信息化教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編整理的信息化教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
信息化教學(xué)設(shè)計1
信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)帶動了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，無一例外地要順應(yīng)信息化發(fā)展的需要，合理、有效地應(yīng)用信息化教學(xué)。而為了達(dá)到這個目的，首先要探索符合高職教育特點的信息化教學(xué)設(shè)計模式。
一、信息化教學(xué)設(shè)計概述
1．信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來輔助教學(xué)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。其基本點是教學(xué)所運用的技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的。信息化是重點，學(xué)生掌握著信息訪問的主動權(quán)。信息化教學(xué)的本質(zhì)是充分且恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，實現(xiàn)從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極探索所學(xué)內(nèi)容。
2．信息化教學(xué)設(shè)計
信息化教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，使其有效地輔助教學(xué)，從而使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計的核心是教學(xué)過程。它強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、信息化教學(xué)設(shè)計模式的研究
隨著對信息化教學(xué)的研究與實踐的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域也展開了對信息化教學(xué)設(shè)計模式的研究。三種典型的信息化教學(xué)模式如下：
1．英特爾未來教育模式
英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術(shù)和有效的教學(xué)資源融入到現(xiàn)代的教學(xué)過程中，是國際范圍內(nèi)的教師發(fā)展項目。該模式抓住了學(xué)習(xí)者不滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，渴望以現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式掌握實踐技能的心理，引進(jìn)了全新的教育理念、先進(jìn)的信息技術(shù)以及適宜的教學(xué)方法，并融入了有效的教學(xué)資源，形成了以學(xué)為本、以學(xué)習(xí)者為中心、吸引激勵學(xué)生、增強學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生創(chuàng)新能力典型的信息化教學(xué)設(shè)計模式�！坝⑻貭栁磥斫逃苯虒W(xué)設(shè)計過程模式如圖1所示，該模式主要經(jīng)過八個步驟的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學(xué)項目，到創(chuàng)建具體的實施方案，并反復(fù)加以修改進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了教師的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)的主導(dǎo)作用，強化了學(xué)生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計，因此，問題的設(shè)計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關(guān)鍵要素�！坝⑻貭栁磥斫逃Ｊ健笔禽^成功的信息化教學(xué)設(shè)計模式，目前已經(jīng)取得可觀的教育成果，特別是在中小學(xué)教育方面。但在應(yīng)用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗并具備充足的教學(xué)資源支撐，否則教學(xué)過程無法進(jìn)行。教育環(huán)境因素也制約著這種模式的運用。
2．WebQuest教學(xué)設(shè)計模式
WebQuest教學(xué)設(shè)計模式較規(guī)范地體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計的理念和結(jié)構(gòu)，試圖把傳統(tǒng)封閉式與知識中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成開放式與能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式。該模式以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)做出創(chuàng)造性的解決方案。它關(guān)注于學(xué)生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學(xué)生提供支持。WebQuest教學(xué)設(shè)計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學(xué)目的，即培養(yǎng)或提高學(xué)生哪方面的技能。根據(jù)教學(xué)目的，教師要選擇一個需要創(chuàng)造性的或有多種解決途徑的、并能體現(xiàn)學(xué)科綜合性的任務(wù)主題。接下來需要學(xué)生搜索并整理網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，在這個環(huán)節(jié)中教師必須適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生有效地利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。然后，設(shè)計可行的、明確的具體步驟。最后，學(xué)生要呈現(xiàn)成果，相應(yīng)的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網(wǎng)絡(luò)模式展開。WebQuest教學(xué)設(shè)計模式的教學(xué)內(nèi)容多樣、追蹤信息前沿、任務(wù)真實、合作性強等這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的'。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應(yīng)用的效果不明顯，強調(diào)資源的引進(jìn)而忽視了資源的應(yīng)用等。
3．祝氏信息化教學(xué)設(shè)計模式
祝智庭教授對英特爾未來教育模式進(jìn)行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建了一種新型信息化教學(xué)設(shè)計的模式，該種教學(xué)設(shè)計模式將評價修改貫穿始終，能夠達(dá)到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調(diào)整提高的目的，如圖3所示。該教學(xué)設(shè)計模式的流程是教師首先分析對應(yīng)單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分析的結(jié)果確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。接著，依據(jù)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)和問題設(shè)計，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師查找選用合適的教學(xué)資源并設(shè)計好使用這些資源的要求，讓學(xué)生在使用的時候方便快捷。在教學(xué)過程設(shè)計中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容、所要求達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)過程，最終達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知過程的目標(biāo)。最后，教師要根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計具體的實施方案，并根據(jù)方案設(shè)計教學(xué)模式，注明教學(xué)策略、教學(xué)過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環(huán)節(jié)中要反復(fù)評價修改，對教學(xué)設(shè)計不斷完善，達(dá)到夠用、適用、好用的目的。該教學(xué)設(shè)計模式主要是針對單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的，與課程教學(xué)設(shè)計相比每一環(huán)節(jié)更具體，為信息化單元教學(xué)設(shè)計奠定了強有力的基礎(chǔ)。但其教學(xué)設(shè)計范圍較小，應(yīng)用過程中有一定的局限性。
三、高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式
1．高職教育對信息化教學(xué)設(shè)計的要求
首先，參考以上模式，揚長避短。以上關(guān)于信息化教學(xué)模式的研究是研究者們經(jīng)過多年研究和實踐的成果，提供了系統(tǒng)化和具有實踐意義的教學(xué)模式，為教育者的實際教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應(yīng)用于高職教育，必須在結(jié)合高職教育特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和細(xì)化。
