《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　　2、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　3、教學(xué)過(guò)程

　　3.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1講授故都的秋

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的.作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫法

　　2.聯(lián)系寫作背景,體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情

　　3.聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，掌握散文“形”與“神”的關(guān)系

　　4.根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段

　　2學(xué)情分析

　　本文是寫景抒情散文，學(xué)生閱讀時(shí)并無(wú)多大理解上的障礙。通過(guò)誦讀，主要讓學(xué)生感悟作者圍繞中心調(diào)動(dòng)景物的高超技巧，在欣賞品味作者營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí)，借鑒作者多變的描寫手法。

　　3品味語(yǔ)言，體味情景，把握作者是怎樣將“景”和“情”如何自然地融合在一起的

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)

　　一、題解

　　“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。作者將人文景觀和自然景觀有機(jī)結(jié)合在一起，使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

　　三、創(chuàng)作背景

　　從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭�確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　潭柘寺zhè拓本tà開拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細(xì)膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚hún

　　四、課文結(jié)構(gòu)

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）

　　先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個(gè)部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨靜觀圖

　　秋槐落蕊圖鄉(xiāng)國(guó)有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴圖議論

　　秋雨襲人圖秋故都之秋，有它的特別之處。

　　秋果絢爛圖

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國(guó)之秋呢？

　　寫南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

　　4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？

　　秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。

　　5.文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的'人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？

　　這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

　　六、寫作特色

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體

　　2.語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。

　　3、運(yùn)用渲染、襯托的手法

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論

　　討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題，并展示成果。

　　2故都的秋

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　2故都的秋

　　1第一學(xué)時(shí)新設(shè)計(jì)

　　一、題解

　　“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。作者將人文景觀和自然景觀有機(jī)結(jié)合在一起，使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

　　三、創(chuàng)作背景

　　從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭�確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　潭柘寺zhè拓本tà開拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細(xì)膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚hún

　　四、課文結(jié)構(gòu)

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）

　　先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個(gè)部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨靜觀圖

　　秋槐落蕊圖鄉(xiāng)國(guó)有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴圖議論

　　秋雨襲人圖秋故都之秋，有它的特別之處。

　　秋果絢爛圖

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國(guó)之秋呢？

　　寫南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

　　4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？

　　秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。

　　5.文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？

　　這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

　　六、寫作特色

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體

　　2.語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。

　　3、運(yùn)用渲染、襯托的手法

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論

　　討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題，并展示成果。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[ 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的句子，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力�！薄皩W(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”《故都的秋》是現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來(lái)表達(dá)深沉的家國(guó)之思。教學(xué)本文要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。ǎ保└兄�作家獨(dú)特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。

　　（２）品析語(yǔ)言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。

　　[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]

　　一、連類鉤沉，遷移導(dǎo)入

　　1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請(qǐng)大家交流各自的成果。

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽(yáng)當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。

　　已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（劉禹錫）

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽�！�—馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！�—白居易《琵琶行》

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 ——王維《山居秋暝》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》

　　而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾《丑奴兒》

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》

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　　2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅�秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無(wú)情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達(dá)到了極致而廣為流傳。今天，我們來(lái)賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現(xiàn)代作家郁達(dá)夫之于秋，品味到的又是什么呢？

　�。ń�構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。連類鉤沉，遷移導(dǎo)入，這一設(shè)計(jì)正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識(shí)之間假設(shè)橋梁，通過(guò)交流匯總使學(xué)生豐富對(duì)秋的文化認(rèn)識(shí)，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構(gòu)。）

　　二、提綱挈領(lǐng)，整體感知

　　1 、破題感知

　　“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久�！肮省庇小皬那暗摹�、“過(guò)去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對(duì)生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　2 、分析選材視點(diǎn)，感知營(yíng)構(gòu)藝術(shù)

　　集體朗讀第一段，思考郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。

　　秋味：

　　“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味�！边@兩個(gè)“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。

　　作者在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)具體品味這個(gè)秋味的呢？

　　作者具體描寫了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。

　　不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

　　陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

　　他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫故都的秋的，而牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)。

　　作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。

　　從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。

　　回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。

　　師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　這篇玩賞故都的秋的文章有沒(méi)有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。

　　正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。

　　正數(shù)第二段寫的是南國(guó)之秋，以南國(guó)之秋的慢、潤(rùn)、淡來(lái)對(duì)比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。

　　南國(guó)的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”

　　在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個(gè)比喻就是從味上來(lái)說(shuō)，對(duì)比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(zhǎng)。

　　倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是議論。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國(guó)之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　師：作者嚴(yán)格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開一筆，用了對(duì)比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽饕仓幸�去借鑒這種方法。

　�。ǖ聡�(guó)美學(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒(méi)有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒(méi)有能力閱讀和評(píng)判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)的'深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā)，目有全牛，立足于對(duì)文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實(shí)與外形的結(jié)合上來(lái)把握文章的整體意蘊(yùn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生理解作者獨(dú)特的寫作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）

　　三、品析語(yǔ)言，品味意境

　　自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流

　　本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來(lái)是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？

　　牽�；ㄆ�重于“清”，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。

　　鑒賞畫面一：“靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵”

　　大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼憽Ｗ⒁馑伎甲髡呙鑼憼颗；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽牛花的什么？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？

　　郁達(dá)夫并沒(méi)有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色�！拔艺J(rèn)為牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！边@樣符合全文的基調(diào)�！白虾谏�”不是清淡的顏色，色彩太凝重，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了�！暗�紅”屬于暖色，所以作者說(shuō)它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因?yàn)樘m色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。

