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中班戶外觀察記錄
中班戶外觀察記錄1
觀察目的：
培養(yǎng)xx耐心的學習習慣
觀察記錄：
剛開始學寫數字1時，xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著�？墒牵�不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了xx�？墒菦]過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的.小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整�！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：
xx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然xx此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養(yǎng)耐性和增強自信。
2、繼續(xù)鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
中班戶外觀察記錄2
戶外時間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續(xù)跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發(fā)現快輪到房家欣跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。“欣欣過來你試一試吧，”我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說“老師他不會跳，他害怕�！毙佬缆犃诵∨笥训脑挘昧觊_我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣子。游戲結束后，我來到欣欣跟前說“欣欣咱們倆一起跳好嗎？”佑佑聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著欣欣的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫助下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，欣欣你很棒，你跳得很好，加油！欣欣聽我的表揚他了就更賣勁了連續(xù)練了多次。
分析：欣欣在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心特別強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。
措施：
1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的`事情，讓孩子快樂參加活動，讓孩子獲得自信。
2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會，增強他們的自信心。
中班戶外觀察記錄活動情況：
早上在操場的體育活動中，教師問全體幼兒：“你們用什么方法把這個輪胎運過來的？小丹丹舉手回答：我們就拉過來的，使勁勁拉。教師回應：“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續(xù)說：就是一個人拉的話，輪胎會跑這邊，兩個人拉會往中間�！苯處熣f：“你總結得真棒，當我們個人拉的時候，輪胎就會跑偏，兩個人拉的時候，力量是平均的，就可以把輪胎直線的拉過來。”教師繼續(xù)說：“現在有緊急事件發(fā)生啦，來了大洪水，把你們的輪胎又沖跑了！“此時，配班老師把輪胎放到操場中間離幼兒較遠的地方。教師問：“這可怎么辦？孩子們回應：“再拉！“教師說：“但是這次洪水特別大，把岸都沖沒了只留下一小塊陸地。一會兒我們在拉物資的時候千萬不能離開這塊僅有的小陸地，離開的話就會被洪水沖跑了。”邊說邊走到場地中。在有粉筆劃線的區(qū)域走過。并告訴幼兒一會兒所站位置就是這里。教師走回來對孩子們說：這個時候你們又能用什么方法把輪胎拉回來？想一想。孩孩子們說道：“想好了！教師讓想好的幼兒去試，并提要求：“千萬不能離開僅有的陸地！”幼兒紛紛到粉筆劃線的區(qū)域兩兩一組進行拉輪胎的活動。丹丹說：我們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自己，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著拉回，隊友的繩子較松軟地在地上拉回來，拉回來后丹丹說：“我們又把它拉回來啦！”旁邊一組女孩在拉的過程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線區(qū)域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問你跟我說說怎么拉的？”小丹丹回答：“我站在原地跟我的朋友這樣拉的�！边呎f邊做雙手交替拉的動作我拽著繩子這邊�！苯處熤貜秃⒆拥脑挕Ｊ忠苍谧鼋惶胬膭幼鳎骸澳阍谠�，和你的好朋友這樣子拉�！蓖瑫r，又有一組幼兒興高采烈跑過來說：“我也拉好了�！苯處熃又鴮π≈Z說：“你們把動作給我們做出來看看吧。“在小丹丹做雙手交替拉的動作的同時，其他幼兒也在一起做同樣的動作。此時仍有一組女孩沒有把輪胎拉回來，配班老師幫助她們把輪胎拉回來了。教師繼續(xù)說：“小丹丹他們是第一個把物資拉回來的，并且沒有掉到河里，因為他說了他在拉的時候原地不動，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來，我們一起學學雙手交替拉�！贝蠹腋S老師一起做雙手交替拉的動作。教師又說：“我有個問題要問你們，我們雙手交替拉物資的時候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動，腳使勁”，”教師又問：們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自己，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著拉回，隊友的繩子較松軟地在地上拉回來，拉回來后丹丹說：“我們又把它拉回來啦！”