦第4自然段。

　　五、總結(jié)全文，朗讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　鼎湖山聽(tīng)泉

　　美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(zhǎng) 泉聲美

　　黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：

　　1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

　　3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。

　　5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？

　　二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：

　�。ㄒ唬�、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。

　　1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”

　　4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。

　　（二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�

　　1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。

　　2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起�。┰僦该�讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊

　　師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？

　　我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

　　1、這是一座——借宿（引讀）。

　　2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）

　　3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！

　　四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

　　1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。

　　3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線(xiàn)譜）可以開(kāi)始了嗎？

　　4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？

　　指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的`交響樂(lè)。

　　范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。

　　指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？

　　邊小節(jié)邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е�美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）

　　5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè)）

　　6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）

　　7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、回歸支點(diǎn)，升華中心：

　　1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。

　　2、正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說(shuō)———————（引讀）

　　3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？

　　小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)�登過(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)�游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：

　　1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

　　2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

　　3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。

　　這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線(xiàn)索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線(xiàn)索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

　　3．賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。

　　【教學(xué)方法】

　　“六讀”教學(xué)法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。

　　第一步：聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）

　　1．聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。

　　2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。

　　（提示：泉聲浸著月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）

　　第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）

　　1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。

　　賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。

　　……

　　2．作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。

　　組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。

　�。�歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）

　　3．如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　（作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

　　1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的`文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。

　　2．二到三個(gè)小組朗讀 其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）

　　3．全班齊讀，讀出韻味。

　　第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）

　　1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

　　例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。

　　“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�

　�。ㄌ崾荆赫n文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。）

　　例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

　　“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�

　�。ㄌ崾荆荷隙巫x起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）

　　第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

　　1．經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е�一定的速度背誦這段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

　　2．背誦小競(jìng)賽。

　　第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）

　　1．根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。

　　上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物

　　下聯(lián)：泉聲

　�。ㄌ崾荆豪蠋熋鞔_對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）

　�。ù鸢竻⒖迹喝�聲泠泠淙淙洗滌心靈）

　　【布置作業(yè)】

　　以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋�！币欢�，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　鼎湖山聽(tīng)泉

　　謝大光

　　聽(tīng)讀——感知文意

　　析讀——賞析美點(diǎn)

　　韻讀——讀出韻味

　　辨讀——比較辨微

　　背讀——熟讀成誦

　　吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材分析】

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（上）第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫(xiě)的景物很多，但是作者精心取材，把視線(xiàn)集中在山泉上；而且寫(xiě)景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手，貫穿始終。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　【學(xué)情分析】

　　“聽(tīng)泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語(yǔ)段來(lái)教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫(xiě)結(jié)合”！

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)與能力：

　　1、通過(guò)“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽(tīng)泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

　　3、通過(guò)“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)景狀物

　　過(guò)程與方法：

　　1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情；

　　2、通過(guò)小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；

　　3、觸類(lèi)旁通，將課內(nèi)寫(xiě)作手法眼神到課外；

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、聆聽(tīng)自然的美好情感；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、理清作者四次“聽(tīng)泉”的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；

　　2、理解作者通過(guò)泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感；

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！

　　【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、自我介紹、直接切入上課

　　二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語(yǔ)段，所以正確讀音是必須的

　　肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

　　拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

　　三、看到題目，你會(huì)想到什么？

　　引出鼎湖山的特征，提示寫(xiě)景散文須突出特征

　　四、通過(guò)教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。

　　明確作者游覽鼎湖山的四次聽(tīng)泉的順序、地點(diǎn)及所聽(tīng)所感，跟隨作者聆聽(tīng)泉聲、熱愛(ài)自然、揣摩人生哲理。

　　幾次聽(tīng)泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟

　　初聽(tīng)近山泠泠淙淙

　　極清朗如見(jiàn)泉

　　活潑迸跳心生雀躍

　　歡快

　　再尋山間

　　無(wú)處不涌無(wú)處不鳴孩子如鈴的笑語(yǔ)似嬌羞的愛(ài)女、調(diào)皮的孩童

　　年輕、生氣

　　身心輕快

　　三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門(mén)前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮

　　和諧自然

　　夜聽(tīng)寺旁

　　客房

　　層次分明

　　富于變化

　　歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬(wàn)物，是山的靈魂

　　教師示范第一次聽(tīng)泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書(shū)，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納！

　　“夜晚聽(tīng)泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。

　　五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽(tīng)泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。

　　四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽(tīng)安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂(lè)一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過(guò)四種典型樂(lè)器聲描繪出來(lái)，優(yōu)美雋永！

　　六、延伸出《老山界》及余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫(xiě)片斷練習(xí)《聽(tīng)雨》

　　耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。

　　——陸定一《老山界》

　　雨來(lái)了，最輕的敲打樂(lè)。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過(guò)去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮�南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！�—余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》

　　通過(guò)三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫(xiě)，希望同學(xué)們能試著寫(xiě)出生活中聽(tīng)雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