　　師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。

　　“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）

　　師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的�？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

　　鑒賞畫面二：秋槐落蕊

　　寫靜的方法有很多種。作者是怎么來(lái)寫著這清秋的寂靜呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺(jué)得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。

　　“腳踏上去，聲音也沒(méi)有。”沒(méi)有聲音，靜！

　　不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧?kù)o。

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地�！变伒脻M地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字

　　掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。

　　師：作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！笨�，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗�的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

　　鑒賞畫面三：秋蟬殘聲

　　請(qǐng)一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過(guò)秋蟬來(lái)狀寫“悲涼”的呢？

　　作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國(guó)古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。

　　鑒賞畫面四：秋雨話涼

　　感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫。

　　師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？

　　“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”

　　今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？

　　“淅瀝雨聲”能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>

　　師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）

　　歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。

　　知人論世。對(duì)秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。

　　境由心生。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，為什么郁達(dá)夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？

　　（教師屏幕展示有關(guān)資料）

　　郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣�自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。

　　艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對(duì)這土地愛的深沉！”郁達(dá)夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國(guó)之思、故都情結(jié)；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國(guó)，不是光會(huì)愛她的強(qiáng)大、繁榮，也愛她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗�是用整個(gè)生命去愛秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

　　讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。

　　師：從寫作上來(lái)看，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

　　產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養(yǎng)�。�

　�。ㄩL(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少?gòu)膭?chuàng)作主體的個(gè)性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導(dǎo)致了對(duì)散文這種文體營(yíng)構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營(yíng)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計(jì)從語(yǔ)言入手，到對(duì)意境的體悟，到對(duì)作家創(chuàng)作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)探究、多向?qū)υ捊涣髦校�正確把握文章的基本精神和意蘊(yùn)內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）

　　四、融通讀寫，遷移應(yīng)用

　　1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》�！拔业男某錆M憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過(guò)去的歌謠……”

　　2 、布置作文：課后仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以《故鄉(xiāng)的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　�。▽W(xué)以致用，以上設(shè)計(jì)的意圖在于融通讀寫，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的自然風(fēng)物的熱愛之情，加強(qiáng)其對(duì)自然的人文關(guān)懷，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。）

　　[ 評(píng)析]

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色：

　　1 、注重培養(yǎng)學(xué)生的文法意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過(guò)程也應(yīng)該是方法的掌握過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是“授之以漁”過(guò)程，是學(xué)生方法的習(xí)得過(guò)程。只有這樣才能逐步“會(huì)學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢(shì)，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文章的不同體式特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文文法的探求，將外形與內(nèi)實(shí)，將言語(yǔ)與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的“文法意識(shí)”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

　　2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與，閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。但這種能動(dòng)參與行為，不是對(duì)文章“原意”的追索或還原，而是對(duì)主體的理解、解釋和建構(gòu)過(guò)程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無(wú)限達(dá)到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對(duì)峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生收集名句，反復(fù)吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學(xué)生在對(duì)話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗(yàn)中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。

　　3 、注意開發(fā)利用課程資源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身原由學(xué)識(shí)資源的鉤沉，對(duì)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對(duì)文本資源的充分開掘，對(duì)生生之間、師生之間資源的交叉融通，對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)物資源的探詢……增強(qiáng)了學(xué)生大語(yǔ)文觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　論多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　高中新課程試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢(shì)下的新課題，它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。

　　一、多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)

　　怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過(guò)程中，抑制功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷�，這樣將可能適得其反，會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。

　　以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残�。試�?yàn)中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過(guò)程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。

　　這就是說(shuō)，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)椋航處煹母腥玖�、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂(lè)融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的快慢，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來(lái)確定；應(yīng)從新課程試驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實(shí)情況。現(xiàn)代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開闊、新鮮事物層出不窮的社會(huì)環(huán)境里，思維發(fā)展由直線型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉(zhuǎn)向立體型，接受知識(shí)的方式由被動(dòng)型進(jìn)化到主動(dòng)型，掌握知識(shí)的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說(shuō)教模仿不能滿足他們的總需求，應(yīng)試不是現(xiàn)代學(xué)生希翼的目標(biāo)，也不是現(xiàn)代教育的根本目的。教育的全部?jī)?nèi)容應(yīng)是使下一代對(duì)未來(lái)的人如何適應(yīng)他們所面對(duì)不斷進(jìn)步的社會(huì)生活環(huán)境，如何推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對(duì)事物進(jìn)行觀察分析、對(duì)知識(shí)形成自己獨(dú)特的見解和結(jié)構(gòu)，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導(dǎo)、教

　　師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

　　二、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

　　多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來(lái)教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是：

　　1．信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

　　多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過(guò)去文字、符號(hào)的講授，語(yǔ)言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無(wú)連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。

　　2、教師前緣引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

　　以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢(shì)，靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂(lè)各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要克服過(guò)多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　3、刺激適度與充分記憶的原則

　　任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過(guò)度的刺激會(huì)引起過(guò)早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過(guò)程。

　　4、人機(jī)交互與師生交際的原則

　　多媒體課堂教學(xué)通過(guò)超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們?cè)S多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對(duì)象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

　　情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

　　觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)

　　認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)

　　交互反饋環(huán)節(jié)

　　整體歸納環(huán)節(jié)

