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課文《珍珠鳥》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的課文《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇1
設計思路
本文的教學設計了兩條主線：一是體會作者對珍珠鳥的“喜愛”與“呵護”；二是感受珍珠鳥對“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴”的過程。兩條主線構成了課堂學習的兩個主要板塊。由作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”入手，體會“喜愛之情”；由精心呵護小家伙的頑皮來體會“呵護之心”。當然，重點是放在小家伙逐步信賴“我”的過程上：讓學生抓住表現(xiàn)時間先后順序的詞語“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會珍珠鳥從空間上逐漸靠近“我”的過程；通過想象珍珠鳥的內心世界，來感受彼此心靈逐漸靠近的過程；通過睡醒的珍珠鳥給作家寫一封信，讓學生感受人與動物之間那種和睦、信賴的境界，從而產生愛鳥、護鳥的意識。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2.學習使用表示時間先后順序的詞語，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會作者把“信賴過程”表達清楚的方法。
3.感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的意識。
教學重點
憑借對語言文字表達特點的揣摩，逐步體會珍珠鳥信賴“我”的過程。
教學過程
一、體會作者對珍珠鳥的“喜愛之情”
1.作者稱呼小珍珠鳥為什么？文中出現(xiàn)了幾次？讀讀看，能體會到什么？
2.想看看小珍珠鳥的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥的圖片。
3.說說看，小珍珠鳥給你的第一印象是什么？相機指導朗讀第3節(jié)描寫珍珠鳥外形的句子。
4.指導背誦這個句子，相機歸納出寫法：“部分——整體”。
設計意圖：信賴首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對小珍珠鳥的稱呼入手，學生很容易體會到作者對它的“喜愛之情”，此時再巧妙地出示珍珠鳥的圖片，不僅喚起了學生的期待，也很容易激發(fā)他們自己對小珍珠鳥的喜愛。
二、體會作者與珍珠鳥之間“美好的境界”
1.在相處的過程中，這樣可愛的小家伙還讓作者明白了一個道理，用筆畫出來。（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
2.這最最美好的境界是指課文的哪一個自然段呢？
3.指名讀，其他同學一邊聽，一邊體會這美好的境界。
4.交流感受。
�、傧鄼C出示課文插圖：鳥兒趴在作者肩上熟睡。
�、隗w會關鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴”。
③結合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥分明是把作者的肩膀當成？
三、感受珍珠鳥對作者的“信賴之情”
1.“怕”。
�。�1）這小家伙喜愛作者嗎？它剛來到這個世界時，對人類是什么樣的心理？
（2）快速瀏覽課文1至3自然段。
（3）體會“躲”和“探”，引導學生在書上“躲”的旁邊寫下“害怕”，在“探”的旁邊寫下“好奇、害怕”。
設計意圖：引導學生抓住關鍵詞語體會文章情感、表達效果，及時寫下閱讀的感受。指導學生進行簡單批注，對四年級學生而言，非常需要。
2.由“怕”“不怕”到“喜愛”。
�。�1）出示自主閱讀提示。
�。�2）互動交流：畫面1。
�、倌懽佑行┳兇罅藛�？說說看。
②這里表現(xiàn)先后順序的詞語是什么？（起先……隨后……）指導朗讀。
�、勰阌X得這是一個怎樣的小家伙？怎么感覺到的？（結合描寫動作的詞語）理解“一會兒……一會兒……一會兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會珍珠鳥的“頑皮與可愛”。
�、芟胂筇羁眨阂粫䞍篲_______________，一會兒______________ ……
設計意圖：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”是本節(jié)課的教學重點。圍繞這個話題，我設計了自主閱讀提示，意在幫助學生深入理解信賴的過程。而這一幅畫面主要是學生體會到三個“一會兒”表現(xiàn)出的頑皮，再引導學生展開想象，小珍珠鳥還會干些什么，來豐富小珍珠鳥可愛的形象。
（3）互動交流：畫面2。
�、僮プ 耙稽c點挨近”，“偏過臉來瞧瞧我的反應”體會珍珠鳥的'內心世界。
�、谡渲轼B與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來問問珍珠鳥。
漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，它想：。
見我不去傷害它，便一點點挨近，它想：
___________________。
然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它想：。
�。�4）互動交流：畫面3。
預設：體會關鍵詞“完全放心”，關注大作家的一舉一動，想象他會怎么做？
當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，作者_______________________。
當它膽子大了，落到了小桌上時，作者
_______________________。
當它俯下頭來喝茶時，作者
_______________________。
當它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖時，作者____________，反而用手撫一撫它細膩的絨毛。
當它友好地啄兩下我的手指時，作者
_______________________ 。
設計意圖：體會珍珠鳥的內心世界，是為了讓學生理解珍珠鳥與作者是怎樣逐步靠近的；而關注大作家的一舉一動，是為了讓學生知道心靈的靠近是建立在呵護之上的。這樣的設計，學生既得意，又得言，體現(xiàn)了工具性與人文性的結合。
�。�5）作者是怎樣將這三幅畫面聯(lián)系起來的呢？找出表示先后順序的詞語，指名讀，師生合作讀，并依據(jù)提示嘗試背誦。
�。�6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個段落，又讓你體會到什么呢？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
看著這可愛的小家伙，我們也會情不自禁贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
�。�7）醒來的珍珠鳥，會對作者說些什么呢？以書信的格式寫寫珍珠鳥的感受。提示：珍珠鳥會稱呼作者什么呢？
設計意圖：讓學生聯(lián)系自己的生活實際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥對作者何等的信賴！而此時此刻，學生肯定有很多感悟要說，設立寫話的平臺，一來可以抒發(fā)情感，二來可以積淀感悟，三來可以更深刻地體驗到人與鳥的和諧關系，知道要珍惜鳥，愛護鳥。
四、激發(fā)“愛鳥護鳥，與動物和諧相處”的情感
1.看人與動物和諧相處的圖片，說感受。
2.推薦書籍：《沈石溪動物小說系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。
