《狼》教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《狼》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《狼》教學設計1

　　[教材簡析]：

　　這是一個寓言故事，講的是一只掉進陷阱里的狼，三次想蒙騙路過的老山羊，都被聰

　　明清醒的老山羊識破，最后終于露出本相的故事，說明像狼一樣的壞人他的本性是不會改變的，一定要象老山羊那樣頭腦清醒地對待。

　　課文按照故事發(fā)生的先后順序，從狼掉進陷阱的起因開始引入；接著寫狼先后三次欺騙老山羊，分別說自己是狗，是狼狗，會搖尾巴，而老山羊分別通過長相、語言和那條搖起來硬邦邦的尾巴判斷出它不像狗，不是狗，最終判斷出它是狼；最后，狼終露出了它的本性，老山羊卻輕蔑的走開了。文章結構完整，脈絡清晰。

　　課文最主要的寫作特色是抓住了狼與老山羊的神態(tài)與對話，語言形象生動，用詞準確到位。通過描寫，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聰明清醒的老山羊躍然紙上，故事要告訴我們的道理也清清楚楚。教學本文時，一定要抓住描寫神態(tài)的詞語："又老實又可憐”“看了幾眼”、“半閉著眼睛”、“著急 ”、“使勁搖”、“露處兇相”、“輕蔑”以及描寫語言的句子，輔之于投影、電腦畫面，進行扎實的語言文字訓練。

　　[教法與學法設計] ：

　　1、以故事入手，激發(fā)興趣，在理解內容的基礎上貫穿語言文字訓練，滲透 思想教育。

　　2、運用電腦軟件、投影等多媒體手段，采用對比、引導、遷移運用等多樣化的方法進行語言文字訓練，在教學過程中歸納學習步驟，并讓學生運用學法進行學習。

　　3、學生的學習按帶問題讀、理解詞句、感情朗讀的步驟進行。

　　[教學過程設計]：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣 。

　　我們曾經(jīng)學過一篇關于狼和羊的故事的課文，是什么課文？（《狼和小羊》）請一名學生簡單說說這個故事。

　　在《狼和小羊》這個故事里，兇惡的狼把善良的小羊吃了。而今天我們要學的關于狼和羊的故事，它的`結局是怎樣的呢？我們學完以后就知道了。在學之前，老師可以透露一點，這個故事里的羊是一只老山羊，而不是一只剛生下來不久的小羊，結局當然是不一的！這個故事的題目叫做《會搖尾巴的狼》。板書課題。

　　二、初讀課文，解決生字。

　　1、借助部分注音，自由小聲讀課文。

　　2、圈出課文里的生字詞，讀準字音，認準字形。

　　字音難點：

　　前鼻音：善、煩

　　后鼻音：良

　　翹舌音：善

　　字形難點：善：善 善 善 善

　　3、準確地齊讀課文，簡單說說課文主要內容。

　　一只掉進陷阱里的狼，裝出一副又老實又可憐的模樣,說自己是一條又忠誠又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊從它的硬尾巴認出它是一只兇惡的狼，沒有受他的騙。（只要大致能說出來就行了。）

　　三、運用媒體，細讀課文。

　　一）、學習第一二自然段，了解起因。

　　1、自由小聲讀第一二自然段，思考：這個故事的主人公是誰，它們是因為什么原因走到一起的？

　　2、理解“陷阱”。

　　3、對比句子：a、怎么爬也爬不上來。

　　b、爬不上來。

　　4、狼是怎樣和老山羊打招呼的？理解“連忙”，說明狼著急的心情。

　　5、指導朗讀。狼和羊不是好朋友，狼對老山羊說的話是套近乎的話，要讀出這種虛偽的套近乎的語氣。教師范讀，學生練讀，齊讀。

　　6、指導讀老山羊對狼的問話。個別讀，齊讀。

　　二）、學習第三四自然段，歸納學法。

　　1、狼一共幾次蒙騙老山羊？板書“狼”、“老山羊”。

　　2、第一次蒙騙是那幾個自然段？（三四自然段）

　　3、出示投影片，根據(jù)問題小聲讀課文，找出答案，用“——”劃出來。

　　小聲讀課文，回答下列問題。

　　1、狼說話時神態(tài)是怎樣的？它為什么這樣做？

　　2、狼說自己是誰？

　　3、老山羊是通過什么，怎樣判斷的？

　　4、匯報自學情況。

　　a、狼裝出一副又老實又可憐的模樣，它這樣做是為了博得老山羊的同情。

　　b、狼說自己是狗，板書：“裝狗”

　　c、老山羊通過它的長相，判斷它不是狗的。板書：“通過”“長相”“判斷”“不是狗”。

　　5、理解“毫不猶豫”,體會狼為了博得老山羊的同情，把自己說成是見義勇為的英雄,請兩名同學造句。強調：要說清這件事發(fā)生的原因。

　　6、指導朗讀。

　　a、指導：在讀狼的話時要讀出狼的虛偽，讀羊的話時要讀出羊的坦率。“狗”、“毫不猶豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要讀重音，“我”字要上揚，“唉”字要讀出無奈的語氣。請學生做好記號。

　　b、教師范讀，學生試讀。

　　c、請個別讀，學生評議。

　　d、齊讀。

　　7、歸納學法。

　　a、回憶剛才學習三四自然段的學習步驟。

　　b、貼出已寫好的板書；

　　1、帶問題讀；

　　2、理解詞句；

　　3、感情朗讀。

　　三）、學習五到九自然段，運用學法。

　　提出要求：下面我們分兩組來自學第二次和第三次蒙騙的過程，注意按照三個步驟來學習。投影出示與第一次蒙騙同樣的問題，學生用五到七分鐘的時間自學。

　　1、學習五六自然段，第一組匯報學習第二次蒙騙過程的情況。

　　a、第二次狼半閉著眼睛，為了使自己更像狗。（狼睜大眼睛時露出兇光）

　　b、這次狼又把自己裝成是狼狗。板書：“裝狼狗”，解釋“狼狗”。

　　c、老山羊通過它的語言判斷它不是狗。板書：“語言”“不是狗”