其次，以信息化手段輔助實踐教學(xué)。高職院校大多數(shù)的專業(yè)課程以技術(shù)實踐為主，因此，合理地運用信息化教學(xué)手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學(xué)的輔助手段。不能只注重教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學(xué)手段，就可以更大地滿足技術(shù)實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式必須本著服務(wù)于實踐教學(xué)的理念，以信息化手段提高實踐教學(xué)的效果。
再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式要符合高職院校的實際，例如現(xiàn)有的信息化設(shè)備、硬件、軟件等，需要投入的人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構(gòu)建的信息化教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)符合高職教師所具有的或可提升的信息技術(shù)素質(zhì)。信息化教學(xué)設(shè)計模式是否能夠被教師有效地應(yīng)用于信息化教學(xué)中，還取決于高職教師的信息技術(shù)能力的高低。只有當(dāng)教師的信息技術(shù)能力和水平達(dá)到適宜的水平，才能保證信息化教學(xué)設(shè)計被廣泛應(yīng)用且富有成效。最后，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展和更新的速度迅速，因此，構(gòu)建的信息化教學(xué)設(shè)計模式要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和更新，具有靈活性和先進(jìn)性。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并具有一定的預(yù)見性，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學(xué)設(shè)計模式。
2．符合高職教育發(fā)展的教學(xué)設(shè)計模式
基于以上分析，筆者認(rèn)為，高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主線。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)擺在核心的位置。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計模式中，以學(xué)生的活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
首先，要設(shè)計符合學(xué)生特點和教學(xué)需要的信息化教學(xué)情境。要盡可能地設(shè)計真實的情境，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”或“問題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分運用信息化手段，運用圖片、動畫、視頻以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，設(shè)計出較為“真實的情境”，使學(xué)生在這樣的情境中探索實踐，加深對問題的理解。
其次，教師要設(shè)計好信息資源。確定項目所需的信息資源，例如文字信息、相關(guān)圖片、視頻案例等，還包括需利用的網(wǎng)絡(luò)、軟件及相關(guān)的配套設(shè)施。提前準(zhǔn)備好這些資源以后，課上引導(dǎo)學(xué)生有效地利用這些資源。必要時還要做一定的指導(dǎo)，從而順利地完成任務(wù)。
再次，要注意教師在教學(xué)活動中不僅要“提出問題”，還要在學(xué)生“分析問題”和“解決問題”的過程中給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)等，這也是教師的主導(dǎo)作用之一。
最后，教師要對學(xué)生和自身在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，以便隨時調(diào)整設(shè)計，使其適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)的需要，從而獲得最理想化的教學(xué)效果。尤其針對學(xué)生活動的核心環(huán)節(jié)，要進(jìn)行重點的評價與反思，并及時修改。這是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，在這個過程中，要注意學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
總之，高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式的重點是以學(xué)生活動為主線的信息化實踐教學(xué)。以電子課件、圖片、視頻、音頻、動畫、教學(xué)軟件、虛擬情境等信息化的手段實現(xiàn)原本無法實現(xiàn)的實踐教學(xué)，并且可以簡化實踐教學(xué)的過程。實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程較為復(fù)雜的，可以通過信息化手段有效地對整個過程進(jìn)行簡化。這樣既可以提高實訓(xùn)的效率，又可提高實踐教學(xué)的效果。
信息化教學(xué)設(shè)計2
通過任課教授短暫十天的認(rèn)真講解，使我對教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識有了更加全面的了解。信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。
信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的.關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。
信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的點：首先，信息化教學(xué)設(shè)計需要注意信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利用。再次信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。最后是關(guān)注評價方式，及時評價可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效。
以上便是我學(xué)習(xí)這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，感謝老師和學(xué)員的關(guān)懷，謝謝！愿大家一切安好！
信息化教學(xué)設(shè)計3
教材分析
這是著名作家馮驥才先生的一篇散文，信息化教學(xué)方案 語文。寫了機場女服務(wù)員向一位失敗的運動員獻(xiàn)花的故事，說明了鮮花不僅可以獻(xiàn)給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育，告訴我們?nèi)绾螌Υ齽倮褪�，如何對待勝利者和失敗者�?/p>
學(xué)情分析
對于文章中那樣意義重大的勝利或者失敗，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，也很難體會主人公勝利和失敗時不同的心境。但在日常的平凡小事中，學(xué)生都有過勝利和失敗的體驗，因此可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、讀懂課文，理解機場服務(wù)員送的這束鮮花，珍貴在哪里。
3、體會服務(wù)員說的關(guān)于如何對待勝利和失敗的話有什么含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。
教學(xué)重點、難點通過女服務(wù)員說的話，體會如何對待勝利和失敗。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：將重點語句制作成多媒體課件。(劉翔2004雅典奧運會領(lǐng)獎和2008北京奧運會失意退場視頻、《真心英雄》mp3、有關(guān)成功和失敗名言警句網(wǎng)址)
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字、整理有關(guān)失敗的古今名言名句，規(guī)劃方案《信息化教學(xué)方案 語文》。
過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，在我們的生活中，獻(xiàn)花是很經(jīng)常的事。大家想想，一般在什么情況下給人獻(xiàn)花呢?你在什么情況下接受過別人贈送的鮮花呢?(學(xué)生自由交流)我們今天要學(xué)的課文，就叫作《獻(xiàn)你一束花》。(板書課題)
2.在課文的結(jié)尾，有一個反問句，大家來看一下。
(課件出示：鮮花理應(yīng)送給凱旋的英雄，難道也會獻(xiàn)給她這黯淡無光的失敗者?)誰能把這句話改成陳述句，看看它要表達(dá)什么意思?(鮮花理應(yīng)獻(xiàn)給凱旋的英雄，而不是獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者。)你同意這個說法嗎?為什么?(學(xué)生進(jìn)行簡短的自由討論。)
二、初讀課文，整體感知
1.剛才同學(xué)們對鮮花到底送給誰提出了自己的意見，現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，看課文是怎樣說的。
提出讀書要求：
自由朗讀課文，想辦法解決不認(rèn)識的.字詞，可以和身邊的同學(xué)合作。
2.檢查生字預(yù)習(xí)情況。(課件出示，隨機抽學(xué)生認(rèn)讀。)
3.指名朗讀課文，思考兩個問題：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)服務(wù)員為什么要給這個失敗的運動員獻(xiàn)花?
讀完課文，學(xué)生回答兩個思考題。
三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
請自由朗讀課文第一、二自然段，想一想，這位運動員為什么一直垂著頭?你知道她是怎樣想的嗎?