　　三、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

　　多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是我們要解決的重要問(wèn)題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　1．信息情境的創(chuàng)設(shè) 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。

　　· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

　　· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過(guò)有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過(guò)生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象，營(yíng)造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的'觀察，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，有新的理解、掌握深化的知識(shí)，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物，完成對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。

　　· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠；音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無(wú)殘留性，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降，因此要通過(guò)概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

　　2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

　　多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

　　· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)交互式的對(duì)話，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過(guò)選定的典型問(wèn)題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過(guò)框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。

　　· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過(guò)分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭(zhēng)論的議題開始，并通過(guò)設(shè)計(jì)，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問(wèn)題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問(wèn)題展開討論，教師通過(guò)一些變式的問(wèn)題組讓學(xué)生明辨是非，深化對(duì)問(wèn)題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問(wèn)題的目的。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　秋天，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來(lái)看幾例：（出示詠秋名句）那么，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)欣賞他的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書。

　　（出示課題）

　　二、簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫

　�。ǔ鍪咀髡呓榻B）

　　三、聽課文錄音，整體感知課文

　　1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家聽課文錄音，之后請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀銓?duì)這篇文章的整體感受。

　�。�聽課文朗讀）

　　2、請(qǐng)學(xué)生談感受。

　　四、學(xué)生活動(dòng)

　　將你最喜歡的文段朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。

　　五、出示題目，集中解決。

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　逐一解決：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　2、本文的文眼是什么？

　　明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”

　　3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？

　　明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：

　　景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：（找出本段的中心句——足見有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的`著名風(fēng)景？

　　明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)，作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。

　　（2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調(diào)——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。

　�。�3）那么，郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫。

　�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）

　　郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣�自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？

　　明確：北國(guó)秋——清、靜、悲涼

　　南國(guó)秋——慢、潤(rùn)、淡

　　多次提南國(guó)之秋是為了烘托對(duì)比北國(guó)秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國(guó)之秋味的醇厚、濃郁。

　�。◣熝a(bǔ)充：作者在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　明確：頌秋。（師補(bǔ)充：結(jié)合文章結(jié)尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。）

　　雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補(bǔ)充：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

　　師補(bǔ)充：從寫作上來(lái)看，作者表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說(shuō)，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)

　　一（1－2）：總寫對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

　　二（3－1 1）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。

　　三（1 2－1 3）：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　故都的秋

　　記敘、描寫：（形）

　　清1、秋院靜觀

　　靜2、槐樹落蕊眷戀

　　悲3、秋蟬殘鳴向往

　　涼4、閑話秋涼之情

　　5、秋日勝果（神）

　　議論：足見有……感觸來(lái)的

　　七、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來(lái)感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　重點(diǎn)：理清文章思路

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者文字中蘊(yùn)含的濃郁感情

　　一、活動(dòng)方式：圖說(shuō)圖解

　　二、活動(dòng)引入

　　郁達(dá)夫，是浙江富陽(yáng)人，在文中，他這樣說(shuō)“這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！弊鳛橐粋�(gè)南方人，如此之酷愛北國(guó)的秋天，內(nèi)心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個(gè)“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達(dá)夫愿以命換之！

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　活動(dòng)分解一：請(qǐng)同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數(shù)第二自然段中，提煉出郁達(dá)夫先生筆下南國(guó)之秋和北國(guó)之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個(gè)思路畫出來(lái)。

　　從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達(dá)夫先生為什么獨(dú)愛故都的秋，它“來(lái)的`悲涼”，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來(lái)得靜”，草叢中的蟲唱，遠(yuǎn)山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無(wú)聲息；它“來(lái)得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿目清涼！

　　而南國(guó)的秋，草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國(guó)而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實(shí)在是綿柔了些！

　　所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對(duì)故都秋的熱戀！

　　活動(dòng)分解二：本文的重點(diǎn)是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。

　　這條路遵照思維常見規(guī)律構(gòu)文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。

　　在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來(lái)看散文之形與神的關(guān)系。

　　活動(dòng)分解三：一朵花來(lái)代表散文的“形散神不散”�！吧瘛薄�—“清、靜、悲涼”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。

　　秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來(lái)的日光、牽�；ǖ乃{(lán)朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點(diǎn)多位，但集中體現(xiàn)一個(gè)故都秋“來(lái)得清”。

　　秋槐，秋蟬：充分體現(xiàn)“來(lái)得靜”。落蕊滿地，腳踏上去無(wú)聲無(wú)息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲鳴，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。

　　秋雨：“來(lái)得悲涼”�；页脸恋奶�，陣風(fēng)陣雨，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，一聲嘆息仿佛帶著空曠的回音。

　　秋果：八九分熟的果子千萬(wàn)不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。

　　輔助以自然界之外的人文，縱觀中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無(wú)國(guó)別，無(wú)階級(jí)。都會(huì)生出深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭條的情愫。

　　四、活動(dòng)深入

　　中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞中有一句非常有名的話“以我觀物，物皆著我之色彩”，郁達(dá)夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說(shuō)明這些精致全部著上了郁達(dá)夫先生的心理色彩�；叵胍幌拢瑒倓倢W(xué)過(guò)的沁園春長(zhǎng)沙，毛澤東獨(dú)立寒秋時(shí)，是以怎樣的一種豪邁與闊達(dá)問(wèn)蒼天大地？同一片天地，同樣的季節(jié)，為什么郁達(dá)夫先生心中充滿了悲涼？