　　d、理解詞語：“性情”，指性格，“得救”，課文指可以從陷阱中出來，“花言巧語”是指說虛假而動聽的話。這里可以看出老山羊頭腦非常清醒，沒有被狼的話所蒙騙。“狡猾”是指用虛假的言行來欺騙別人。

　　e、“……”的講解：省略號說明狼的話還沒有說完，既說明狼還想繼續(xù)說一些花言巧語，又說明老山羊頭腦清醒理智，不由它再說下去。

　　f、指導朗讀。讀狼的話時要讀出語言的虛假和動聽，讀羊的話時要讀出堅決的語氣。重讀詞語:“連忙”、“狼狗”、“特別”、“只要”、“好好”、“別”、“騙”、“老老實實”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”兩個詞要讀輕一點，拖長一點。范讀，學生齊讀，男女同學分角色朗讀。

　　2、學習七八九自然段，第二組匯報學習第三次蒙騙過程的情況。

　　a、第三次狼著急了，因為他擔心老山羊不救它。

　　b、這次狼說它的的確確是狗，并想用搖尾巴來證明。板書：“搖尾巴”

　　c、羊是通過它的硬尾巴來判斷它是狼的。板書：“硬尾巴”、“是狼”

　　d、電腦動畫出現(xiàn)狼搖尾巴的樣子，思考：為什么老山羊一看到狼搖尾巴的樣子，心里就完全明白了呢？（因為狼搖尾巴時把陷阱里的塵土都掃了起來，說明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松軟的，所以老山羊判斷它是狼。）

　　e、理解“的的確確”，提醒多音字“的”，用“的的確確”說一句話。

　　f、投影出示訓練題：

　　讀下面的句子，思考：去掉括號里的詞，意思有什么不同？

　　1、狼把尾巴（使勁）搖了幾下，（撲撲撲，）把陷阱里的塵土都掃了起來。

　　2、老山羊看到這條硬尾巴，心里（完全）明白了。

　　3、你（再）會搖尾巴，也還是兇惡的狼。

　　g、指導句子的朗讀，括號里的詞語讀重音，多音字“掃”要讀準。

　　h、指導段的朗讀，狼的話要讀出狼著急的心情來，老山羊的話要讀出強烈肯定的語氣來。叫一生試讀，講評，再叫一生試讀。齊讀，分角色朗讀。

　　3、小結。

　　剛才我們按照帶問題讀，理解詞語，感情朗讀的步驟學習了第五至九自然段，我們知道狼一次又一次想蒙騙老山羊，老山羊沒有上它的當，終于識破了它的真面目。

　　四）、學習最后兩自然段，知道結果。

　　1、請兩生分別讀最后兩自然段，思考：

　　a、狼看到老山羊識破了自己，最后是怎樣做的？怎樣說的？

　　b、老山羊最后怎樣做的？怎樣說的？

　　板書：“露兇相”、“走開了”

　　c、用多音字“相”的兩種讀音組詞。

　　2、指導朗讀：用惡狠狠的語氣讀狼的話，用平靜輕蔑的語氣讀老山羊的話，“終于”“惡狠狠”、“該死”、“吃掉”要讀重音。

　　a、同學自由朗讀。

　　b、請兩生分別讀狼和老山羊的話。

　　c、師范讀。

　　d、齊讀。

　　五）、通讀全文，分角色朗讀。

　　男女同學分別扮演狼和老山羊的角色，老師讀作者敘述的話，朗讀一遍課文。

　　四、總結全文，明白道理。

　　1、對照板書，總結課文。

　　這篇課文，我們學習了狼通過裝狗，裝狼狗，搖尾巴一次一次想蒙騙老山羊，老山羊通過它的樣子，語言和硬邦邦的尾巴最終識破了狼。從狼裝狗，裝狼狗，搖尾巴到最終露出兇相，我們可以看出像狼一樣的壞人，兇惡的本性是不會改變的。板書：“本性不變”從老山羊一次一次識破狼，我們又可以看出老山羊聰明清醒。板書 “聰明”“清醒”