學(xué)生同桌互相討論，教師巡視指導(dǎo)。
指導(dǎo)朗讀，體會女運動員的內(nèi)心。
四、自由朗讀課文
已經(jīng)理解的地方在課文邊上寫下自己的理解，在課文不懂的地方畫上記號，并與同桌交流。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
全班交流。
五、朗讀課文，熟記本課生字詞語
六、作業(yè)
默寫本課生字詞語。
流利地朗讀課文。
對不理解的地方嘗試自己理解。
信息化教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)難點內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
使學(xué)生掌握改寫、省略的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1.使學(xué)生掌握把整億的數(shù)改寫成以“億”為單位的數(shù)。四舍五入省略“億”后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。(重點)理解改寫與省略的相同與不同。能夠把用“萬”作單位的數(shù)的改寫方法遷移到改寫用“億”作單位的數(shù)。(難點)
2.培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí))
學(xué)生基礎(chǔ)較差，改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)生課后錯誤較高。因此我和學(xué)生一起來研究這兩個概念的區(qū)別： 1、改寫不改變數(shù)的`大小，省略改變了數(shù)的大小。2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)”，而省略的題型有“省略最高位(或萬位、億位)后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。
四、教學(xué)過程(設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))
1.使學(xué)生掌握把整億的數(shù)改寫成以“億”為單位的數(shù)。四舍五入省略“億”后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。(重點)理解改寫與省略的相同與不同。能夠把用“萬”作單位的數(shù)的改寫方法遷移到改寫用“億”作單位的數(shù)。(難點)
2.培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計意圖
引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)位順序表
看數(shù)位順序表，說一說從數(shù)位順序表中可以知道哪些方面的知識(從數(shù)位順序表中可 以知道從右邊起第一 位是個位，第五位是萬 位還可以知道從 個位到千位組成個級， 從億位到千億位組成億級)。 讓學(xué)生回答億以上數(shù) 的讀法法則。做練習(xí)第 28頁第5題。 寫出下面各數(shù)： 四千八百三十二萬二萬八千五百八十七 七千零三萬五千 學(xué)生寫數(shù)匯報
再次回頭反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注學(xué)習(xí)過程和 方法，使學(xué)生感受 到學(xué)習(xí)的樂趣。 復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué) 習(xí)新知識做準(zhǔn)備
讓學(xué)生寫數(shù)
讓學(xué)生回答億以上數(shù)
的讀法法則。做練習(xí)第
28頁第5題。
寫出下面各數(shù)：
四千八百三十二萬
二萬八千五百八十七
七千零三萬五千
學(xué)生寫數(shù)匯報
使學(xué)生掌握把整 萬的數(shù)改寫成以 萬為單位的數(shù)的 方法 鞏固改寫的方法
練習(xí)
觀察圖，了解紅白細(xì)胞的作用
每人讀數(shù)
這兩個數(shù)都是整萬的數(shù)
小組討論
嘗試把整萬的數(shù)改寫
成了以萬作單位的數(shù)。
獨立完成后交流改寫的方法
使學(xué)生掌握用四 舍五入省略“萬” 后面的尾數(shù)求近 似數(shù)的方法。 通過練習(xí)，鞏固改 寫和省略的方法。 進(jìn)一步理解近似 數(shù)的含義和在實 際生活中的作用。
六、教學(xué)評價設(shè)計(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價)
1、會把億以內(nèi)的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)，會用“四舍五入”的方法求近似數(shù)，理解改寫與省略之間的相同點和不同點。
2、在經(jīng)歷探索方法的活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用比較的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
3、在運用知識解決簡單實際問題的過程中，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和良好情感。
七、教學(xué)板書(本節(jié)課的教學(xué)板書)
大數(shù)的改寫和省略
例5 :紅細(xì)胞：5000000個=500萬個 白細(xì)胞：10000個=1萬個
例6: 12756≈10000 1389000≈1390000
=1萬 =139萬
信息化教學(xué)設(shè)計5
一、教材分析
本節(jié)課主要教學(xué)11~20各數(shù)的認(rèn)識，它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后面20以內(nèi)的進(jìn)位加法做好鋪墊，也為下學(xué)期100以內(nèi)乃至更大數(shù)的認(rèn)識打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中先通過數(shù)出10根小棒捆成一捆的操作活動，讓學(xué)生體會10根小棒可以看做10個一，1捆小棒可以看做1個十，進(jìn)而理解“10個一就是1個十”。接著讓孩子擺12根小棒，突出把十作為一個計數(shù)單位。最后借助擺小棒的活動數(shù)數(shù)、讀數(shù)，初步學(xué)會認(rèn)、讀11~19各數(shù)，掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎(chǔ)上完成“19添上1根是多少根”這個問題，解決“2個十是20”這個關(guān)鍵問題。
二、學(xué)生分析
10~20各數(shù)學(xué)生能數(shù)出來，但是對于它們的組成不了解。還有就是10根捆成一捆的簡便性更是一片空白，怎樣能讓學(xué)生感知10個的數(shù)的簡便性，是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生通過操作活動來理解和建立數(shù)位的概念，但是一年級學(xué)生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣實效地組織活動也是本節(jié)課所要考慮的重點。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確數(shù)出11-20之間物體的個數(shù)，會讀寫11—20各數(shù)，會比較20以內(nèi)數(shù)的大小。
2、認(rèn)識計數(shù)單位“一”和“十”，認(rèn)識數(shù)位“個位”和“十位”，知道11-20各數(shù)的組成。
3、在建立數(shù)概念的過程中，讓學(xué)生充分借助學(xué)具操作直觀進(jìn)行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、教學(xué)環(huán)境
∨簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動學(xué)習(xí) □其他
五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的'預(yù)期效果是？）200字
本課教學(xué)使用了powerpoint幻燈片技術(shù)支持。主要運用在學(xué)習(xí)新知的兩個片斷的學(xué)習(xí)中。片斷一：在矛盾沖突中揭示記數(shù)法。片斷二：在遷移學(xué)習(xí)中建構(gòu)以新的認(rèn)識。
片斷一中，運用幻燈片的圖片展示功能和動態(tài)演示功能展示同學(xué)們數(shù)笑臉的過程及10個笑臉轉(zhuǎn)換成1個大拇指的動態(tài)變化。片斷二中，同樣運用動畫演示功能展示10根小棒變成1捆的過程。還有展示11——19各數(shù)的小棒擺法全景圖，讓學(xué)生比較觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
幻燈片的運用，用虛擬的圖片代替了實物圖片，省去了老師制作教具的麻煩，幻燈片的播放功能代替了老師的操作，同時它的靈活性是老師操作無法相比的。既節(jié)省了資源和勞動力，又能幫助孩子深刻理解11~20各數(shù)的組成，突破了教學(xué)的難點。
六、教學(xué)流程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄈ纾簩�(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）
教師活動
學(xué)生活動
信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）
導(dǎo)入：片斷一
師：1.3班的教室里有個評比欄，誰表現(xiàn)的好老師就會給他貼一個笑臉，小朋友們天天都要去數(shù)。今天咱們一起來幫他們數(shù)一數(shù)。
1、先看小美的。（課件）
師：小美的這一欄貼滿了。再貼怎么辦呢？
他們老師想了個辦法，誰有了10個笑臉就可以換一個大拇指。（課件）
2、再來數(shù)小東的。（課件）默數(shù)，可以換時提醒老師。
3、接著看小西的。（課件）可以換嗎？
4、小波得了多少個？（課件）
5、小濤得了多少個？（課件）看誰數(shù)得又對又快。
師：原來小濤跟小波一樣都是13個，為什么小濤的笑臉數(shù)得沒小波快？
師小結(jié)：1個大拇指表示10個笑臉，這10個就不用數(shù)了。這種方法不但便于記數(shù)，還便于數(shù)數(shù)。（介紹古代的祖先用石子記數(shù)，并且用較大的石子代替10個小石子的記數(shù)方法）
生：數(shù)小美的笑臉數(shù)。(從1，一個一個地數(shù)到14。)