　　郁達(dá)夫出生在知識(shí)分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國(guó)求學(xué)（日本），飽受歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng)造社”“左聯(lián)”等進(jìn)步團(tuán)體�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱號(hào)。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。

　　五、活動(dòng)發(fā)散

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶迩逅悸放c理解作者的情感基礎(chǔ)上，選取或繪制一幅圖畫，表現(xiàn)對(duì)故都的秋中郁達(dá)夫形象的理解。圖畫的題目就叫“印象郁達(dá)夫”或“印象故都秋”。

　　六、活動(dòng)鞏固

　　課后第二題，鞏固散文之“神”——文眼。寫南國(guó)之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫中外文人、詩(shī)人，甚至囚犯，是為了說(shuō)明“凡是有感覺(jué)的動(dòng)物，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)”，目的是為了在對(duì)比、襯托中凸顯故都之秋的特點(diǎn)，突出文章的主旨。

　　課后第三題，鞏固加深對(duì)內(nèi)容的理解。通過(guò)調(diào)色、配色，多種感官的并用，突出北國(guó)之秋“清”“靜”及“悲涼”。

　　課后第四題，鞏固表達(dá)作用。句子采用不同的修辭，對(duì)表達(dá)作者心境大有講究，同時(shí)給讀者藝術(shù)享受。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。

　　2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)課型

　　導(dǎo)讀課

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)方法

　　朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。

　　六、教學(xué)突破口

　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？

　　七、課前準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理。

　　（二）朗讀課文

　　播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的.意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？

　�。ㄈ�）學(xué)生聽朗讀錄音、思考

　�。ㄋ模┙處熞龑�(dǎo)學(xué)生討論、交流

　　1、引導(dǎo)要點(diǎn)：

　�。�1）描寫了哪些秋景？

　�。�2）怎樣描寫秋景的？

　�。�3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？

　　2、教師對(duì)問(wèn)題結(jié)果的預(yù)設(shè)：

　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫出了清、靜、悲涼。

　　2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。

　　4）秋雨話涼圖。從聽覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫出了清、靜、悲涼。

　　5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。

　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？

　　4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。

　　5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

　�。ㄎ澹┥钊胩接�

　　1、設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？

　　2、學(xué)生思考、討論。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：

　　引導(dǎo)：

　�。�1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫景物）。

　�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。

　　（3）從社會(huì)背景入手。

　　歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。

　�。�六）拓展體驗(yàn)

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

　　（七）布置課外作業(yè)

　　學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　《多媒體信息的加工與表達(dá)》

　　（一）知識(shí)與技能

　　1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過(guò)程和基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；； 2．掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運(yùn)用； 3．能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖�處理多媒體信息，制作一個(gè)完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)

　　創(chuàng)意；

　　（二）過(guò)程與方法

　　課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。

　　1．體會(huì)用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過(guò)思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；

　　2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂(lè)趣。

　　多媒體作品制作要求：

　　自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個(gè)多媒體作品，并記錄制作過(guò)程。 一、確定主題

　　字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過(guò)的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動(dòng)畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說(shuō)詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對(duì)聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）

　　你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的'請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。

　　你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來(lái)編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗(yàn)交流，推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺(jué)得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評(píng)價(jià)：

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標(biāo)

　�。�、知識(shí)與能力：

　　把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。

　　通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。

　　教具、實(shí)驗(yàn)情況

　　多媒體。

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、課前導(dǎo)入

　�。�、引用顧城的《一代人》。

　�。病⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣

　　二﹑閱讀課文

　　學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。

　　二﹑閱讀課文

　　學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

　　讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。

　　三﹑合作探究

　�。�、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。

　　（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕ故菊n件。）

　　三﹑合作探究

　�。�、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的.心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

　�。�、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”

　　這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）

　　培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

　　重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

　　通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　學(xué)生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

　　五、主旨探究

　　聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

　�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕn件展示。）

　　五、主旨探究

　　明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

　�。▽W(xué)生朗讀最后兩段。）

　　在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。

　　六、總結(jié)全文

　　通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　中

　　綠 囚 國(guó)

　　人

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(二)學(xué)習(xí)者情況

　　1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個(gè)階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導(dǎo)致了他們自我意識(shí)的高速發(fā)展，他們對(duì)待一切問(wèn)題以“自我”為核心，又以解決"自我"問(wèn)題為目的。

　　高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，使其對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。

　　和自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀也逐步確立起來(lái)，價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。如：高中生對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。價(jià)值觀不同，對(duì)事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。

　　高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候，高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。這些要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好;在道德評(píng)價(jià)上，他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。

　　我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課一個(gè)基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個(gè)性興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。

　　2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能，應(yīng)具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計(jì)算機(jī)操作能力等：

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)文本有基本的熟悉和把握，包括對(duì)內(nèi)容，思路,思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對(duì)文本提出不同的見解、評(píng)價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi)，參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)因探討不同的問(wèn)題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對(duì)文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問(wèn)題得以解決的根本保障。

　　再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要使用文明和規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。

　　本課次針對(duì)的是全體學(xué)生，如果對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求過(guò)高，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，所以本模式并沒(méi)有采用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習(xí)者具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

　　(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此本課的設(shè)計(jì)主要安排在學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行深入理解和評(píng)價(jià)的階段，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大項(xiàng)，設(shè)計(jì)如下：

　　——基礎(chǔ)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段)：

　�、俦尘啊�主旨學(xué)習(xí)(主要通過(guò)考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)②語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn))