　　2、學生自己總結道理，不必強求答案一致。參考:像狼一樣的壞人本性是不會改變的,我們要像老山羊那樣清醒理智的對待他。

　　五、布置作業(yè)，鞏固知識。

　　有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　26 會搖尾巴的狼

　　狼 老山羊 通過 判斷 學習方法

　　裝 狗 長相------不像狗 1、帶問題讀；

　　裝狼狗 語言------不是狗 2、理解詞句；

　　搖尾巴 硬尾巴-----是 狼 3、感情朗讀。

　　露兇相 走開了

　　本性不改 聰明清醒

《狼》教學設計2

　　教學目標：

　　1．能正確地誦讀課文。

　　2．能從不同角度理解課文的結構。

　　3．理解課文中刻畫人物的方法和人物形象。

　　4．體會作品簡練的語言特點。

　　教學過程：

　　一、導入：說出有“狼”字的詞語，這些詞語中，你對狼的印象是什么？

　　有天晚上，一個屠戶賣完肉回家，卻遇到了兩只狼，結果如何呢？讓我們一起走進清代著名的小說家蒲松齡先生一篇短篇小說〈狼〉。

　　二、大家已經(jīng)預習過了這篇課文。誰來給大家讀一下，大家看看哪些地方讀得不錯，哪些地方還需要改進？

　　出示誦讀要求：

　　1、讀準字音。

　　2、讀準節(jié)奏，一是句內節(jié)奏，二是讀出層次。

　　3、把握語氣語調。

　　4、結合注釋，讀懂文意。（注意難句）

　　難句指導、

　　1．投以骨

　　2．兩狼之并驅如故

　　3．屠乃奔倚其下

　　4．其一犬坐于前

　　5．意將隧入以攻其后也

　　6．乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　教師示范。學生自讀。

　　三、理情節(jié)。從不同的角度理清課文的情節(jié)。

　　從屠戶的角度，教師指導示例第一段，學生自己完成其他段落。

　　遇狼→懼狼→御狼→殺狼→笑狼

　　從狼的角度去理解。讓學生自己去完成。

　　四、評形象。

　　1．抓住描寫的方法分析。

　　狼的神態(tài)描寫：眈眈、目似瞑、意暇

　　屠戶的動作描寫：投、顧、奔、倚、弛、持、劈

　　屠戶的.心理描寫：懼、窘、恐、悟（讓學生揣測屠戶的心理變化）

　　教師歸納板書：戰(zhàn)勝

　　狼：狡猾、狠毒、貪婪←屠戶：勇敢、機智

　　抓住心理、動作、神態(tài)描寫。

　　2．本文是以屠戶為主還是以狼為主？能從課文中找到依據(jù)嗎？

　　讓學生研究閱讀，學生可以有自己的理解。

　　五、小結本文的主旨。

　　齊讀課文最后一段，讓學生體會作者的寫作意圖。

　　指導學生分別站在狼和屠戶的角度來看，這個故事能給我們哪些啟示？

　　小結：

　　本文中的狼狡猾、狠毒、貪婪，可在自然中的狼又是咋樣的呢？說說你的看法。

　　教師小結，自然中的狼，聰明、強悍、團結、生命力強，狼也是懂得感恩的動物，我們應與狼共處，我們這星球才會更加美好！

《狼》教學設計3

　　設計意圖

　　大班幼兒喜歡玩有競爭的游戲，且與同伴合作意識增強，本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動的設計基于大班孩子這一特點，通過創(chuàng)設情景“灰太狼抓小羊”來引起幼兒參與活動的興趣，通過游戲“體能特訓”，發(fā)展幼兒的跑、爬、跳等綜合運動能力，培養(yǎng)幼兒克服困難的精神及增強同伴合作的意識；活動最后加入了智能訓練“根據(jù)機器人說出的數(shù)字、漢字或者圖形，用手中的迷你繩擺出來”，將體能和智能有機結合，進而讓幼兒體會到游戲的樂趣并在愉悅的游戲中完成整個教學目標。

　　活動目標

　　一、體能目標：

　　1.能躲避其他人避免碰撞；

　　2.能快跑一段距離，能連續(xù)跳躍；

　　二、智能目標：培養(yǎng)幼兒果決判斷及靈活思維的能力，能準確完成老師規(guī)定的目標；

　　三、情感目標：能很快融入集體當中，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

　　重點難點

　　能躲避其他人避免碰撞；能連續(xù)跳躍；

　　活動準備

　　迷你繩人手一根、音響

　　活動過程

　　一、情境導入：1.灰太狼又一次準備去羊村抓羊當晚餐，羊村里的小羊們要想辦法阻止灰太狼，并且打敗他，你們有沒有信心？今天有個好朋友要來幫助我們，先來認識她吧（老師以獵人的身份出現(xiàn)，組織游戲的開展）

　　2.熱身：變身成羊村的小羊，用手拍打全身，然后從頭到腳抖一抖。

　　二、大戰(zhàn)灰太狼：

　　1.羊村集訓：幼兒集體游戲：灰太狼要來抓我們了，我們要進行特訓，鍛煉自己的體魄。玩法：配班老師將迷你繩擺到指定的位置，小朋友到獵人面前排隊，然后按照口令以跑、爬、跳的方式通過迷你繩。

　　2.智力機器人：小羊跑得太快，灰太狼抓不住，所以派了一個智能機器人來抓我們，我們只要完成機器人制定的題目，它就不會抓我們。玩法：機器人說出數(shù)字、漢字或者圖形，需小羊用手中的`迷你繩擺出來，在規(guī)定的時間內完成任務。

　　3.打敗灰太狼：灰太狼準備了一個超級抓羊機器，我們要找地方躲起來，不然就會被抓住，小羊們快想辦法！玩法：所有小羊們用迷你繩擺成一個大房子，躲進去……

　　三、放松活動：打敗了灰太狼，我們的任務完成了，我們要變回小朋友，回到幼兒園去。玩法：全身拍打放松，拉韌帶。

　　活動反思

　　本次《大戰(zhàn)灰太狼》活動的成功之一在于通過創(chuàng)設情景“灰太狼抓小羊”來引起幼兒參與活動的興趣。怎樣不讓灰太狼抓到小羊呢？以此讓幼兒自然從練本領開始學習。

　　成功之二在于本次活動以游戲的形式貫穿始終，用幼兒感興趣的方式增強跑、爬、跳，練習迷你繩的多種玩法，同時培養(yǎng)孩子克服困難的精神及與同伴合作的意識，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，有效完成了動作技能的練習，真正讓幼兒體驗趣味體能運動的快樂。

　　成功之三在于教師將游戲分層次實施,從易到難。充分運用已有的數(shù)學、語言經(jīng)驗，將體能和智能有機結合，并且還有時間要求，增強了幼兒之間的競爭意識。最后的游戲“躲避灰太狼”要求幼兒共同合作完成，充分體現(xiàn)了“團結與合作”的精神。讓幼兒體會到游戲的樂趣并在愉悅的游戲中完成整個教學目標。

　　從教學效果看，活動中的幼兒情緒愉悅，能與同伴合作完成，能遵守游戲規(guī)則。

《狼》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、流暢地朗讀并能基本背誦課文，復述故事大意。

　　2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法;揣摩語言，把握文章主旨。

　　3、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語，體會語言的精妙。

　　2、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關系。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前預習

　　1、積累課文作家作品知識：

　�、� 出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

　�、� 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　�、� 《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　2、掃除字詞障礙，讀文。

　　二、新課

　　1、導入：

　　(出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。)

　　同學們，你們知道圖片上的是什么動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答，激發(fā)學生的熱情)，并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。

　　仔細看一看，這一作品是作者是誰?