生：數(shù)小東的笑臉數(shù)。（從1數(shù)到18）
生：數(shù)小西的笑臉數(shù)。（8個）
生：數(shù)小波的笑臉數(shù)。（13個）
生：數(shù)小濤的笑臉數(shù)。（13個）
生：交流數(shù)得快的原因。
課件出示小美的笑臉圖。
課件10個笑臉圈起來，閃爍，換成大拇指。
課件出示小東的笑臉圖。（1到18，數(shù)夠10個換成1個大拇指）
課件出示小波的笑臉圖。（1個大拇指，3個笑臉）
課件出示小濤的笑臉圖。（13個笑臉）
講授：片斷二
師：（出示11根小棒）
數(shù)一數(shù)，一共有多少根？
師：有沒有辦法很快數(shù)出11根？
師介紹:數(shù)學(xué)上我們一般把這10根小棒捆成一捆。（課件）
師引導(dǎo)：這是1根小棒，是1個一，那么10根小棒是幾個一？
1捆小棒有10根，也就是1個十。想一想，10個一，和1個十有什么關(guān)系？
師：那11根小棒怎么擺，就能很快數(shù)出來？
生交流擺法：先擺1捆，再擺1根。
師：拿12根小棒，比比誰快？擺后交流。
師：快速拿14根，15根，16根，18根小棒。
師：（課件）仔細(xì)觀察，有什么相同的地方？
生：一根一根地數(shù)。
生：交流很快數(shù)出11根的方法。
生操作：很快數(shù)出11根小棒的擺法，并交流。
生操作：快速拿12根，14根，15根，16根，18根小棒。
生：比較觀察，感知規(guī)律。
課件演示10根小棒捆成一捆的過程。
課件出示11、12、14、15、16、18根小棒的擺法圖。
七、教學(xué)特色
�。ㄈ鐬閭�性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右
對于一年級的學(xué)生，一個一個地數(shù)到20，是有這種能力的。所以在出示笑臉時教師就讓學(xué)生練習(xí)數(shù)出20以內(nèi)的數(shù)，滲透自然界數(shù)的基本單位“1”的觀念。實際生活中10個笑臉換1個大拇指的事例不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是讓學(xué)生初步直觀體會把“10個一”變成“1個十”是實際生活的需要，數(shù)學(xué)文化在學(xué)生的活動中得到了有機浸潤。
讓學(xué)生嘗試將11根小棒擺成1捆帶1根是對先前“笑臉”經(jīng)驗的激活和利用，學(xué)生動手操作將10根小棒捆成1捆，是對“10個一是1個十“的強化。在學(xué)生明確了11的擺法后，讓學(xué)生充分感知12、14、15、16、18的擺法，通過對擺法、數(shù)的特點的觀察，以及與小棒擺法關(guān)系的比較，認(rèn)識到十幾里都有1個十。體會擺十幾根小棒都是擺一捆帶幾根，直觀感知十幾是一個十和幾個一組成的，讓學(xué)生對十幾有一個整體性的認(rèn)識。
信息化教學(xué)設(shè)計6
模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。
模式之二 自學(xué)——個別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機的構(gòu)造及工作程序等。
模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。
模式之四 問題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實例”這個問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的.磨擦的實例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。
模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。
信息化教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)分析
本課選自國家規(guī)劃教材《立體構(gòu)成設(shè)計教程》中的幾何多面體實例。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足平面設(shè)計崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容確定為正四面體立體造型設(shè)計。
課程教學(xué)對象是平面設(shè)計專業(yè)二年級的學(xué)生。具備美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，具備熟練操作常用設(shè)計軟件的知識與技能。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，把培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神等職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生已有的知識與能力，確定了本課的教學(xué)重點是正四面體展開圖設(shè)計，教學(xué)難點確定為立體造型的方法。
二、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙谭ǚ治�
以情境任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，將企業(yè)任務(wù)引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；以任務(wù)驅(qū)動強化技能。通過四個層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握四面體立體造型的設(shè)計方法。
（二）學(xué)法指導(dǎo)
在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過教師發(fā)布在教學(xué)資源平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、教學(xué)動畫等教學(xué)資源，開展“課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源準(zhǔn)備
教師使用移動教學(xué)助手“藍(lán)墨云班課”發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、助學(xué)微課，“全角度”動畫演示等學(xué)習(xí)資料。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)生下載信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過信息化教學(xué)資源打造了線上標(biāo)準(zhǔn)化，線下個性化的教學(xué)新模式拓展學(xué)習(xí)的時間與空間。
四、教學(xué)實施
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)引領(lǐng)
根據(jù)工作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，包括設(shè)計任務(wù)情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境
播放視頻，引出學(xué)習(xí)任務(wù)�！拔⑿拧边B線企業(yè)代表，明確任務(wù)要求。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：繪制圖形
任務(wù)一：繪制正三角形。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
任務(wù)二：設(shè)計展開圖。學(xué)生抽簽領(lǐng)取制作任務(wù)，通過分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動畫，學(xué)生重點掌握展開圖的繪制方法。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：模擬仿真
任務(wù)三：設(shè)計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術(shù)化解知識難點，并指導(dǎo)學(xué)生運用3D、PS軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)四：制作模型
任務(wù)四：制作模型。組長組織本組成員討論設(shè)計方案，小組成員分工合作，按照設(shè)計流程完成模型的制作。教師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。
（二）考核評價
評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。依據(jù)“考核標(biāo)準(zhǔn)”，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用課堂即時打分程序，對各考核環(huán)節(jié)的'成績，按不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。
五、課后拓展
課后，通過“微信”連線企業(yè)專家遠(yuǎn)程答疑，教師指導(dǎo)學(xué)生運用3D打印技術(shù)打印成品模型，建立感性認(rèn)識，提高學(xué)生興趣。通過制作正八面體實際項目案例，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。
總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的知識、理論、實踐的一體化教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率。移動教學(xué)助手實現(xiàn)無間斷移動式輔助學(xué)習(xí)，將教學(xué)擴展為不受時間地點限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動性；企業(yè)參與教學(xué)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色；課堂實訓(xùn)即時考核，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。
參考文獻(xiàn)：
張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式探究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，20xx（9）.