　　——發(fā)展目標(biāo)(創(chuàng)新階段)：(置疑—合作—解決)

　　②綜合置疑(對(duì)文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)

　�、圩髌吩u(píng)價(jià)(允許學(xué)習(xí)者對(duì)作品提出自己見解和觀點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)

　　——素養(yǎng)目標(biāo)：

　　④訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

　　⑤培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　　⑥發(fā)展學(xué)習(xí)者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。

　　(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　重點(diǎn)——理解背景對(duì)作品主題的影響，體會(huì)作者在文中包孕的思想情感

　　難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對(duì)文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語(yǔ)言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

　　使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同興趣理解和評(píng)價(jià)課文，并尋找相應(yīng)資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)椴煌�程度的學(xué)習(xí)者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習(xí)者交流的范圍，加速學(xué)習(xí)者思維結(jié)果的傳輸速度，強(qiáng)化他們的思維密度和強(qiáng)度;有利于教師針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行快速而有效的個(gè)別或小組指導(dǎo)。

　　(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

　　教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者。

　　采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

　　如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

　　(六)應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

　　信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì)，具有哪些優(yōu)勢(shì)

　　——首先，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力生成;第二，網(wǎng)絡(luò)上以超文本、超鏈接方式組織建構(gòu)的信息庫(kù)浩如煙海，這為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，主動(dòng)求證，發(fā)展創(chuàng)新思維，建立新舊知識(shí)之間的.聯(lián)系提供方便，對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層及個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　(七)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：1.在極限論壇中設(shè)置學(xué)習(xí)專區(qū)(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個(gè)學(xué)習(xí)版塊中事先準(zhǔn)備一些和課文有關(guān)的音像資料庫(kù)，能夠使學(xué)生從多個(gè)感官進(jìn)入課文情景。3.設(shè)立幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)區(qū)，力圖使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)專題中，詳細(xì)介紹了本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，步驟以及參考網(wǎng)站，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入情景的目的。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述

　　活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間評(píng)價(jià)

　　對(duì)《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1.明確學(xué)習(xí)要求、提示學(xué)習(xí)步驟。

　　2.發(fā)布自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專區(qū)和個(gè)別語(yǔ)文學(xué)科信息網(wǎng)站。

　　3.控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)別和小組指導(dǎo)，發(fā)布測(cè)試參考答案。交流探討

　　對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘

　　學(xué)生閱讀原文。

　　學(xué)生積極思考

　　學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息。

　　學(xué)生交流個(gè)人觀點(diǎn)并深入探討，驗(yàn)證。

　　學(xué)生自我測(cè)試并評(píng)價(jià)

　　學(xué)生分享自己的寫作成果，互相評(píng)價(jià)。

　　檢測(cè)

　　從討論的專題出題，學(xué)習(xí)者自主選擇題庫(kù)，進(jìn)行成果自測(cè)。10分鐘

　　遷移：從郁達(dá)夫筆下老北京的“秋”寫新世紀(jì)自己眼里杭州的“秋”。10分鐘

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤記錄、評(píng)價(jià)

　　(八)相關(guān)資源

　　主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室

　　硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機(jī)

　　軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

　　外部設(shè)備——投影儀

　　教材、圖書、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊(cè)《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)

　　人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語(yǔ)文教師

　　(九)評(píng)價(jià)

　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想

　　——設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用;另外，當(dāng)教師主導(dǎo)作用不明顯時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度就會(huì)過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到該有的學(xué)習(xí)效果。

　　通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng)作的作品或?qū)W生的表現(xiàn)以及你如何評(píng)價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對(duì)照。

　　——對(duì)和課文相關(guān)的每一個(gè)學(xué)習(xí)專題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨(dú)到的見解，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)的去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識(shí)面豐富了，對(duì)作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課的效果就是教會(huì)了學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考，主動(dòng)的探索，主動(dòng)的建構(gòu)。

　　二、教學(xué)實(shí)施

　　教學(xué)實(shí)錄(見相關(guān)資料)

　　三、教學(xué)反思和總結(jié)

　　(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

　　備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容中某些過(guò)程或現(xiàn)象是否運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬，無(wú)。

　　教師是否要求學(xué)生通過(guò)操縱、控制計(jì)算機(jī)(例如，改變參數(shù)觀察結(jié)果變化等)，進(jìn)行探索，否。

　　為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。

　　收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。

　　評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無(wú)。

　　有沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。

　　是否要求學(xué)生訪問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站，是。

　　概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的總體影響

　　本次課堂學(xué)習(xí)，信息技術(shù)運(yùn)用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對(duì)文本的理解和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息獲得幫助，得到驗(yàn)證，二是使學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對(duì)文本理解的切入以及知識(shí)和能力水平自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，并且能使學(xué)習(xí)者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習(xí)者思維密度和強(qiáng)度的加強(qiáng)。

　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?

