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小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析（通用20篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編幫大家整理的幼兒區(qū)域觀察記錄，希望能夠幫助到大家。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 1
區(qū)域名稱：
小動物的家
觀察時間：
20xx年xx月xx日
材料投放：
可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習(xí)性，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西�！�
接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的.嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！�
我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”
貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 2
班級：
小二班
日期：
第二周20xx年3月2日
主題：
親親一家人
執(zhí)教：
XXX
活動目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的`發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒雍徒涣髦�，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 3
觀察目的:
娃娃家角色的分配
觀察對象:
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀察地點:
小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來是小萌和小文小朋友都爭著當(dāng)媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說:“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f:“老師提個建議，今天小萌來當(dāng)‘媽媽’，小文當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，小文當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的.孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 4
區(qū)角名：
表演區(qū)
班級：
小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程
又到了區(qū)域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的'動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人�；顒又校髟串�(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 5
區(qū)角名：
操作區(qū)
班級：
小二班
在本次的區(qū)域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時，曲某馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區(qū)角活動，忘記了整理。
分析反思：
在活動的開端，教師并沒有強調(diào)操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經(jīng)過一年的練習(xí)有了很大的.進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動中，教師沒有強調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 6
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實錄：
區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的`玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 7
觀察地點：
戶外沙水區(qū)
觀察對象：
小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現(xiàn)了沙水池里的新工具之后，每次戶外活動孩子們都會首選沙水區(qū)。很長一段時間以來，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過家家”，用撿來的小樹枝和花瓣來種花種樹，用小車運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂乎。
孩子們像往常一樣來到了沙水區(qū)，迅速選好工具開始了自己的工作。遠(yuǎn)遠(yuǎn)拿了一個小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿了沙子他就會提著小桶把沙子倒到“很遠(yuǎn)的”地方，來回倒了幾次之后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)自己挖的坑好像越來越大，于是他開始專注挖一個更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在挖了一會之后，明顯有點力不從心，他想找一個小伙伴，問了幾個小伙伴，但是似乎沒有人愿意與他一起完成挖坑大任，無奈之下，他只能靠自己了。
游戲開始，小蘇選擇了小推車的游戲。他先是推著推車在場地上隨意地走來走去，繞了幾圈后，他停了下來，發(fā)現(xiàn)沒意思了。他環(huán)顧場地，看到了一個球，撿來放在小推車?yán)铮珠_始推著推走來走去，嘴里還和小伙伴們說:“賣球啦，賣球啦�！�
玩了一會后，他又覺得沒意思了。就坐在推車?yán)镄菹�，這時，他看見平衡木那邊沒有人，就去走平衡木了。走了兩個來回，他似乎又感覺沒什么玩的了，就又去找回自己的小推車，推著推車在平衡木上走。咦!這個玩法不錯，挺有挑戰(zhàn)性的。小蘇發(fā)現(xiàn)自己推不上去，得使點勁才行，終于成功了，他興奮得看著我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來挑戰(zhàn)自己。其次，推著小球走和推著小車在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調(diào)平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰(zhàn)有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的.結(jié)合，以達(dá)到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰(zhàn)性的玩法。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 8
觀察對象：
xx
觀察時間：
20xx年9月21日
觀察地點：
4班活動室