旁邊一組女孩在拉的過程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線區(qū)域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問你跟我說說怎么拉的？”小丹丹回答：“我站在原地跟我的朋友這樣拉的�！边呎f邊做雙手交替拉的動作我拽著繩子這邊�！苯處熤貜秃⒆拥脑�。手也在做交替拉的動作：“你在原地，和你的好朋友這樣子拉�！蓖瑫r，又有一組幼兒興高采烈跑過來說：“我也拉好了�！苯處熃又鴮π≈Z說：“你們把動作給我們做出來看看吧。“在小丹丹做雙手交替拉的動作的同時，其他幼兒也在一起做同樣的動作。此時仍有一組女孩沒有把輪胎拉回來，配班老師幫助她們把輪胎拉回來了。教師繼續(xù)說：“小丹丹他們是第一個把物資拉回來的，并且沒有掉到河里，因為他說了他在拉的時候原地不動，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來，我們一起學學雙手交替拉�！贝蠹腋S老師一起做雙手交替拉的動作。教師又說：“我有個問題要問你們，我們雙手交替拉物資的時候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動，腳使勁”，”教師又問：除了腳呢？還有哪？大家說：身體！教師給予肯定。
分析：
1、活動組織的符合幼兒發(fā)展需要，教師設置情境適宜，幼兒在游戲中的專注度較好。
2、幼兒在活動中的交往比較欠缺，設置的交往環(huán)節(jié)較少。
3、幼兒所獲得的發(fā)展：空間認知、身體認知。語言交流、思考一次、合作較少
4、教師在活動中關注到了個別沒有原地拉繩子的幼兒，并提示規(guī)則。
策略：
1、設置活動時教師要考慮增加能促進幼兒互動、交往的環(huán)節(jié)。
2、通過情節(jié)的變化，進一步豐富游戲（延長拉的距離、改變拉的路線、增加物資重量。
中班戶外觀察記錄3
觀察記錄：
婧婧小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，婧婧卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
婧婧是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的'情況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時一定要先舉手，老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，婧婧小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時，她也很認真地聽著。
建議批閱：
作為一個年輕有為的小老師，你能通過孩子在活動中的表現并采用了較為有效的措施實施了教育很好。當我看完這個故事時，我在想，一群只有4、5歲的孩子，在活動中要求他們像個小學生一樣舉手回答問題，還要用足夠的耐心等待老師的同意才可以說話，這對于一個孩子來說是多么的不容易呀！
讓我們一同走進這個孩子的心理吧！回想一下，當老師的問題拋給了孩子，他一定認真聽了老師的問題后然后經過大腦思考后向得到老師的鼓勵和小朋友贊揚的眼光，積極地把手舉起來，迫不及待地想要回答。我們從正面分析一下，這個孩子首先值得欣賞的是認真傾聽老師講話；其次愛動腦筋；第三，愛表達、愛溝通交流等等很多值得我們鼓勵的優(yōu)點呢。當老師發(fā)現了孩子這么多優(yōu)點你會用什么鼓勵的話語來引導他對自己行為得到改正呢，讓他慢慢懂得在集體中生活應該懂得更多機會也留給同伴，不影響別人，逐步建立起規(guī)則意識。
在分析環(huán)節(jié)中，你可以從孩子的心里行為、年齡發(fā)展特點、家庭環(huán)境的影響等來進行有理論支持的分析，這樣才會有更適宜的教育措施。
中班戶外觀察記錄4
觀察目的：
1、能否積極地參與活動。
2、能否領悟經常遲到的根本原因是什么，體驗歸咎于別人與改正自我良種態(tài)度及行為的不同結果。
觀察記錄：
丹文對故事特別感興趣，每次都聽得津津有味。今天的故事內容是“總是遲到的嘟嘟”，她和往常一樣，坐得特別端正，眼睛瞪得大大的，聽我講述故事。對于我提出的幾個問題，她也回答得游刃有余。當活動快結束的時候，她對我說：“吳老師，我覺得你故事講得不太到位，嘟嘟說話的時候應該是慢吞吞的，聲音也應該有些變化的吧，這樣才好聽�！庇谑俏艺埖の膩韺W學嘟嘟講話，瞧她一副自信的樣子還真像那么回事。確實，她講得非常好，大家都為她鼓掌了。我也借此機會向小朋友們提出要求，在講故事的.時候要有表情，比如一個故事中有幾個小動物，就可以用不同的聲音來講述，講話的速度也可以不一樣，這樣講述故事就非常生動了。
分析與措施：
丹文講故事確實非常生動，進步很大，小朋友們都愛聽。對于故事內容較簡單的，我就要求她們在講述或表演的時候注意表情以及語言的表達。丹文在活動中還經常能給老師出問題，提出自己的疑惑，這一點非常珍貴。在本次活動后，丹文經常在區(qū)角游戲中和幾位小朋友一同表演，她還當起了小導演，教同伴如何表演，大家在她的帶領下也對故事表演非常感興趣了，每次有新的故事了，大家就一同商量怎么表演，怎么確定角色。同伴之間的合作意識大大增強了。
中班戶外觀察記錄5
觀察記錄
踩高蹺活動孩子非常喜歡，經過上一節(jié)活動的練習幼兒已基本掌握了才做技法。幼兒排隊拿到高蹺開始了練習。但是突然傳來“嗚嗚”的哭泣聲，我聞聲找去。原來是趙煜博小朋友不會踩高蹺，心急的他一通亂扯，高蹺還是沒有踩住。他用渴望的眼神望著我，我走進說“我可沒玩過，你可以請小朋友幫忙�！壁w煜博下意識地兩邊看看，一旁的'雨澤可是個熱心腸。他停下來給趙煜博示范，趙煜博聽得蠻認真，一會功夫自己也踩上去了。
評價分析
趙煜博身體不適很好，來園請假次數比較多，相比其他幼兒他要弱一些。今天的踩高蹺就反映出他比較脆弱的一面，遇到困難不能冷靜思考，采用尋求他人幫助的正確方法。急躁，不能控制情緒，采用哭鼻子尋求幫助。面對這樣的幼兒教師采用師幼共想辦法的策略，培養(yǎng)其自信心，鼓勵他動腦筋，引導主動解決問題的方法，培養(yǎng)他的堅持的品質。其次，教師采用同伴互助的辦法，讓幼兒感受到集體的樂趣，學著想他人學習，努力通過自己的努力獲得成功的快樂。
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