　　學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò)信息。

　　學(xué)生寫作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過(guò)探討交流解決問(wèn)題，最后要把自己的最終觀點(diǎn)寫成word文檔上傳至教師機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。

　　學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過(guò)程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。

　　2、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;

　　對(duì)學(xué)生等知識(shí)學(xué)習(xí)的影響;

　　對(duì)學(xué)生概念理解的影響;

　　對(duì)學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題解決能力的影響;

　　對(duì)學(xué)生信息檢索能力的影響;

　　如果您認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面還產(chǎn)生了影響，請(qǐng)列出并說(shuō)明效果如何

　　請(qǐng)用很短的幾句話概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體影響。

　　本課次的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)使學(xué)生通過(guò)多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò)小組的討論過(guò)程中，還提高了學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)者在形成觀點(diǎn)的同時(shí)，能盡可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)搜尋相應(yīng)概念進(jìn)行支持，強(qiáng)化了其邏輯思維能力。

　　(三)你認(rèn)為在此類教學(xué)中，哪些因素對(duì)信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大

　　1、教師的信息技術(shù)技能;

　　2、教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度;√

　　3、教學(xué)方法;√

　　4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√

　　5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;

　　6、學(xué)校的硬件設(shè)施;√

　　7、學(xué)校的政策導(dǎo)向;

　　8、請(qǐng)列出其他影響因素：教師在課前專題的設(shè)置——教師設(shè)置的專題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)找到現(xiàn)成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗(yàn)證自己通過(guò)思考得出的觀點(diǎn)，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成網(wǎng)絡(luò)搜索。

　　(四)致謝和參考資料

　　《高中生心理》(浙江教育出版社)

　　《建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》(學(xué)科教育)

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)步驟：

　　1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練

　　教案草稿

　　教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫中

　　把握作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

　　一課時(shí)

　　一.導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫的景象所畫的：

　　畫面一

　　打出《天凈沙秋思》(一起背誦)

　　思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?

　　你是怎么體會(huì)到這種感情的?

　　明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　打出思維模式一

　　這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

　　二.了解感知

　　1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

　　好�，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)

　　分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè)朗誦。)

　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

　　明確：1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　　三理解分析：

　　清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。

　　思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來(lái)寫秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。

　　2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景?

　　明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如

　　入其境。

　　3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)

　　明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

　　提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))

　　明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

　　C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)

　　生怎樣的感受?

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

　　A如果說(shuō)，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?

　　明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”

　　四揣摩體味

　　1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。

　　打出意境的構(gòu)成表

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情�？吹降谌�段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

　　大家在聽的時(shí)候找一找，用我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?

　　客觀的景是什么樣的呢?畫面上——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)

　　(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)

　　牽牛化的藍(lán)朵

　　疏疏落落的尖細(xì)

　　且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)

　　畫面中的人——

　　早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑

　　靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的.，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

　　我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

　　主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)

　　大家還可以分析其他的畫面

　　五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))

　　課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題

　　1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國(guó)之秋?是否閑筆?

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過(guò)寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。

　　直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。

　　2)用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?

　　明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”

　　者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?

　　秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。

　　“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　四：回顧認(rèn)知過(guò)程

　　怎樣達(dá)到的認(rèn)知過(guò)程?

　　掌握分析這類文章的思維程序：

　　一：了解文章寫的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。

　　二：分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?

　　三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。

　　五：遷移訓(xùn)練

　　情景相生。在對(duì)景物的描寫中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

　　1.選詞填空

　　靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)

　　綠紅黃殘

　　明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。

　　2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流;鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

　　明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)

　　以情馭景

　　畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果

　　秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清

　　秋藍(lán)朵悲

　　涼

　　味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜

　　以景顯情

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　品味語(yǔ)言 體味情景

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　●導(dǎo)入：

　　引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。

　　一、 整體感知：

　　1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)

　　二、局部研讀(3—11)

　　1、同學(xué)們，文中具體描寫北國(guó)之秋的段落是哪些?

　　2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。

　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。

　�、趶穆曇�、色彩描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、 從聲色描寫角度出發(fā)賞景

　�、徘镉暝挍鰣D(6-10)：

　�、� 找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子：

　　北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

　�、� “話涼”

　　④想象整個(gè)畫面，體會(huì)作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。

　�、�、小院清晨圖：

　　①作者認(rèn)為牽�；ǖ念伾�“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

　�、诶渖�調(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)

　　三、延伸聯(lián)想

　　同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!

　　故都的.秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國(guó)秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!

　　2、從這些景物描寫中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?

　　3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?

　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

　　●結(jié)尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語(yǔ)文——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式2.適用年級(jí)——高中二年級(jí)3.設(shè)計(jì)者——姓名：灤縣六中4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎

　　（二）學(xué)習(xí)者情況

　　1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。

　　我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。

　　2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)文本有基本的熟悉和把握，包括對(duì)內(nèi)容，思路，思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對(duì)文本提出不同的見解、評(píng)價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。

　　再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習(xí)中要使用文明和規(guī)范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。

　　學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：

　　1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。

　　2.具有基本的文字處理能力。

　　3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。

　　4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

　　（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1.基礎(chǔ)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)階段）：

　�、俦尘啊�主旨學(xué)習(xí)（主要通過(guò)考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）

　�、谡Z(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的'含義、歸納總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)）

　　發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新階段）：（置疑——合作——解決）

　　2.綜合置疑（對(duì)文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流）

　　3.作品評(píng)價(jià)（允許學(xué)習(xí)者對(duì)作品提出自己的見解和觀點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）

　　4.素養(yǎng)目標(biāo)：

　�、儆�(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　�、郯l(fā)展學(xué)習(xí)者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。

　　（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　重點(diǎn)——理解背景對(duì)作品主題的影響，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想情感

　　難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對(duì)文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

　　（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

　　教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者和指導(dǎo)者。

　　教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

　　如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

　　（六）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述

　　（七）相關(guān)資源

　　教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室

　　硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機(jī)