今天我們吃面條。小超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無數(shù)口湯，但就是不吃面條。我走過去，輕輕地對他說：“我不知道怎么辦。”；他說：“我們應(yīng)該努力吃，多吃，保持健康，長高�！保粙寢屨f，如果我吃一頓好飯，我會很高的我說；對我們小超的孩子很棒。我們現(xiàn)在都自己吃飯了，“聽了之后，他開始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當(dāng)我把勺子放進(jìn)他的嘴里時，他總是盯著看。咬了幾口后，他說：“我想吃我自己�！备袘�(yīng)電動機(jī)。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說：“我不知道�！�；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表揚了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點點頭，非常高興。他不時帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：
從今天觀察到的現(xiàn)場來看，小超在家里已經(jīng)養(yǎng)成了“張嘴吃飯”的習(xí)慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時依賴別人，這與他祖母長期喂養(yǎng)他有關(guān)。但在今天老師的喂食過程中，他吃東西更有目的性，主動要求自己吃，這比過去好多了。當(dāng)老師表揚他時，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應(yīng)該在將來更多地鼓勵他。
小結(jié)：
兒童良好的`飲食習(xí)慣大多是從小逐漸養(yǎng)成的。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習(xí)慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習(xí)慣不能依靠老師的單方面努力。家長也應(yīng)積極進(jìn)取，與老師合作，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營養(yǎng)。我們應(yīng)該教育和幫助孩子們理解真理，從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，以便健康成長。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 9
觀察對象：
xx
觀察過程：
起床時小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學(xué)著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學(xué)者穿�！薄拔也粫��！�
分析：
xx小朋友年齡雖然比較小，平時在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協(xié)助完成。平時沒有主動學(xué)習(xí)生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強，養(yǎng)成了孩子懶惰的思想。
教育措施：
1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學(xué)習(xí)簡單的'生活自理能力，練習(xí)穿脫衣服等生活能力。
2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學(xué)習(xí)一些簡單的生活技能，當(dāng)孩子有進(jìn)步時候要地對孩子的進(jìn)步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。
3、利用生活區(qū)的一些材料，讓孩子多練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習(xí)一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 10
時間：3月27日中午
place：小班3教室
事件描述：
由于小洋仍然經(jīng)常無法控制自己的嘴，我在接下來的幾天里一直特別關(guān)注他，擔(dān)心他會再次制造麻煩。盡管我很小心，但還是發(fā)生了一些我不想發(fā)生的`事。在這一天的戶外活動中，我?guī)е⒆觽兺嫱侠婢摺Ｐ⊙笸娴煤荛_心。有一段時間，他拉著玩具跑得很快，有一段時間，他把玩具滾了出來。玩的時候，洋洋玩具上的繩子和墨水玩具上的繩子纏繞在一起，他們互相競爭。聽到吵架聲，我立刻跑過去，但為時已晚。莫默的手上有齒痕。
治療：
我不情愿地讓姨媽用受傷的墨水涂抹藥膏，并憤怒地瞪著楊楊。這一次，我發(fā)現(xiàn)他用手捂住眼睛，他害怕看到老師。我皺了皺眉頭問他：“什么；“你知道我做錯了嗎？”小洋撅著嘴為自己辯護(hù)。我認(rèn)真聽著，知道他在說：“我會修理玩具，但他不會給我。”
分析：
這件事讓我發(fā)現(xiàn)，由于小洋說話不清楚，他沒有及時讓同伴明白他想表達(dá)什么，再加上他脾氣暴躁，他失去了解釋的耐心，犯了一個老錯誤。當(dāng)小洋看到老師時，他用手捂住眼睛。這表明他明白這種自咬行為是錯誤的，他又制造了麻煩。同時，也表明楊揚在日常的相關(guān)活動中獲得了必要的感性知識。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 11
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當(dāng)了一會兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！
具體措施：
當(dāng)我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎？
小閔等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？
只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)開心對老師說：顧老師我也會理發(fā)了，真的`嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。
2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 12
觀察記錄：
涵涵抓著書的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書一定就要毀在他們的手里了。我走過去說道：“為什么一定要搶呢？兩個人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團(tuán)團(tuán)馬上接著說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。
分析：
1、團(tuán)團(tuán)這個小朋友已經(jīng)具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過通過行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，但是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的內(nèi)容本身沒有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會更有快樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會了分享。