　　學生交流課前預習中有關蒲松齡的知識。(教師出示材料。)

　　2、一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

　�、� 請同學們齊讀課文，老師聽音。

　　⑵ 請同學們注意以下字詞的讀音：綴窘苫蔽弛眈瞑

　　隧黠

　�、� 同學們讀課文、讀注釋。

　�、� 學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

　�、� 教師強調以下字詞。

　�、� 指出用法：止 犬 洞 隧

　�、� 理解字意：去 股 蓋 耳

　　③ 理解詞意：少時 頃刻 變詐幾何

　　④ 辨析字意：

　　目似瞑，意暇甚。意將隧入以攻其后也。

　　蓋以誘敵。恐前后受其敵。

　　3、二讀：讀順句子，理清思路，把握情節(jié)。

　�、� 請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

　�、� 教師教給朗讀的方法──“分層背讀法”。

　�、� 學生進行讀法實踐，理解故事的情節(jié)與朗讀停頓的`關系。演讀全篇課文。

　　4、三讀：讀美文句，品讀課文。

　�、� 教師再教給一種朗讀的方法──“表現(xiàn)情景法”�！独恰肥且黄�小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。

　�、� 學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。

　　① 讀出輕重。

　�、� 讀出快慢。

　　③ 讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

　�、� 請同學們以“……寫出了……”或“……表現(xiàn)了……”說一句品析

　　課文語言的話。

　�、� 請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。

　　三、拓展

　　1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文，聯(lián)系社會，我們對狼還有別的認識嗎?

　　2、我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?

　　四、課堂小結

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　五、作業(yè)：

　　將此文改編成一篇白話故事，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫。

　　【附板書】

　　狼

　　蒲松齡《聊齋志異》

　　狼：綴行──假寐誘敵──打洞──被殺：狡詐、兇殘

　　屠戶：遇狼──懼狼────避狼──殺狼：機智、勇敢

《狼》教學設計5

　　學習目標

　　1朗讀課文，感受扣人心弦的情節(jié)。

　　2了解文章用神態(tài)、動作來表現(xiàn)形象的寫法。

　　3對狼的性情有較全面的認識。

　　教學重點

　　以誦讀為主，借助想象入境，體會神態(tài)、動作的描寫。

　　教學難點

　　把握學生探究學習的廣度和深度。

　　教學設想

　　這是一篇文言文，為自讀課，計劃用一課時完成�？紤]到本文敘事簡練而情節(jié)跌宕，易于激發(fā)想象，因此可以給予學生充分的創(chuàng)作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領悟主旨和記誦都可化難為易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養(yǎng)其辨證、全面看待事物的科學態(tài)度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。

　　課前預習

　　1、借助文下注釋和工具書了解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。

　　2、試著把故事內容用圖畫表現(xiàn)出來。

　　3、搜集有關狼的故事。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，一提到狼，大家會聯(lián)想到哪些詞呢？

　�。▽W生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）

　　今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現(xiàn)狼的這一本性的。

　　二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。

　　三、初讀課文，感受情節(jié)。

　　1、教師配樂范讀。

　　教師的范讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的`注意力，使學生一開始就進入故事的情境。

　　2、討論朗讀方法。

　　請學生略談一下聽后的感受，引導學生感受緊張的故事情節(jié)，意識到朗讀時應身臨其境，抑揚頓挫。并因勢利導，由學生總結出課文朗讀的方法：

　　“把握節(jié)奏，進入角色”（幻燈片展示）

　　3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。

　　4、全體朗讀。

　　教師慢慢引入情境：“現(xiàn)在，你就是故事中的那個屠戶。臨近傍晚的一天，你挑著擔子走在僻靜的回家路上。這時身后出現(xiàn)了兩只饑餓的狼……”（全體朗讀課文）。

　　四、疑難詞句討論。

　　以小組合作、師生討論的形式共同解決課前預習中的疑難詞句。重點字詞：

　　并驅如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。

　　苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。

　　瞑：閉眼。股：大腿。

　　寐：睡覺。黠：狡猾。

　　難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。

　　五、再讀課文，說故事。

　　1、請一自愿者上臺用投影展示他畫的圖，邊指邊說故事。其他學生補充修正。

　　2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節(jié)奏地朗讀。

　　六、第一次研討——賞析理解

　　1、讓學生將自己畫的圖拿到臺上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪里。引導學生依照課文，抓住神態(tài)、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠戶和狼的神態(tài)和動作來畫的。

　　2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛才的分析。（幻燈展示五幅圖）

　　3、討論：有人說故事中的狼詐而愚，你同意嗎？

　　明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢于斗爭，善于斗爭，必能戰(zhàn)勝它們。

　　七、第二次研討——質疑探究

　　1、讓學生聯(lián)想帶“狼”字的成語。

　　參考：狼吞虎咽、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽為奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……