信息化教學(xué)設(shè)計8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)說明
包括學(xué)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析
3．問題設(shè)計
精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思量所學(xué)的資料
二、學(xué)習(xí)者特征分析
說明學(xué)生的普通特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計
1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇
學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、挪移學(xué)習(xí)環(huán)境等。
2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線看，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。
(1)學(xué)習(xí)資源的類型包括：
網(wǎng)絡(luò)課件：合用于知識點的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)
專題站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討
案例庫：典型個案的.分析
題庫：單元或者課程的練習(xí)測試等等。
(2)學(xué)習(xí)資源資料要點及來源
簡要說明每一個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料。
(3)媒體在教學(xué)中的作用分為：
A、供給事實，建立經(jīng)驗；
B、創(chuàng)設(shè)情境，引起動機；
C、舉例驗證，建立概念；
D、供給示范，正確操作；
E、呈現(xiàn)過程，構(gòu)成表象；
F、演繹原理，啟示思維；
G、設(shè)難置疑，引起思辨；
H、展示事例，開闊視野；
I、欣賞審美，陶冶情操；
J、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；
K、自定義。
(4)媒體的使用方式包括：
A、設(shè)疑—播放—講解；
B、設(shè)疑—播放—討論；
C、講解—播放—概括；
D、講解—播放—舉例；
E、播放—提問—講解；
F、播放—討論— 總結(jié)；
G、邊播放、邊講解；
H、邊播放、邊議論；
I、學(xué)習(xí)者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；
J、自定義。
四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
1．學(xué)習(xí)情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或者其他。
2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學(xué)習(xí)活動的組織
學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等資料。
1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進(jìn)入式學(xué)習(xí)
支架式學(xué)習(xí)：是指環(huán)繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，經(jīng)過概念框架把學(xué)生的'智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或者真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，經(jīng)過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施隨機進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不一樣側(cè)面、不一樣角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。
2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、火伴、問題解決和主角扮演
競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也能夠?qū)ζ浒l(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間環(huán)繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自我的觀點，之后在必須的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或者上網(wǎng)查資料，以構(gòu)成自我的觀點，教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方環(huán)繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經(jīng)過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。
火伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或者論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的主角，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責(zé)感。
3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計
是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r間關(guān)系或者空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標(biāo)繪制，也可使用Inspiration或者M(jìn)indManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計
1．測試形式與工具包括
(1)課堂提問
(2)書面練習(xí)
(3)達(dá)標(biāo)測試
(4)學(xué)生自主網(wǎng)上測試
(5)合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標(biāo)到達(dá)、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素質(zhì)的評價；
教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；
學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標(biāo)與資料、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢服務(wù)的評價。
七、備注
填寫對幫忙過自我的人(包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫忙過自我)表示的感激和其它要說明的事項。
信息化教學(xué)設(shè)計9
20xx年陜西省中職信息化教學(xué)設(shè)計比賽又如期和我們所有的中職教師相約了，今年我有幸和本校的吳小紅紅老師和賴珍明老師組隊參加，俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，何況珍明老師和吳小紅老師都是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，所以我對參加這次比賽很有信心，大家也都一樣，希望能夠有所收獲。
對于本次選題，指針式萬用表測量電阻這一節(jié)內(nèi)容我并不感到陌生，因為我曾經(jīng)上過這節(jié)課，參加比賽的時候也聽過其他老師講授過此課。指針式萬用表測量電阻這個課題應(yīng)該是中職學(xué)生比較基礎(chǔ)的知識，說實話這個知識并不十分復(fù)雜，但是操作步驟有一些繁瑣，稍微不注意容易出錯。此外讀數(shù)也是學(xué)生不容易掌握的知識點。而且實驗室里面的指針式萬用表測量誤差也比較大，很多萬用表由于使用時間很長都出現(xiàn)了一些損壞，導(dǎo)致實際測量很不好使用，也是造成這節(jié)課不太好上的客觀原因。