2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的'意識有效的轉(zhuǎn)化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強化鼓勵等等。
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觀察背景：
小雨集體教學(xué)活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動完成的很慢，涂色顏色也會拖到最后，做事情缺乏耐心。
小雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫一些，放手后又不敢了。課余時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會瞪大那雙無辜的大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時引導(dǎo)、靈活應(yīng)變，巧妙組織繪畫活動。小班孩子手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應(yīng)該為他們準(zhǔn)備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，
2、給幼兒榜樣的引導(dǎo)，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導(dǎo)，不斷的給予鼓勵，當(dāng)小雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和小雨一起畫畫，并鼓勵他講講自己的`畫，我則認(rèn)真的傾聽他的講述。
教育成效：
1、通過這段時間有針對性的引導(dǎo)和幫助，可以從小雨最近的美術(shù)活動表現(xiàn)看出，他是有進(jìn)步的，從一開始畫就喊老師到現(xiàn)在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發(fā)言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術(shù)活動后的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達(dá)還不夠豐富，在下階段的觀察指導(dǎo)中講進(jìn)一步強化補充。
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觀察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶外：
滑滑梯
觀察目標(biāo)：
知道滑滑梯的正確方法，懂得在玩中保護(hù)自己。
觀察記錄：
今天去戶外玩滑滑梯，小石和小陳發(fā)生了爭執(zhí)，小陳對小石說：“我摟著你一起滑下去玩”。小陳說：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒切∈宦犘￡惖�，抱著他的腰不放手，后面的`小朋友就有意見了�！澳銈儍蓚�人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒法玩了。”“對啊，對啊，這樣誰也玩不成�！毙』ńK于跑過來告訴我了，小花說：“老師，他們兩個人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^去小石說：“你們先一個一個的滑下來，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！毙∈肓艘粫䞍簩ξ艺f：“那好吧�！�
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觀察目的
1、逐步適應(yīng)并愿意參與團(tuán)體活動
2、學(xué)習(xí)簡單的社交技巧，嘗試進(jìn)行同伴交往，情緒安定愉快
觀察記錄
今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円黄鹱隽诵觚數(shù)挠螒�，帶著小朋友們一起練�?xí)在墊子上爬。
活動結(jié)束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準(zhǔn)備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學(xué)小烏龜爬時，很感興趣并重復(fù)玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著說我也想要玩圈圈，可是沒有了。我想了想給她出了個主意說，你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一起來玩一玩的。說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她趙思語，我能夠和你一起玩嗎？，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應(yīng)了下來，我又告訴了他們一些能夠一起玩圈圈的方法，兩個人很開心的一起玩了起來。
分析評價
涵涵是個細(xì)心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的班級生活后，才慢慢適應(yīng)。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于小烏龜?shù)挠螒蚝芡度�，但玩結(jié)束后，卻得不到她想要的圈圈，對于這類能夠一起游戲的活動材料，我鼓勵他們一起游戲，并且這是一個讓她跟朋友經(jīng)過活動相互熟悉，交到好朋友的機(jī)會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經(jīng)過她的行為表現(xiàn)，我也看出她內(nèi)心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的.，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產(chǎn)生進(jìn)取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導(dǎo)他們解決困難。
2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導(dǎo)，適當(dāng)告訴她們，如果想要xx，應(yīng)當(dāng)怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。
3、對創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一起游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當(dāng)?shù)哪軌蚺c他們一起游戲來調(diào)節(jié)游戲氛圍，適時再撤出。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 16
目的
1．對繞口令是否感興趣，能否獨立地慢速念繞口令。
2．學(xué)習(xí)區(qū)分并發(fā)準(zhǔn)“顧”、“醋”、“布”、“兔”等字音。
觀察記錄