　　2、教師引導學生質疑：狼這種動物是否沒有優(yōu)點或可愛之處呢？

　　學生根據(jù)平時的積累，參考課前查找的資料，自由談論對狼的看法。如：母性，團結，知恩圖報等。

　　教師總結：通過剛才的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結論。

　　3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。

　　充分調動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛才的討論。

　　八、布置作業(yè)：作文（幻燈展示）

　　以“狼“為話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。

　　附板書：

　　名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）

　　其一犬坐于前（像狗一樣，名詞變形容詞）

　　恐前后受其敵（攻擊，名詞變動詞）

　　資料：《母愛的較量》選段（有改動）

　　我和母親幾乎是在同時發(fā)現(xiàn)了那四團令人恐懼的綠光。那是兩只饑餓的狼，確切地說是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經(jīng)鉆進了我的領窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽后頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發(fā)出了一聲渴望救援的哀嚎。

　　奇跡就在這時發(fā)生了。

　　我突然感到母狼噴著腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望著母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢里。母狼撒腿奔了過去，對著狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看著我們，然后張大嘴巴朝天發(fā)出一聲長嗥，像一只溫順的家犬帶著狼崽很快消失在幽暗的叢林中……

《狼》教學設計6

　　目的要求

　　1.透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　2.理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等。學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

　　3.引導學生掌握因果推理的方法，拓展學生進行發(fā)散思維的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　4.分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度。

　　重點

　　難點重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

　　難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

　　教學具

　　實驗教學課件投影儀生字卡片

　　教學過程

　　一、聽話練習。聽老師說句子。

　　1、天上飄著一朵朵白云

　　2、公園里的花

　　3、看見小羊在溪邊喝水

　　4、狼故意找碴兒

　　二、精讀課文。

　　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

　　一只（）狼走來，想（）。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？讀后討論上述問題。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3自然段。理解“找碴兒”的意思

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎樣回答的？

　　看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的`話要讀出溫和的語氣。

　　小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎樣回答的？

　　教學詞語：氣沖沖可憐背地里

　　1、口頭擴詞。

　　沖（）（）（）溫（）（）（）

　　2、練習分主角朗讀課文。體會文中意思。

　　三．教學生字

　　1、教學字形。

　　“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。

　　2、重點指導學生寫字。

　　“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

　　3、師范寫，學生跟著老師寫。

　　4、學生寫字、老師巡視、指導。

《狼》教學設計7

　　【教學目的】

　　1、識記：綴窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及課文出處;讀懂課文

　　3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

　　4、名詞活用和一詞多用現(xiàn)象。

　　【教學重點難點】

　　1、對情節(jié)和主題的把握。(重點)

　　2、課文闡明的道理。(重點)

　　3、名詞活用和一詞多用。(難點)

　　【教法學法】

　　1、朗讀。

　　2、品讀。

　　3、討論點拔。

　　【媒體設計】

　　多媒體或投影儀、錄音機。

　　【課時】

　　一教時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經(jīng)歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎?今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(板書課題)

　　本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的`對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

　　二、明確目標

　　1、掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意

　　2、理清小說的情節(jié)結構;

　　3、分析、歸納文章的主題;

　　4、熟讀、背誦課文。

　　三、自讀與點拔

　　自讀程序適時點拔設計意圖

　　1、預習識記：(注意音形義)

　　綴(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

　　2、初讀課文。完成兩項自學任務：

　�、� 識記作者、作品及課文出處

　　⑵ 借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

　　3、再讀課文。理順課文情節(jié)脈絡。

　　4、熟讀課文，回答下列幾個問題。(能用原句作答的，盡量用原句作答)

　�、� 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么?

　�、� 屠戶對狼的態(tài)度前后有什么變化?

　　⑶ 屠戶的機智表現(xiàn)在什么地方?

　�、� 屠戶是怎樣殺死狼的?

　�、� 作者對這件事發(fā)表了怎樣的議論?

　　5、口述“遇狼”到“殺狼”四個情節(jié)。

　　6、品讀課文。重點落實如下內容：

　�、� 屠戶奔靠柴堆下，放下?lián)�子拿起刀，這時狼的表現(xiàn)怎樣?從這里可以看出狼的什么本性?

　　“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現(xiàn)其狡詐本性。

　　⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠戶表現(xiàn)出怎樣的勇敢和機智?

　　“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之�！薄巴雷院髷嗥涔�，亦斃之�！睂懗隽送缿舻挠赂遗c機智。

　�、� 狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什么表達方式?其作用是什么?課文闡明了什么道理?

　　作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發(fā)揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統(tǒng)寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

　�、� 把握下列文言詞語，解釋句中帶點粗的含義：

　　恐前后受其敵

　　場主積薪其中

　　屠乃奔倚其下

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　屠自后斷其股

　　恐前后受其敵

　　蓋以誘敵

　　而前狼又至

　　狼不敢前

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　其一犬坐于前

　　禽獸之變詐幾何

　　可采用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀(或錄音帶范讀)，領讀、學生自讀、齊讀，借助注釋輪流翻譯句子 。

　　(初一學生掌握字詞，積累詞語，仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答，消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環(huán)節(jié)進一步鞏固消化。 )

　　⑸ 師生共同評說。全文結構為故事、評議兩部分：(板書或放投影)

　　遇(故事開端)

　　屠懼(故事發(fā)展)

　　戶御(故事進一步發(fā)展)

　　殺(高潮結局)

　　具體表述為：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)──屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)──屠戶倚薪對抗狼(御狼)──狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼(斃狼)�？梢詣�(chuàng)造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

　　(6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敵”、“前”等一詞多義現(xiàn)象;“洞”“隧”“犬”等詞類活用現(xiàn)象。 )

　　四、小結(略)

　　五、作業(yè)