本次比賽由于是信息化教學(xué)設(shè)計大賽，所以信息化的重要程度不言而喻，基于此，我們一致將翻轉(zhuǎn)課堂這個比較先進(jìn)的教學(xué)模式引入進(jìn)來，在加上微課、仿真等手段，配合比較合理的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)是我們最初的想法。實際上，本次參賽，我對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等近幾年比較流行的教學(xué)手段有很大的期待，也想通過這次機會，以賽促教，提高自己對信息化教學(xué)手段的駕馭能力。所以，我也抽了時間學(xué)習(xí)了什么是翻轉(zhuǎn)課堂、如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。通過查閱相關(guān)資料，我了解到翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)首先讓學(xué)生利用課余時間對知識進(jìn)行自學(xué)、然后學(xué)生在課堂上對有疑問的知識通過討論、教師個別輔導(dǎo)等形式進(jìn)行知識的內(nèi)化，滿足學(xué)生個性化的需求，下課之后，學(xué)生依然可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且翻轉(zhuǎn)課堂不受地域、空間的限制，學(xué)生不會因為請假等特殊情況耽誤學(xué)習(xí)。對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我們經(jīng)過反復(fù)的討論，最后的具體實施過程讓學(xué)生通過提前制作的微課自學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生演示、全體學(xué)生點評討論、教師總結(jié)歸納、學(xué)生再次觀看微課進(jìn)行糾錯練習(xí)，教師總結(jié)等環(huán)節(jié)組成。通過這次參與教學(xué)設(shè)計，我對翻轉(zhuǎn)課堂這個概念有了初步的了解，也覺得這個模式實際上能夠起到調(diào)動學(xué)生的作用，但是我覺得這個模式對于學(xué)生而言首先是要自學(xué)、而且自學(xué)中要具有一定的效果自學(xué)，也就是說帶著解決問題的想法進(jìn)行自學(xué)，這就對學(xué)生的要求較高。我們設(shè)計的時候采用微課的方式讓學(xué)生下載之后通過手機觀看萬用表測量電阻的'操作視頻，所以通過這次教學(xué)設(shè)計我也感到如何制作一個水平較高的微課也是很關(guān)鍵的，首先微課要能夠吸引學(xué)生，微課里面的知識要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、并能落實重點、突破難點。此外，在課堂上如何充分的調(diào)動學(xué)生進(jìn)行討論、進(jìn)行總結(jié)、反思，這些臨場發(fā)揮也是需要我們在教學(xué)中需要落實的地方，賴?yán)蠋熣f，翻轉(zhuǎn)課堂是一種再生性教學(xué)模式，對于老師的要求較高�？傊ㄟ^這次比賽，我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識更加具體了，今后我將在實際教學(xué)過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，力爭把這一個先進(jìn)的教學(xué)理念引入實際教學(xué)中。
信息化教學(xué)設(shè)計10
一、作品光盤
1．參賽選手作品登記表
2．教學(xué)設(shè)計方案
3．教學(xué)課件
4．現(xiàn)場說課課件
二、 紙質(zhì)材料
1．參賽選手、作品登記表
2．教學(xué)設(shè)計方案 可以個人或團(tuán)體名義報名
20xx年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽
參賽作品推薦表
組別：□中職組 □高職高專組 學(xué)校名稱：
20xx年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品匯總表
組別：□中專組 □高職高專組 單位名稱：
信息化教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 正確識讀“藹、錫、毀”這三個漢字。
2. 通過課文的學(xué)習(xí)，了解地球的特點，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認(rèn)識保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任。
3. 能夠正確流利、有感情地朗讀課文。
4. 培養(yǎng)學(xué)生收集、運用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。
5. 產(chǎn)生強烈的感激與愛護(hù)地球的情感，了解為了人類社會的持續(xù)發(fā)展要如何愛護(hù)地球，明白如何以實際行動愛護(hù)地球。
【教學(xué)重點】
通過課文的學(xué)習(xí)，了解地球的特點，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認(rèn)識保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任，明白如何以實際行動愛護(hù)地球。
【教學(xué)難點】
地球美麗壯觀而又渺小的特點，學(xué)生原有的知識構(gòu)建不夠，因此不易理解；尤其是說地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更難以體會；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)術(shù)語也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 布置學(xué)生在課前從電視、書本上或者網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。
2. “濫伐森林”投影片和包括常識科普、課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護(hù)地球等內(nèi)容的多媒體課件。
【教學(xué)理念】
本課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，力求發(fā)揚學(xué)生的主動參與意識，通過利用衛(wèi)星資源來形成一個新的整合模式，將語文教學(xué)與媒體運用結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地體會地球的特點，認(rèn)識到保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采用以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1. 同學(xué)們，我們有一個共同的家園，她孕育了億萬生靈，并且無私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰嗎？
2、地球，讓我們向她打個招呼吧！齊讀課題。
3、在浩瀚的宇宙中，是否存在其它的地球？因此，地球?qū)τ谖覀儊碚f是太過寶貴了。她是我們唯一的家園，我們要再次傾情問候她！(再讀課題)
4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們懷著感恩的心步入地球。(播放課件封頁，再讀課題)
二、全局性閱讀，整體感知
1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生們聽著同時觀看相關(guān)圖片。
2、聽完之后，請同學(xué)們想一想：這篇課文介紹了哪些關(guān)于地球的知識？
三、重點閱讀，探究地球的特點和保護(hù)環(huán)境的重要性
學(xué)生自由閱讀文本，自行選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。
(一) 感悟地球的美麗
1、自由朗讀該篇文章第一自然段，從中你能感受到地球的可愛之處，你可以將你的感受寫下來。
同學(xué)們，當(dāng)我國的神舟飛船在太空中飛行時，拍攝了許多我們美麗家園的照片。我有幸從楊利偉叔叔那里得到了一些照片，同學(xué)們想看嗎？
2、播放課件上的美麗地球照片，并讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀感。
①同學(xué)們，這個水藍(lán)色的星球就是我們的地球，你喜歡她嗎？請用自己的話夸夸地球。
�、诟鶕�(jù)觀看課件所得的圖片，能否更為具體地描述地球的美麗？請?zhí)貏e從“晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色的紗衣”這一方面來感知地球的美麗。
�、塾媚阕约旱姆绞嚼首x第一自然段，把地球的美麗展現(xiàn)出來。
�、茏屛覀円黄鹳澝牢覀兊牡厍蚰赣H吧！齊讀描寫地球美麗之處的部分。
3、地球的美麗僅僅存在于她的外表嗎？從文中哪些段落可以感受到地球內(nèi)在的美？
�、匍喿x第3、4自然段中的語句，理解“無私”“慷慨”，從中感知出地球母親的哪些品質(zhì)？
②此刻，你最想對地球母親說些什么呢？請閱讀文中第3、4自然段的相關(guān)語句。
4、導(dǎo)讀：理解了這篇課文的意義之后，相信大家會更好地朗讀。(誰再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，如此美麗壯觀，又如此與人類和睦相處。請解釋為什么用這種感覺來閱讀，并讓我們帶這種感覺一起大聲朗讀。)
(二) 感知地球的微小與脆弱
引言：宇宙浩瀚無垠，只有地球母親為人類提供了慷慨無私的生命之源，給予我們溫暖舒適的居住環(huán)境。但地球是多么微小、多么脆弱，她的微小和脆弱表現(xiàn)在哪些方面呢？同學(xué)們要認(rèn)真閱讀課文，將自己的理解表達(dá)出來。
1. 直觀感受地球的微小。
�、� 哪句話最能表現(xiàn)出地球的微�。空堊x出來。（提示：課件中有關(guān)文字已經(jīng)標(biāo)記為紅色，應(yīng)當(dāng)重讀。）
�、� 請讓同學(xué)們分享各自搜集到的資料，并播放動畫課件，幫助大家感受到“一葉扁舟”體現(xiàn)的地球的微小。
�、� 課件展示說明方法及比較題，讓學(xué)生朗讀體會其作用。
2. 了解地球的資源有限，地球易碎。
① 誰能說明地球上的礦藏資源是有限的？從“幾百萬年、幾億年、二三百年”這幾個數(shù)字中你感悟到了什么？
�、� 誰來介紹一下可再生資源的情況？（課件中的第四自然段文字，可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來談。）