設計意圖：所推薦的外國名著，都是與動物相關的小故事。在故事中，人與動物和諧自然地相處，彼此給對方帶來了很多歡樂。這樣的書籍，一定能在潛移默化中啟迪學生的心靈，讓他們明白動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇2
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程
課前：送給同學們一首歌———《我是一只小小鳥》。
(歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃———引發(fā)學生思考人與動物的關系。)
一、課前談話，導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢?
(小鳥太可憐了,我們應該保護它們,保護環(huán)境,保護地球……)
今天，老師給同學們帶來了另一種鳥。
1.出示珍珠鳥圖片。(揭示課題：珍珠鳥)
(讓學生初步感知珍珠鳥的外形特點。)
2.交流查閱有關珍珠鳥的資料。
(學生進一步了解珍珠鳥性情膽小等生活習性。)
3.觀察課文插圖，提問：你發(fā)現(xiàn)并感受到了什么?
(學生從觀察中得知，珍珠鳥與“我”十分親近。)
教師進一步引導，生性膽小的珍珠鳥為什么與人這么親近呢?引導學生進入對課文內容的探究之中。
二、初讀課文，整體感知
1.快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2.通過讀課文，你讀懂了什么?
(學生初步感知課文內容。可談珍珠鳥的乖巧、可愛，“我”對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥對“我”的親近，還可談作者通過本文想告訴我們什么。)從學生的交流中教師引導學生對文中重點句的讀、悟。
三、精讀理解，合作探究
出示合作探究題目：找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”感情發(fā)生變化的句子，談談從這些句子中你體會到了什么?
1.小組討論，教師巡視點撥。
2.全班交流。(結合對重點句的讀、悟。)
明確：“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”感情發(fā)生變化的句子：
(1)“我”把籠子掛在窗前，讓吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上———格外輕松自在。
(2)我很少扒開葉蔓瞧它們———便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
(3)決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去驚動它們———有一個小腦袋從葉間探出來。
(4)“我”不管它———打開窗子，決不飛出去。
(5)“我”不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西———蹦到杯子上喝茶，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去。
(6)“我”不動聲色地寫，用手摸它細膩的絨毛———啄顫動的筆尖，啄“我”的手指。
(7)“我”手中的筆不覺停了———扒在“我”的肩頭睡著了。
(8)“我”輕輕抬一抬肩———它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴。
(從這些句子中可以看出：(1) “我”有愛心、耐心、感情細膩，總之是個愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的人。 (2)小珍珠鳥對“我”的感情經歷了由害怕到親近的變化過程。)
(利用圖示理解)
四、品讀感悟，拓展延伸
1.讀、悟小珍珠鳥趴在“我”的肩頭睡著的'句子。
(學生從讀中體會小鳥對“我”的感情變化已由親近發(fā)展到依賴。)
2.讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢。
(寫作練習中拓展學生的思維，加深對“人鳥相親”的理解，領悟人與動物是完全可以和諧相處的。)
3.交流寫作片斷。
(從交流體會中加深學生對“關愛生命，善待生命”的感悟。)
4.反復誦讀，體會中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
(小珍珠鳥對“我”的信賴，學生由感知到理解，由理解到升華為內在的認識。)
5.觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步拓展對文章中心的理解。
6.通過對本文的學習，學生聯(lián)系生活實際談愛心、談寫作。
五、師生同唱，升華情感
1.教師總結。
同學們，感受到作者對珍珠鳥的愛心以及珍珠鳥對作者的信賴后，老師也情不自禁地寫下了自己對“信賴”的理解：信賴是一座五彩的橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是一縷燦爛的陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃;信賴是一朵嫩美的花，讓我們用真誠去澆灌，用愛心去哺育……
課文《珍珠鳥》教學設計 篇3
【教學目標】
１、確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。
�。�、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
�。�、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學重難點】
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的`小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知
學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題
�。�、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？
�。病⒁x課文，深入體會：
作者對珍珠鳥的喜愛之情。
四、合作，探究質疑
１、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：
�、� 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
�、� 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�、� 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
�、� “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
�。�、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色
六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
七、片段練習
１、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
２、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
【板書設計】
１６、珍珠鳥
膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我
人細心呵護小鳥，真好 ↓
鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好
課文《珍珠鳥》教學設計 篇4