　　背誦全文。

　　(設計簡要說明：這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現(xiàn)代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。)

《狼》教學設計8

　　教學目標

　　1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點 在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的'意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學計劃一課時

　　教學內容

　　熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

　　教學過程

　　一、直接板書課題。學生讀題。

　　二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

　　1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

　　2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

　　相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

　　3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

　　4、引導學生文章第一部分。教師根據(jù)學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經(jīng)過、結果”分成三個部分。

　　三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

　　1、引導學生讀課文最后一段。

　　t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

　　2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

　　4、指導學生結合全文理解“事理”。

　　5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　四、讀全文，引導學生總結所學。

　　五、讀文鞏固。

　　六、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、預習《這片土地是神圣的》

　　3、完成生字詞書寫訓練。

　　4、完成練習冊。

　　5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

　　近義詞：相反（ ）限制（ ）

　　反義詞：強大（ ）兇殘（ ）

　　5、讀課文，把下列詞語補充完整。

　　生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

　　罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

　　附板書

　　14、鹿和狼的故事

　　保護鹿 殺了狼 (饑餓）

　　鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減

　�。�疾�。�

　　道理：遵循自然的規(guī)律

　　行動：科學地認識自然

《狼》教學設計9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學重難點:

　　1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　課前準備:

　　1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

　　2、學生準備:查閱相關資料，收集生態(tài)失去平衡的相關材料，并做簡單整理。

　　課時安排:一課時。

　　教學流程

　　（一）、啟發(fā)談話，激起興趣

　　1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）

　　是��！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事？學完課文大家就知道了!

　　2、板書題目，齊讀。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。

　　2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？

　　（三）、圍繞重點，合作探究

　　過渡語：讓我們把1——6自然段來讀一讀，邊讀邊體會，并找出表示狼數(shù)量變化的句子。學生舉手回答再來找一找表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞（學生默讀課文，）找出課文中的句子讀一讀。學生舉手回答

　　師述：兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？

　�、軒熒钋槊枋觯�4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！

　　1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

　　①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學生說說感受。 ②在想象的基礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。

　　2、感受被摧毀后的森林的慘狀

　　師述：同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。第4自然段。

　�、谠�經(jīng)生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的.感受。

　　狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？

　　3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y(tǒng)一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。

　　【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】

　　（四）悟出道理，揭示主旨

　　過渡語：鹿兒們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。

　　1、鹿、狼、森林它們之間的關系是怎樣的呢？動手畫畫示意圖。

　　2、出示羅斯福無論如何也想不到，居然也是森林的保護者。“居然”的作用。意想不到，加強語氣。

　　3、為什么說狼是森林的保護者？從文中找一找原因。

　　4、羅斯福是根據(jù)什么來制定這個原則的？

　　5、出示課文最后一段，創(chuàng)設情境多讀課文。

　　（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y(tǒng)聽。（齊讀最后一段）

　�。�2）、只讓羅斯�？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）

　　（五）深化主題，拓展延伸

　　1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府“引狼入室”計劃。）

　　2、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。

　　3、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。

《狼》教學設計10

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，。第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

　　學情分析：

　　本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經(jīng)學會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閱讀概念，學習的任務是讓學生通過閱讀課文，來了解課文的主要內容。

　　教學目標：

　　1、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、教學重點：狼和小羊的三次對話。

　　2、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　教具準備：

　　《狼和小羊》PPT課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節(jié)課我們學習了第10課狼和小羊。

　　2、這些詞語寶寶，你們認識嗎？

　　開火車領讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>

　　3、今天我們繼續(xù)學習課文

　　二、精讀課文

　　（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

　　說話練習：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？

　　課文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。

　�。ǘ�）學習2—3小節(jié)

　　1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2—3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

　　2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

　　練讀狼的話

　　3、小羊有什么反應呢？

　�、僦该�讀小羊的話

　�、谧觥俺粤艘惑@”的動作

　�、蹚哪睦锟闯鲂⊙驕睾陀卸Y？

　�、芪以趺磿�把您喝的水弄臟呢？ 你能換個說法嗎？

　　小羊為什么說不會把水弄臟？結合PPT：說說上下游

　　4、指導朗讀第一次對話

　　小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。

　　5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒 ）？

　　6、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀，再分男女讀）

　�。ㄈ�）學習4—5小節(jié)

　　1、狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

　　自由讀課文4—5小節(jié)，用“ ”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。

　　2、讀后交流

　�、僬故纠呛托⊙虻脑�

　　這次狼又找了什么碴？

　　你讀明白狼說的話嗎？

　　狼說這話時心情怎樣，你來學學狼的話。

　�、谛⊙蛴钟惺裁捶磻�呢？

　　你讀明白小羊說的話嗎？

　　小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話

　　3、小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什么？（（找碴兒 ）。

　　4、練讀第二次對話

　�。ㄋ模�學習第六小節(jié)

　　1、羊的`第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

　　這次，狼又找了什么理由？

　　學著狼的語氣大聲喊一喊

　　2、狼在毫無根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么 ？（找碴兒）

　　3、現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）

　　4、啟發(fā)想象，揭示寓意

　　如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？

　　三、課外拓展

　　這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閱。

　　四．朗讀全文

　　你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

　　分角色朗讀

　　五、作業(yè)

　　結尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結局呢？課后自己編一個結尾，說給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。

　　板書：

　　弄臟

　　找碴兒 罵我 撲去

　　反正

　　教學反思：

　　寓言就像貝殼，故事內容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎么辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閱讀該書的原因有兩個：

　　1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。

　　2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

　　另外，課文最后的省略號，是學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意故事有一個什么樣的結局？”教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動。

　　回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環(huán)節(jié)中過渡的語言還不夠自然，后面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今后的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。