�、� 過渡語：人類為了短期利益，急于求成，目光短淺，濫采濫挖，過度開采，嚴(yán)重傷害了我們的地球母親，她向人類發(fā)出了嚴(yán)重的警告。老師收集了有關(guān)的資料，想看一看人類對地球的破壞嗎？
�、� 展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片，讓學(xué)生觀看。
⑤ 在看完這些令人痛心的圖片后，你的'感受如何？請帶著這種感覺重讀第四自然段的文字。
⑥ 同學(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說什么？請讀出這句話：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親�！保ㄕn件中有此句話。）
(三) 領(lǐng)悟地球的獨特性和環(huán)保意識的重要性
1. 進(jìn)行小辯論。
同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)在太空中漂浮，如果地球不能支撐人類了，我們可以移民到其他星球，你會贊成這種想法嗎？同學(xué)們互相討論，說出自己的理由。
2. 激情呼喚。
同學(xué)們啊，我們只有一個地球！但是我們親愛的地球媽媽正在承受著無情的蹂躪。這個水藍(lán)色的星球是那么美麗，同時也是那么脆弱。我們需要共同努力，用我們的愛心精心保護(hù)她。
1. 我們一起讀最后一段，用我們的愛心和行動來保護(hù)地球吧！
2. 當(dāng)我們看到地球正在遭受災(zāi)難時，你會想到哪些標(biāo)語？我們應(yīng)該怎樣為保護(hù)地球盡一份力？讓我們一起觀看全國各地保護(hù)地球的宣傳照片和策略。
3. 感受拓展，加深情感認(rèn)識
1. 通過觀看課件和了解相關(guān)信息，組織討論，拓展對地球面臨的危害以及解決問題的方法。
2. 引導(dǎo)同學(xué)們聆聽《每天，我們的地球有……》這首詩歌，表達(dá)自己的感受，將感悟送入朗誦中。
3. 讓同學(xué)們暢所欲言，分享自己對地球的熱愛之情，并進(jìn)一步升華這種情感。
4. 以保護(hù)地球為主題，總結(jié)和升華課程。保護(hù)地球的觀念已經(jīng)深入人心，我們作為少先隊員，應(yīng)該從身邊和現(xiàn)在開始，用心去保護(hù)身邊的一草一木，讓天更藍(lán)、草更綠、水更清，讓地球變得越來越美，成為真正的環(huán)保小衛(wèi)士！
4. 練習(xí)鞏固，學(xué)以致用
1. 課件出示練習(xí)問題，讓同學(xué)們口頭回答。
2. 出示“查一查”，讓同學(xué)們自主選擇：
展開對身邊環(huán)境的調(diào)查，了解存在的問題，并提出解決方案。設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，撰寫建議書，向有關(guān)部門反映，并為此制作一個環(huán)保網(wǎng)頁，發(fā)出環(huán)保呼吁，讓更多人了解和參與。
信息化教學(xué)設(shè)計12
通過老師這些天的認(rèn)真講解，使我對教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。
一、明確了信息化教學(xué)設(shè)計的定義，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計
任何一門新學(xué)科的研究都應(yīng)該從定義入手，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。而信息化教學(xué)設(shè)計是 xx師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
從定義來看，使我明白了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”；而信息化教學(xué)設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計，突出“學(xué)”。
二、信息化教學(xué)設(shè)計不等于教案，也不等于課件
在幾年的中，我主要把重點放在如何講好一節(jié)課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，正因為我追求于這種“現(xiàn)實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習(xí)中，使我意識到：教學(xué)設(shè)計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節(jié)課編寫，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，順序遞近。而信息化教學(xué)設(shè)計從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設(shè)計讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時它從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識學(xué)習(xí)；從 xx統(tǒng)一設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性化設(shè)計；從重視結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價， xx學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、綜合素質(zhì)。
三、信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的點
首先，信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的點是信息資源的'選擇，如 xx、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛自然》一課時，我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂做成一個視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng)設(shè)情境，引出標(biāo)題：大自然如此之美，請大家熱愛自然，將這美麗定格......；再次信息化教學(xué)設(shè)計需要注意的是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，其實這些年來一直知道課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者，今天再次被老師提出來，我所疑惑的是在現(xiàn)在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“ xx”還給學(xué)生，其中的原因也是值得工 xx去思考和努力的；最后是 xx評價方式，及時評價可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應(yīng)該提高自己的說話藝術(shù)。
四、信息化的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式
我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種教師主導(dǎo)的講授型教學(xué)，它的學(xué)習(xí)環(huán)境比較貧乏，基本上是一種固定的、復(fù)述式的學(xué)習(xí)，而學(xué)生主要通過個體學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而信息化教學(xué)模式，它是基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué)，它有著豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，比較開放，而學(xué)生主要通過協(xié)同學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。 以上便是我學(xué)習(xí)這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，也許這就是研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的區(qū)別吧。愿大家一切安好！
信息化教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡述ATP的化學(xué)組成和特點，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細(xì)胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”所需要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并強調(diào)實驗設(shè)計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細(xì)胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進(jìn)行修正，在互評的過程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型�？偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問題情境：
“一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的.消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?