一．教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
二．教學重難點：
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
三．教具準備：
準備多媒體課件。
四．教學過程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：
請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習。
1、小組討論。
請你探究：
①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、壅務勀銓Α靶刨嚕鶆�(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。
2、全班交流。
學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補疑。
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過學習課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學寫，自練運用。
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學反思
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的`充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇5
《珍珠鳥》課文教案教學設計
教學目標：
1、引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；
3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
學生分析：
初一學生隨著閱讀面的不斷擴闊，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養(yǎng)起來。
教學準備：
1、老師準備好教具：一張有段百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》，一些制作好的幻燈片。
2、布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
3、熟讀課文，借助工具書解決字詞。
4、準備好值得探究的問題。
教學設計過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
我們中華民族有著優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，誠信是其中一個重要的課題。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來欣賞曾經是專業(yè)籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知
1、快速閱讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙
巢chao蔓man駁bo瞅瞅chou雛兒chur
啄zhuo呷呷xia瞼jian眸mou
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸B巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
3、用一句話，概括文章內容
�。�"我"與一家三口珍珠鳥由陌生、害怕到親近的過程）
三、精讀理解，合作探究
1、劃出文中交代"我"的舉動的語句，從這些舉動中，你可以看出"我"是一個怎樣的人？
2、找出在“我”的舉動下鳥兒的反應。
�。ㄓ没脽羝鞔_：先明確題1的“舉動”，再補充上題2的“反應”）
▲"我"的舉動的語句與鳥的反應
a、掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的`垂蔓蒙蓋在鳥籠上-------格外輕松自在
b、我很少扒開葉蔓瞧它們--------便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我
c、決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼去驚動它們------有一個更小的腦袋探出來
d、我不管它-------打開窗子，決不飛出去
e、我不去傷害它、只是微微一笑，依舊寫東西-------蹦到杯子上喝茶，繞者我的筆尖蹦來蹦去
f、我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛-------啄顫動的筆尖，啄我的手指
g、我手中的筆不覺停了--------趴在我的肩頭睡著了
h、我輕輕抬一抬肩--------它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴
▲▲從這些舉動中可以看出"我"有愛心、耐心、感情細膩，總之是個愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的人
2、讓學生提出值得探究的問題
�。▽W生提出，學生討論回答，老師稍作歸納。旨在發(fā)揮學生的學習主體地位）
四、品讀感悟，拓展延伸
讓學生分組賞讀文章，思考：
1、文章開頭為何強調珍珠鳥是一種"怕人"的鳥？
（"怕人"是珍珠鳥的突出特點，由于"我"對鳥兒的愛護、尊重，鳥兒才會有由膽小--漸漸膽大--開始親近我--完全信任我這樣的變化過程。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。）
2、文章的結尾有何深刻含義？又有什么特點？
�。ㄟ@句話富有深刻的哲理，不僅僅是人與動物，人與人也是如此，尊重對方的生存空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。這種結尾特點叫做卒章見志。）
3、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創(chuàng)造這種境界應該如何？
（要點：彼此尊重真誠相待相互信賴）
4、課后寫一個狀物的片段，注意融情于物
五、欣賞歌曲，激發(fā)情感
�。ㄒ贿吢犿f唯的歌曲《奉獻》，教師一邊總結）
同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，有時我們會看到不愿看到的畫面。但是，這是事實，是客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！讓我們一起來唱這首愛的頌歌：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！
附板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋-----------------------------輕松自在
信少扒開-----------------------------伸出、瞅
不掀開-----------------------------探出腦袋
不管它-----------------------------不飛出去
不傷害、微笑-----------------------------蹦來喝茶、蹦來蹦去“愛”
不動聲色、撫-----------------------------啄筆尖、手指
停筆-----------------------------睡著了
賴輕輕一抬肩-----------------------------沒醒、呷呷嘴
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