　　那如者，是，似，讓人感到 。

　　七、有人認(rèn)為為了突出“聽(tīng)泉”的中心，其他無(wú)關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？

　　這是對(duì)課文里沒(méi)有寫(xiě)聽(tīng)泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹(shù)木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱(chēng)為“北回歸線(xiàn)上的明珠”，也正是因?yàn)槎�湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！

　　八、作業(yè)布置：

　　1、請(qǐng)背誦課文指定段落

　　2、請(qǐng)將片斷《聽(tīng)雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！

　　《鼎湖山聽(tīng)泉》課后反思

　　昆明市第八中學(xué)楊麗

　　抽題抽到《鼎湖山聽(tīng)泉》，真是覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長(zhǎng)，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫(xiě)作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫(xiě)結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類(lèi)學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬(wàn)緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！

　　“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來(lái)一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語(yǔ)句的寫(xiě)法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫(xiě)景狀物以及游記散文類(lèi)的寫(xiě)作中有所提高。

　　其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫(xiě)景狀物”上，我相信這絕對(duì)是學(xué)生寫(xiě)作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開(kāi)始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽(tīng)泉聲。先從情感上接受、愛(ài)戀，再?gòu)膶?xiě)法上模仿、創(chuàng)作。

　　應(yīng)該說(shuō)前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于四次聽(tīng)泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒(méi)有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同——單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛(ài)上鼎湖山的泉、愛(ài)上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語(yǔ)文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功！（中間因?yàn)闇?zhǔn)備倉(cāng)促，課件中第二次聽(tīng)泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過(guò)了寒翠橋”）

　　本堂課的難點(diǎn)在于通過(guò)經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭�！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒(méi)有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的'語(yǔ)言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡(jiǎn)單分析、挖詞回顧，甚至沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對(duì)應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！

　　之后引申了原來(lái)學(xué)過(guò)的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫(xiě)的段落，只是作了類(lèi)比，也并沒(méi)有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無(wú)論是“母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮�南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學(xué)生真的無(wú)法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！

　　本來(lái)乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫(xiě)“聽(tīng)雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒(méi)有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒(méi)有時(shí)間或心情好好聽(tīng)過(guò)雨，被迫起來(lái)念自己句子的同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫(xiě)？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！

　　由于這個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來(lái)留了三五分鐘的時(shí)間來(lái)解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽(tīng)泉”沒(méi)有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒(méi)有開(kāi)始，就被“無(wú)情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來(lái)思考吧。

　　每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語(yǔ)言也能再干凈凝練，希望自己在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2、能體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話(huà)：

　　師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？

　　師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]

　　一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）

　　2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面

　　3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）

　　4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）

　　5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

　　6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的'泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]

　　7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　8、 指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）

　　9、 綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）

　　10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？

　　11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？

　　13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)。看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是��！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙�著鐘聲，�?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè)起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味�！�…

　　二、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)）

　�。病⒄�(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè)，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

　�。�、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）

　�。�、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè)朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè)的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]

　�。�、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）

　�。�、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）

　�。�、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。

　�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　（2） 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。

　�。�3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　�。�4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]

　�。�、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）

　�。�、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）

　�。保�、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]

　　三、 作業(yè)與延伸：

　　1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

　　2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳

　　孕育生機(jī) 入目

　　滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、鼎湖山聽(tīng)泉

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

　　2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。

　　3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一．導(dǎo)入

　　鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)

　　地另一風(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱(chēng)。

　　二．整體感知，理清作者行蹤

　　讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。

　　[獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書(shū)，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]

　　近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉

　　挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。

　　[學(xué)生同桌交流，思考]

　　三．深入探究文章中心

　　這是一篇游記，（教師板書(shū)）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？

　　[學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]

　　到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流

　　歸納：

　　單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：

　　一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的.親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。

　　另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認(rèn)識(shí)泉的手段。

　　四．作業(yè)

　　1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁(yè)的“隨文練習(xí)”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”

　　2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……

　　第二課時(shí)

　　一．美點(diǎn)尋蹤

　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)。

　　示例：

　　鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。

　　[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]

　　二．賞析精彩語(yǔ)句

　　選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。

　　[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說(shuō)]

　　示例：

　�。�1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。

　　這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木”之意。

　�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。”

　　這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流。”

　　下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。

　　[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]

　　三．精讀第八小節(jié)

　　蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。

　　到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。

　　看第八小節(jié)，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？

　　[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

　　作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。

　　教師分析：

　　小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。

　�。ò鍟�(shū)）

　　這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴

　　這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥

　　這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司

　　這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管

　　鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言�。∵@就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍�把自己品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。

　　[學(xué)生自由朗讀]

　　請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。

　　明確：

　�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）

　　②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；

　　③細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，

　�、芗记缮希�修飾性詞語(yǔ)能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓

　　[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]

　　大自然這位偉大的音樂(lè)家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

　　四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)

　　《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。

　　“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望

　　頓生雀躍之心——好奇、探究

　　嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)

　　如入清澈之境——輕快

　　尋泉——悵惘

　　品泉悟泉——陶醉

　　五．作業(yè)

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