思考2：在細(xì)胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進(jìn)行補充和完善。
(三)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高`
通過課堂練習(xí)加以鞏固。
(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構(gòu)成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
信息化教學(xué)設(shè)計14
各位老師大家好，我是電氣專業(yè)教學(xué)部的朱先威，今天我參賽的課題是城市軌道交通售檢票作業(yè)。
隨著我國改革開放進(jìn)程的不斷深入，城市化進(jìn)程的高速發(fā)展，城市軌道交通在我國大中城市迎來了前所未有的發(fā)展機遇。時至今日，地鐵，已為生活增添了一份律動，是一種溫暖也是一種陪伴。
因此，我本次信息化課堂教學(xué)設(shè)計的課題是城市軌道交通售檢票作業(yè)。我將從教學(xué)設(shè)計依據(jù)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)活動過程四個方面進(jìn)行說明。
教學(xué)設(shè)計依據(jù)分析之一：課程標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，城市軌道交通運營管理專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型服務(wù)型人才。熟練掌握崗位技能知識，為乘客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我將在教學(xué)中立足于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，熱心，細(xì)心，才能在今后的工作崗位中，收貨乘客的放心，安心和開心，用心服務(wù)，一路心隨行。
教學(xué)設(shè)計依據(jù)分析之二：教材分析
我所采用的教材是全國職業(yè)教育城市軌道交通專業(yè)規(guī)劃教材 《城市軌道交通票務(wù)管理》第一版，我所授課的章節(jié)是7.1節(jié) 售檢票作業(yè)。用時4課時，2節(jié)web 教室理論課，2節(jié)實訓(xùn)室實操課。本章節(jié)是該教材的重點教學(xué)項目，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要崗位技能。主要由以下學(xué)習(xí)內(nèi)容組成： 售檢票作業(yè)內(nèi)容，售檢票作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及程序
教學(xué)設(shè)計依據(jù)分析之三：學(xué)情分析
我所授課的班級是13運管1班，通過我的觀察了解，這是一群活潑開朗，動手操作能力較強的孩子們。我將從他們的個性心理特征，媒體操作能力，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析
個性心理特征：學(xué)生具有自己的頭腦，性格和行為認(rèn)知規(guī)律，教師不能代替學(xué)生感知，觀察，分析，思考，我會尊重其個性發(fā)展，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓其自主探究學(xué)習(xí)
媒體操作能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的媒體操作能力，能夠熟練使用搜索，下載，討論等功能。但他們在有用信息的獲取和信息的整理加工方面仍需要老師的指導(dǎo)和幫助。
知識結(jié)構(gòu)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《城市軌道交通概論》《城市軌道交通車站設(shè)備》《城市軌道交通服務(wù)禮儀》等專業(yè)課程。這些背景知識結(jié)構(gòu)為新知識的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計依據(jù)分析的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)方法及素材： 圖片視頻展示：形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)：采用wps 輕辦公功能，提前將學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)
PPT課件：清晰 直觀
仿真軟件：由于學(xué)生人數(shù)及設(shè)備耗資等問題，無法保證學(xué)生一人一套，硬件實訓(xùn)也會造成設(shè)備的損耗，仿真軟件優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是可以較好的解決這些問題。
情景模擬：模仿售檢票環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與應(yīng)用。
在相應(yīng)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的'學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種：自主探究學(xué)習(xí)，角色扮演，小組討論，自我評價，仿真操作等
教與學(xué)是相互的，總的來說：做中教，做中學(xué)的職教理念貫穿其中 教學(xué)設(shè)計依據(jù)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，的分析與確定之后，我的教學(xué)活動過程如下
正式授課之前，我會將相關(guān)知識使用Wps輕辦公平臺傳輸給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：學(xué)生以計算機作為認(rèn)知工具，進(jìn)行積極主動和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，并可在wps設(shè)置討論組，可進(jìn)行提問并答疑。 教學(xué)活動過程第一環(huán)節(jié)
一 新課導(dǎo)入
通過播放《北京地鐵自動售檢票系統(tǒng)乘客使
用指南》的視頻導(dǎo)入新課
視頻采用的是卡通人物的設(shè)計為乘客介紹了設(shè)備的操作，使用及單程票儲值票的購買發(fā)售，形象直觀，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為本章節(jié)重難點的學(xué)習(xí)奠下一定基礎(chǔ)。視頻的觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是學(xué)生可以避免直接接觸設(shè)備因失誤造成設(shè)備的損耗。復(fù)習(xí)回顧：
1、請說出車票哪些類型？
2、自動售檢票系統(tǒng)AFC的終端設(shè)備有哪些？
信息技術(shù)的運用：視頻
設(shè)計意圖：利用播放視頻，形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一 ）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點分析，我將分為以下兩個任務(wù)
任務(wù)一：售檢票作業(yè)內(nèi)容
任務(wù)二：售檢票作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及程序
信息化技術(shù)的應(yīng)用：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。
設(shè)計意圖：在"任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的主線下，使學(xué)生能夠在相關(guān)的有具體意義的情境中學(xué)習(xí)策略與技能。
�。ǘ┤蝿�(wù)完成過程
1、查閱資料，獲取相關(guān)信息
2.小組討論
學(xué)生以小組形式對問題進(jìn)行提問，討論并總結(jié)。
教師予以引導(dǎo)。
信息化教學(xué)手段應(yīng)用：師生交互學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)
設(shè)計意圖：學(xué)生之間，師生之間能夠交換想法，意見，
實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，避免了受單一思維的限制。
3. 講授（PPT課件展示）
�。�1）售檢票作業(yè)內(nèi)容
圖片教學(xué)
信息化技術(shù)手段應(yīng)用：圖片
設(shè)計意圖：解決了傳統(tǒng)理論課上無實物設(shè)備的問題。使學(xué)生對設(shè)備及操作步驟有了相對直觀的感受，為實際操作提供了基礎(chǔ)。
（三）效果檢測（實踐操作）
地點：AFC系統(tǒng)實訓(xùn)室
方式：教師先示范，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)后實際操作
設(shè)備：自動售票機，自動檢票機，半自動售票機及仿真軟件 形式：兩人一組（一人乘客，一人站務(wù)員），情景模擬
任務(wù)：
1.自動售票機作業(yè)：單程票購買，儲值票充值
2.半自動售檢票機票務(wù)作業(yè)辦理：
單程票發(fā)售
儲值票發(fā)售，充值，退卡
車票分析
車票抵消
測評：測評表（自評和互評）
教學(xué)總結(jié)及評價
信息化教學(xué)運用技術(shù)：仿真軟件及終端設(shè)備
設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，深化理論知識，提高動手操作能力 信息技術(shù)應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)傳輸評價
設(shè)計意圖：師生通過評價表可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)以及綜合評價
信息化教學(xué)設(shè)計15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)說明
包括學(xué)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析
3．問題設(shè)計
精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的資料
二、學(xué)習(xí)者特征分析
說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計
1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等。
2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。
�。�1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：
網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)
專題站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討案例庫：典型個案的分析 題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。
�。�2）學(xué)習(xí)資源資料要點及來源
簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料。
�。�3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。供給事實，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C。舉例驗證，建立概念；D。供給示范，正確操作；E。呈現(xiàn)過程，構(gòu)成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設(shè)難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設(shè)疑—播放—講解；B。設(shè)疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問—講解；F。播放—討論—總結(jié)；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學(xué)習(xí)者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J。自定義。
四、學(xué)習(xí)情境的'創(chuàng)設(shè)
1．學(xué)習(xí)情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學(xué)習(xí)活動的組織
學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等資料。
1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進(jìn)入式學(xué)習(xí)
支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，經(jīng)過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，經(jīng)過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不一樣側(cè)面、不一樣角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。
2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演
競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也能夠?qū)ζ浒l(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自我的觀點，之后在必須的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以構(gòu)成自我的觀點，教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經(jīng)過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的主角，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責(zé)感。
3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標(biāo)繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標(biāo)到達(dá)、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；
教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；
學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標(biāo)與資料、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；
支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢服務(wù)的評價。
七、備注
填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項。
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