　　軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

　　設(shè)備——

　　1．PPT課件

　　2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂(lè)FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料

　　主要訪問(wèn)網(wǎng)站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [論壇—春華秋實(shí)版塊]。教材、圖書、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊(cè)《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）

　　人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語(yǔ)文教師

　　（八）評(píng)價(jià)

　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

　　在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識(shí)面豐富了，對(duì)作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)。

　　二、教學(xué)實(shí)施

　　教學(xué)實(shí)錄

　　三、教學(xué)反思和總結(jié)

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)用信息技術(shù)的情況

　　如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)

　　學(xué)生在信息搜索過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的語(yǔ)文專業(yè)網(wǎng)站，如，

　　三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。

　�。ㄈ�）致謝和參考資料

　　《高中生心理》（浙江教育出版社）

　　《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》（學(xué)科教育）

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力

　　1.了解郁達(dá)夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。

　　3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態(tài)度及價(jià)值觀

　　體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《故都的秋》也是中國(guó)現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的'哪些特點(diǎn)來(lái)描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　誦讀、鑒賞

　　思考、討論

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來(lái)夾帶介紹)

　　郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)

　　本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學(xué)生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。

　　讓學(xué)生發(fā)言，討論。

　　文章開頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　　①寫作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往

　�、诮�南之秋不能讓人滿足

　�、偾宄克�見、牽�；�

　　②槐樹落蕊故記敘

　�、矍锵s殘聲前都2.分寫

　　④秋雨話秋涼后的

　�、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺(jué)

　　3.總寫

　　①寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

　�、谥笔阕髡邔�(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情

　　六、布置作業(yè)

　　誦讀課文，深切感悟。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　目的：

　　1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的.朗讀能力和自學(xué)能力。

　　課時(shí)：一課時(shí)。

　　重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　步驟：

　　一、板書課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，劃分段落

　　1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）

　　三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境

　　1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

　　(1)聽錄音，找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）

　　(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。

　　(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

　　(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。

　　(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。

　　3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

　　(1)學(xué)生朗讀、品味。

　　(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。

　　四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。

　　2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）

　　找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段

　　3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)16

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。保�了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　�。玻�聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　�。常�根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。

　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

　�。保�作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　�。玻�作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　二、課文誦讀

　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文

　　三、課文分析

　　（一）明確思考題：

　�。保�“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的`“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　�。玻�描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

　�。ǘ�）分析課文

　�。保畯奈宸�畫面入手，分析

　　（1）的特點(diǎn)。

　　（2）“反襯”手法的運(yùn)用。

　�。�3）從主客觀兩方面來(lái)分析，作者為什么要選取這五幅畫面來(lái)寫。

　�。ńY(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來(lái)分析）

　　２．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

　�。常�本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。

　　４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

　　５．如何理解文章結(jié)尾的一段話？

　　明確：秋色是這樣的美好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。

　　四、課外作業(yè)

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物，寫成片段。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)17

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　品味文本精致細(xì)膩的悲涼美

　　學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

　　過(guò)程與方法

　　培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力

　　三、教學(xué)方法

　　整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新

　　四、學(xué)習(xí)方式

　　自主、合作、探究

　　五、設(shè)計(jì)思路

　　作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”，結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！钡木跋螅�感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來(lái)評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤�年前的一篇散文——《故都的秋》�?/p>

　　(二)、整體感知

　　作家作品簡(jiǎn)介：郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。

　　(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

　　(三)、解題

　　從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：

　　“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

　　“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的'珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

　　(四)、鑒賞

　　故都的秋的總體印象?

　　清——靜——悲涼

　　給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽(yáng)——清秋佳果

　　作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺(jué)得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)兩者的不同。

　　南國(guó)的秋 本體 北國(guó)的秋

　　甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足

　　如回味不永 秋之內(nèi)蘊(yùn)

　　食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑

　　不濃易餓 如秋之雋永

　　味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤

　　玲瓏如意 跋涉千萬(wàn)里

　　剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣

　　逗玩邀寵 有秋之遼闊

　　本文的結(jié)構(gòu)：

　　總——分——總

　　選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。

　　第一幅圖(出示幻燈片)

　　天：給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清;

　　破屋、破壁：破敗蕭條;牽牛花：冷色調(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

　　聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。

　　在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

　　(老師給學(xué)生作配樂(lè)范讀)

　　第二幅圖(出示幻燈片)

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來(lái)了�！跋窕ǘ�又不是花的那一種落蕊”，“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺(jué)寫，“聲音也沒(méi)有”這是從聽覺(jué)寫，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺(jué)寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)18

　　指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

　　教學(xué)目的：

　　1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；

　　2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；

　　3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　教學(xué)方法：自讀-----討論------評(píng)講

　　教學(xué)構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

　　教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”

　　教學(xué)難點(diǎn)：散文的景與情

　　教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)步驟及內(nèi)容：

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”

　　師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的？

　�。◤挠�(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）

　　佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》

　　None

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽(yáng)修《秋聲暝》

　　None

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀

　　題為依據(jù)，欣賞分析課文。

　�。◤棾鲎宰x題，如下：）

　　完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：

　　1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫出來(lái)。然后，思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，意圖是什么？運(yùn)用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文。

　　第一部分

　　師：翻開課后練習(xí)2，請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往；②處寫南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之

　　秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

　　“慢”、“潤(rùn)”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

　　用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

　　師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點(diǎn)頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　�、俦眹�(guó)之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”