在下午的文學(xué)活動中，我告訴小朋友今天要學(xué)習(xí)一段繞口令。小文馬上大聲地說：“�。坷@口令��？繞口令好像很難的`，我學(xué)不會�！蔽覍λf：“你先別著急，聽一聽繞口令的內(nèi)容再說�！苯又野衙指嬖V他們，小文又一本正經(jīng)地學(xué)念起來，并且問我什么是打醋。我向他們解釋后，她一個勁兒地點頭，說：“原來以前買醋都說打醋，現(xiàn)在我知道了。”在我念過繞口令后，她的臉上洋溢著笑容，并且嘴里念起了繞口令里的句子。接著我問他們聽到些什么內(nèi)容，小文很快地舉起手。我先請了幾位小朋友回答，大家都只講述一兩句，當(dāng)我請到小文的時候，她一口氣說出了好幾句，小朋友們都異口同聲地夸獎她，她的臉上也露出絲絲笑意。
分析
小文是一個非常愛表現(xiàn)、非常要強的小朋友，對于她自己做得不好的事情，她會非常努力地把它做好。而在文學(xué)活動中，雖然她說自己學(xué)不好繞口令，但我知道她會在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)得非常認(rèn)真，結(jié)果不出我所料。在本次活動中，我只念了兩遍繞口令，只要稍作提示，她就能完整地念出來，而且口齒清楚。小朋友也非常佩服她，增強了她的自信心，我也鼓勵小朋友向她學(xué)習(xí)，并且用小紅花作為獎勵。其他小朋友在小文的帶領(lǐng)下也表現(xiàn)得非常踴躍，在最后大家能用較快地速度來念這首繞口令了
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 17
觀察時間：
3月30日
觀察地點：
晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微說了一些話就立刻把書收掉了。
在區(qū)域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區(qū)域開始后，就到每一個地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的'問題，所以在園外報名了語言培訓(xùn)課。語訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說：“我想要帶回家”。整個美術(shù)區(qū)的時間都能堅持坐定，畫完后還有很歡樂的滿足感。
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會，還能夠請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自我搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿著自我的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表揚了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒有教師的指導(dǎo)也會去漫無目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機(jī)會說，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管，昀昀是個表達(dá)能力比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察資料及時與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時的表揚鼓勵！
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 18
環(huán)境：
教室區(qū)域游戲《鳥兒的家》
創(chuàng)設(shè)背景：
結(jié)合主題活動《鳥兒的家》，孩子們異常喜歡小鳥兒，給小鳥兒做個美麗精致的家更是得到孩子們的歡迎。
目標(biāo)：
觀察孩子給鳥兒做家的表現(xiàn)，激發(fā)孩子愛護(hù)鳥兒的良好品質(zhì)。
觀察記錄：
小潔和小靈選擇了手工區(qū)《鳥兒的家》，她們準(zhǔn)備好紙盤、剪刀、水彩筆和雙面膠后，將紙盤對折，用剪刀剪開，小潔說：““這是鳥兒的窩，就是它們的家�！毙§`說：“這個家真可愛，我們多做幾只鳥兒吧！”她們?nèi)聿始�，用筆畫了起來。小潔畫了幾只長有美麗睫毛的鳥兒，小靈畫的鳥兒身上的花紋異常精致。她們把鳥兒細(xì)心地剪下來，貼上雙面膠后，粘在紙盤背后。小潔說：“我們畫點異常的鳥窩吧，我畫花朵鳥窩�！毙§`回應(yīng)道：““我畫彩虹鳥窩�！辈灰粫䞍�，她們倆就完成了鳥窩的制作，她們又開始制作鳥窩。最終，她們找來教師和她們一起將鳥窩布置到《鳥兒的家》主題墻上。
結(jié)論：
小潔和小靈喜歡美麗的鳥兒，給鳥兒制作美麗的家是她們的愿望。在今日的區(qū)域游戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開動腦筋制作了很多鳥窩，也讓鳥兒住進(jìn)了鳥窩，她們的.作品最終在教師的協(xié)助下，布置在主題墻上。
評價：
小潔和小靈小朋友對于動手制作鳥窩很感興趣，她們說要做不一樣的鳥窩，有花朵鳥窩、彩虹鳥窩，對于鳥兒的裝扮也是畫的十分精致，鳥兒的眼睫毛都有不一樣的風(fēng)格，鳥兒的翅膀的花紋很精美。她們的動手能力強，繪畫水平較高，在制作鳥兒的家的過程中，她們感受到關(guān)愛鳥類是一件很有意義的事情。
提議：
在區(qū)域游戲中，我會供給一些不一樣的鳥窩制作材料，比如稻草、毛線等，觀察他們會討論這些材料如何制作鳥窩的方法，當(dāng)他們嘗試制作遇到困難時求助教師，我們要做好適時的引導(dǎo)。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 19
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分?jǐn)?shù))：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：哎呀!又要排練呀!還不止一次地問我：教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。
2、重安排好排練的`時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。
六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
小班建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析 20
觀察對象：
子墨
性別：
男孩
年齡：
6周歲
活動資料：
生活活動
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習(xí)慣。
觀察實錄
團(tuán)體活動完畢，孩子們?nèi)ズ人�，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。 蔽沂指吲d地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團(tuán)，子墨的`歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結(jié)果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來。在大班時培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團(tuán)體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
2.班內(nèi)安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
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