《狼》教學設計11

　　教學目標：

　　1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。

　　2、能力目標：訓練學生閱讀文言文的能力。

　　3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對于狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　教學重難點：

　　重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；

　�、趯W生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶的心理。

　　難點：從不同的角度理解文章的主旨。

　　學生活動設計：

　�、僭谑崂砦恼虑楣�(jié)的基礎上，講故事有聲有色的講出來；

　　②進行創(chuàng)造性表演；

　�、劾砬逦恼陆Y構，明確主旨。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的成語

　　附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽為奸引狼入室

　　狼吞虎咽鬼哭狼嚎

　　從古到今，關于狼的成語、小說、故事、傳說很多，這節(jié)課我們來學習一篇狼的故事。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

　　三、古詩文教學，讀字當頭

　　（一）、初讀文章、跨越障礙

　�、僮⒁�

　　綴行甚遠馳擔持刀少時

　　②詞句理解

　　其一犬坐于前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？

　�、壑劐N敲擊詞語

　　有很多的古漢語詞，在今天現(xiàn)代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現(xiàn)代漢語中運用的.成語。

　　示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈

　　訓練：1、顧野有麥場

　　2、前狼假寐

　　3、一狼徑去

　�。ǘ�）、齊讀課文，看圖梳理情節(jié)，講故事

　　1、梳理情節(jié)

　　A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。

　　C、故事是怎樣具體展開的？

　　附：

　　狼屠戶

　　2、講故事、做點評

　　3、揣摩心理活動

　　文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）

　　一排站在屠戶的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；并做一下點評。

　　4、表演點評

　　請幾位同學講故事表演一下。

　　5、分析人物特征

　　屠戶和狼各有什麼特點？

　　附：

　　狡猾機智

　　狼屠戶

　　貪婪果敢

　　四、討論主旨

　�。�1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）

　�。�2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，為什麼？

　　（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅為了博得我們一笑嗎？你有何啟示？

　　五、推薦《聊齋志異》

　　“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閱讀并用心體會其內容。

　　板書設計

　　敘事：

　　狡猾機智

　　狼屠戶

　　貪婪果敢

　　議論：敢于斗爭，善于斗爭

《狼》教學設計12

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。

　　2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

　　3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　教學設想：

　　學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課并介紹作品、作者。

　　同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現(xiàn)象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。

　　《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉(xiāng)當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現(xiàn)實中的丑惡事物。他自稱這是一本孤憤之書孤憤，有孤獨、悲憤之意。

　　二、學生試讀。

　　先齊讀一遍，然后指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯誤。

　　三、疏通文義。

　　(一)以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講;但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢?

　　(l)不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深;

　　(2)表述習慣跟現(xiàn)代不同的地方;

　　(3)可以用口語作生動表述的地方。

　　以下是講述要點：

　　1、途中兩狼，按現(xiàn)代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

　　2、綴，這里要引申為緊跟

　　3、投以骨，把骨頭扔給它。

　　現(xiàn)在也說報之以笑(拿笑來回答別人)。

　　4、骨已盡矣，也可以說成骨已盡，跟下文接得上。為什么要加個矣字?(情急，無計可想。)

　　5、并驅，今語有并駕齊驅，并，亦齊(一起)也。

　　6、 顧，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

　　7 、苫蔽，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

　　8 、奔倚，表現(xiàn)兩個動作：跑過去，把背靠著。

　　9 、弛，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

　　10、犬坐，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫魚貫而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆屬這種用法。

　　11、隧入，從隧道入。今語空運(由空中運輸)，也是這種用法。

　　12、意暇甚意將隧入中的兩個意字，含義不同，可讓學生做比較。(前者指神情，后者指內心盤算。)

　　13、蓋以誘敵，原來是想麻痹對方。

　　(二)邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。

　　1、教師再教給一種朗讀的方法表現(xiàn)情景法�！独恰肥且黄�小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。

　　學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

　　2、教師教給朗讀的方法分層背讀法。所謂分層背讀法就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠這一段，由兩層構成，飛層寫人，層寫狼，朗讀時必須在剩骨后小停一下。

　　板書：

　　(先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?可用屠夫遇狼來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?可用屠夫懼狼來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字，只能另行考慮�？捎猛婪蛴�狼來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫殺狼來概括。)

　　遇狼

　　懼狼 投以骨 復投之 骨已盡 并驅如故大窘 恐

　　御狼 顧 奔 倚 弛 持狼不敢前，眈眈相向

　　殺狼 少時 久之(狼)

　　暴起 劈 斃

　　轉視(一狼) 斷 斃

　　議狼

　　四、朗讀背誦。

　　五、作業(yè) 布置：

　　同步翻譯

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清故事情節(jié)、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　一、導入 ：

　　上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了課文，了解了文章的大意。這節(jié)課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。

　　二、正課：

　　1、朗誦課文。

　　2、理內容、明結構

　　(1)本文敘述一個什么樣的故事?

　　敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括?

　　(據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的'過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢?

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的�？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y局，應該以文章本身的情況為準。)

　　(2)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

　　前四段是記敘，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是評故事。

　　本文的整體結構應該怎樣認識?

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次;第二部分議論。

　　3、每個同學以表現(xiàn)了或寫出了說一句品析課文語言的話。如一屠晚歸寫出了人物、時間。又如一屠晚歸表現(xiàn)了特定的時間，表現(xiàn)了屠戶是孤零零的一個人。

　　同學們發(fā)言。如：

　　晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復投：表現(xiàn)屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

　　后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

　　并驅如故：表現(xiàn)狼集體作戰(zhàn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

　　眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

　　轉視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來一狼徑去是為了前后夾擊。直到禽獸頃刻兩斃，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

　　4、問題探討：

　　(1)由此我們可知狼的本性是怎樣的?