　　總起向往：“想飽嘗一嘗”

　�、谀蠂�(guó)之秋感受：“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分

　　析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫藝

　�。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場(chǎng)面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說(shuō)對(duì)了。

　　五位同學(xué)都畫好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的.景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué)，尤其是藍(lán)色的牽�；ǜ�增添了蕭瑟的秋意，營(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地”，給人靜寂的感覺(jué)；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺(jué)；作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生�。哼@是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖，作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程，贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

　　師：這五位同學(xué)都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、

　　形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點(diǎn)的體現(xiàn)。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

　　然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，兩者的結(jié)合點(diǎn)是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同

　　學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下？

　　生：作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)19

　　語(yǔ)文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　《故 都 的 秋》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　戶縣第五中學(xué) 王美智

　　目 錄

　　前言……………………………………………………………………… 4

　　一、 教材分析 …………………………………………… 4

　　二、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 ………………………………………………… 5

　　1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析………………………………………………… 5

　　2.能力基礎(chǔ)分析……………………………………………… 5

　　3．情感基礎(chǔ)分析.……………………………………………… 5

　　4. 學(xué)習(xí)方法分析 …………………………………………… 6

　　三、 學(xué)習(xí)目標(biāo) …………………………………………………………6

　　1. 知識(shí)目標(biāo) ……………………………………………………… 6

　　2. 能力目標(biāo) ……………………………………………………… 6

　　3. 情感價(jià)值觀目標(biāo) ……………………………………………… 7

　　四、 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6

　　五、 學(xué)習(xí)研究目標(biāo) …………………………………………………… 7

　　六、 學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì) …………………………………………………8

　　（一）課程目標(biāo)的確立上………………………………………… 8

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8

　�。ㄈ�）教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

　　學(xué)法方面 ……………………………………………… 8

　　學(xué)習(xí)流程 ……………………………………………… 8

　　七、 學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì) …………………………………………………… 8

　　八、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ………………………………………………………… 9

　　九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9

　　十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) …………………………………………………… 9

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)流程圖………………………………………………… 10

　　（二）詳細(xì)學(xué)習(xí)程序 ………………………………………………12 十一、板書設(shè)計(jì)………………………………………………… 19 十二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī) ……………………………………………… 20

　　《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　前言：

　　多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用, 極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　一、 教材分析

　　課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國(guó)現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的`佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。

　　二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

　　1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識(shí)，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對(duì)散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對(duì)秋的感情各有不相同。

　　2. 能力基礎(chǔ)分析。 由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，他們對(duì)于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。

　　3. 情感基礎(chǔ)分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、人民生活和諧幸福的當(dāng)今，孩子們是很難體會(huì)當(dāng)時(shí)在20世紀(jì)30年，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂、民生凋敝，人民衣食無(wú)安、居無(wú)定所，讀書人生活顛沛流離，他們理解很

　　難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。

　　4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）深情朗讀法。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。

　�。�2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。

　�。�3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會(huì)寬容溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作分享。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。

　　（2）把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、掌握文章情景交融的寫法。

　　2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過(guò)拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)。

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)20

　　教學(xué)目的

　　根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)含于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。

　　領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、領(lǐng)略聲、秋色、秋味。

　　2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫北國(guó)之外的南國(guó)之秋？

　　3、理解掌握對(duì)比映襯手法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入 語(yǔ)

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）

　　這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。(板書課題、作者)

　　課文的分析

　�。ㄒ唬�、揣摩題旨

　　點(diǎn)撥：從語(yǔ)法上分析，“秋”是中心詞，點(diǎn)明了文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語(yǔ)，限定了描寫的地點(diǎn)是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。

　�。ǘ�）、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）

　�。ㄈ�）、分析文章的結(jié)構(gòu)（展示幻燈）

　　說(shuō)明：這篇抒情散文運(yùn)用對(duì)比、襯托等手法，通過(guò)對(duì)故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結(jié)三個(gè)部分的內(nèi)容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。

　�。ㄋ模�、分析本文集中寫景的段落（3-11段）

　　1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導(dǎo)引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）、圈起呈現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。

　　（2）、標(biāo)出傳遞聲響的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　點(diǎn)撥：由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點(diǎn)到“是白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。這就點(diǎn)名了“時(shí)椙闂景”三者的關(guān)系，感時(shí)生情 ?/FONT>以情馭景 ?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。

　　3、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。

　　棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？

　　點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋（“七、八月之交”），這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的.心境吻合。

　　4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？

　　點(diǎn)撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛�！傲恕弊忠籼У酶撸�拖得長(zhǎng)，好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。

　　5、作者為何要寫故都之外的南國(guó)之秋？

　　點(diǎn)撥：為了對(duì)比，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的議論有無(wú)必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）

　　點(diǎn)撥：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　7、作者在文中展開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？

　　點(diǎn)撥：作者由寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國(guó)秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實(shí)中作者對(duì)的感受，寫到外國(guó)著名詩(shī)人、中國(guó)古代著名詩(shī)人對(duì)秋的描寫。

　　作用：在對(duì)比、映襯中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了在這一時(shí)期作者的苦悶、憂愁的思想感情。

　　8、大家這堂課心情怎樣？

　　學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

　　點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺(jué)！有了這種感覺(jué)，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了味。但又必須走出這種感覺(jué)，因?yàn)榈摹扒�、靜、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫照，今日的北京、今日的中國(guó)早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。

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