　　貪婪兇惡：

　　狡詐陰險：

　　(2)文章如何刻畫屠戶的形象的?(描寫手法)

　　心理描寫

　　動作描寫

　　由此可見屠戶是一個怎樣的人?

　　機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

　　(3)文章最后一段議論有什么作用?

　　(4)這篇文章給我們什么啟示?

　　三、小結：

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。

　　余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

　　建議作業(yè) ：

　　練習：教師提出請同學們對課文添枝加葉的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。

　　5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文添枝加葉，展開想象。

　�、僭O置環(huán)境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

　　6.同學們思考、準備，有表情地說描述文。

《狼》教學設計13

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.學會本文典型的文言實詞。

　　2.了解一詞多義現(xiàn)象。

　　能力目標：

　　1.會自主探究學習，理解本文內容。

　　2.鍛煉學習搜集資料及總結能力。

　　情感目標：

　　認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。

　　教學重點：

　　深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。

　　教學難點：

　　聯(lián)系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。

　　教學方法：

　　誦讀法，合作探究法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一．導入新課

　　昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農(nóng)夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現(xiàn)在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　（教師板書：狼 蒲松齡）

　　二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。

　　蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。

　　《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作�！傲凝S”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。

　　三．初讀課文

　　1. 學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節(jié)奏。

　　2. 譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）

　　3. 學生復述課文故事情節(jié)，運用恰當?shù)膭釉~補全下面的空白處。

　　屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼

　　四．課文分析（結合故事的四個情節(jié)來分析文章）

　　1．遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

　　明確： 四大要素

　　時間：晚歸

　　地點：途中

　　人物：一屠

　　事件：途中兩狼，綴行甚遠

　　2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？

　　明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。

　　3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？

　　明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。

　　4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？

　　明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。

　　屠自后斷其股，亦斃之。

　　5. 結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。

　　狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

　　屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

　　五．合作探究

　　“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的`腐敗，科舉的腐朽等。)

　　六．布置作業(yè)

　　如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？寫成一篇200字小短文。

　　七．板書設計

　　狼

　　蒲松齡

　　狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

　　屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

　　《狼》教學反思：

　　本文是一篇情節(jié)比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節(jié)奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節(jié)設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網(wǎng)，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。

　　《狼》原文：

　　一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故。

　　屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　《狼》翻譯：

　　一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

　　屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

　　屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)�子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫�?/p>

　　一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

　　狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

《狼》教學設計14

　　學習目標：

　　1、 學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；

　　2、 通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態(tài)度及變化及其原因。

　　3、 培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度；

　　4、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。

　　5、激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望；

　　重點：目標1、3。 難點：目標2、4

　　教學方法：探究、研討。

　　收集整理有關狼的成語、俗語、歇后語、故事等各方面的資料，

　　一、 導入 我的自白：

　　今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。

　　二 了解狼。

　　我的檔案:

　　狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，經(jīng)常在電視上看到它的身影，說陌生也很陌生，因為它畢竟離我們的現(xiàn)實生活有些距離。那么對它我們到底了解多少呢？一起來為它填寫一份檔案。

　　三 辯證地看待狼。

　　我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數(shù)人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。

　　請聯(lián)系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？

　　你有沒有思考過其中的原因呢？

　　比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點?

　　這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?

　　那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？

　　【學生活動】試一試，用創(chuàng)作性的語言復述《狼》的故事給同桌聽。

　　四 總結全文

　　【師生活動】現(xiàn)在讓我們一起來回顧全文吧!（出示板書設計，教師引導學生總結全文）

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的'一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。結構上先敘后議。層次分明。用直接議論收束全文，有力的反問句式和辛辣犀利的嘲諷，戳穿了狼的本質。盡管狼狡猾兇殘，本性難改，但在英勇機智的人類的斗爭中，玩弄陰謀終落得自食其果的下場。它告訴我們：對待象狼一樣的壞人要敢于斗爭、善于斗爭。必能取得最后的勝利。

　　五 作業(yè)設計

　　1、積累本文的文言實詞、虛詞，背誦課文。

　　2、 課后閱讀，《狼三則》中其他兩則。并寫出故事梗概。

《狼》教學設計15

　　以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。

　　教學目標

　　1.理解文意。

　　2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內容上“異”的特點。

　　3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。

　　教學整體思路

　　初讀——讀通文意

　　再讀——讀出情景

　　三讀——讀懂作者

　　教學過程

　　一、初讀——讀通文意

　　1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀

　　2.結合注釋，疏通文意;提出質疑，學生釋疑(難者，教師釋疑)

　　3.出示文意，齊讀。

　　二、再讀——讀出情景

　　1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調重音。

　　學生體會朗讀其他段落。

　　展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。

　　2.教師范讀第三段，強調緩急，并分析。學生跟讀。

　　學生體會朗讀第四段。

　　展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調“目似瞑”的拖音。)

　　3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。

　　4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。

　　點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。

　　三、三讀——讀懂作者

　　解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?

　　小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。

　　應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。

　　第三步：上課前的準備。

　　6月10日我需要上組內的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。

　　一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。

　　二是朗讀�！独恰返墓适挛丁⑶榫案�，我是讀出來了，但如何讓學生讀出?我反復回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。

　　三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動?我在晚飯之余反復溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府�！独恰罚�異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗�！独恰�，異在屠戶的心理復雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)。《狼》，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠將故事渲染得如此扣人心弦。

　　課后反思

　　本課的優(yōu)點：

　　1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即

　　初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色

　　所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的'心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。

　　以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。

　　本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。

　　預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。

　　2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

　　3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

　　我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他?