小班個人觀察記錄(優(yōu)秀13篇)
小班個人觀察記錄1
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原先十分有序的`班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：哎呀!又要排練呀!還不止一次地問我：教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。
六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
小班個人觀察記錄2
時間3月10日上午
地點小小三班教室
人物陽陽、教師
事件描述：
學期開始的一個月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時有發(fā)生。上午在班級活動后，緊之后是區(qū)域活動。我?guī)е⒆觽冊谌龢菃⒅翘斓鼗顒�，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：陽陽，陽陽咬我！我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。
處理：
我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的.拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的。可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果�？墒菃慰窟^多的約束，是根本不能治本的。
小班個人觀察記錄3
觀察資料：上午吃點心的時候，發(fā)現(xiàn)星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時候，突然發(fā)現(xiàn)有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的'表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發(fā)育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點就得立刻表揚！我
們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！
小班個人觀察記錄4
觀察筆記觀察時間:五月份
觀察對象:全班幼兒
觀察目的:班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。
觀察事件:
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù)):小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩
了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析:
原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累:哎呀!又要排練呀!還不止一次地問我:教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施:
1、在排練同時，也要強調常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的.正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果:
班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng)。
小班個人觀察記錄5
班級：小二班
教師姓名：陳教師
觀察地點：圖書區(qū)
幼兒姓名：涵涵團團
幼兒性別：女
觀察目的：幼兒交往本事
觀察背景：
涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：我看！我看！是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道：為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？我還沒有說完，團團立刻之后說：分享！對，分享，說的真好，也要這樣做。既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。
分析：
1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的'事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。
2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
提議批閱：
你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創(chuàng)造性的、獨一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。作為教師的你要經過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。
幼兒交往本事的培養(yǎng)離不開一日生活任何環(huán)節(jié)，你能夠在每個環(huán)節(jié)中發(fā)展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！
小班個人觀察記錄6
觀察情景記錄：
根據(jù)主題《水果繽紛樂》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區(qū)來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：我最喜歡吃草莓了。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的'狀態(tài)。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點很好。《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調：要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的學習品質，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。
提議：
在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：
1．在材料上頭做調整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經過自我學習的方式真正到達在玩中學。
2．在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。
小班個人觀察記錄7
觀察實錄:區(qū)域活動中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來，說:教師，我想你陪我看這本書。我說:好的。我們一齊坐到了閱讀區(qū)，我請?zhí)焯彀牙L本翻開:你看到了什么天天說:這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成了蘋果蛇。
分析:
《好餓的小蛇》這一繪本已經是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經比較熟悉了，基本都能說出繪本資料�？墒翘焯斓囊揽啃员容^強，還是需要在教師的引導下才能進行閱讀。
措施:
對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的，需要在教師的陪同下進行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的`小蛇》這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。
小班個人觀察記錄8
觀察要點:入睡情景及情緒反應
幼兒行為實錄:
實錄一:今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教師:教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。只見詩彥眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我:她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了教師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎樣回事我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。
實錄二:中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀詩彥點點頭，說:我覺得有點不舒服。是嗎哪里不舒服她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。這時她繼續(xù)尋找著更多的理由，教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的。今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。
教師反思:
詩彥一向是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在教師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二，孩子的`心理承受本事很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節(jié)方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。
改善措施:
1、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。
2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣。
3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。
小班個人觀察記錄9
觀察地點：小一班教室娃娃家活動區(qū)
觀察實錄：
今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇乜尚罁屜然卮穑阂驗槲易钕矚g媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥。哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的。小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：
爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)摹畫寢尅蛘摺畬?/p>
2
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的.培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓娃娃家的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關。
小班個人觀察記錄10
時間3月27日午時
地點小小三班教室
人物陽陽、教師
事件描述：
由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍�？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢�。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的.手上已出現(xiàn)了牙痕。
處理：
我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：明白自我做錯了？陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：我來修玩具，他不給我。
分析：
這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。
小班個人觀察記錄11
觀察對象：全體幼兒
觀察時間：20xx年12月
觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品
觀察資料：
這天上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養(yǎng)成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的'時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜？耿xx一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品原先是這樣！
措施：
1、單獨告訴耿xx，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。
2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的，這樣不衛(wèi)生。
小班個人觀察記錄12
軒軒和涵涵來到數(shù)學區(qū)蝸牛之家玩。
第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數(shù)量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點著蝸牛一個一個數(shù)，1，2，3數(shù)完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數(shù)量，1，2，3，4，5找到了數(shù)字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。
分析：
第一次的操作兩個人沒有數(shù)對，是沒有理解游戲的玩法。
在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。
看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數(shù)，并且也認識點子和數(shù)字，對數(shù)的概念掌握比較好。
這是實物與數(shù)字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數(shù)孩子已經掌握了這些數(shù)的概念，可是還有一部分幼兒不認識數(shù)字，或者不能手口一致點數(shù)，但更多的是他們不理解游戲的'玩法。
調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數(shù)的方法和數(shù)的概念。
小班個人觀察記錄13
觀察目的
1、逐步適應并愿意參與團體活動
2、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快
觀察記錄
今日，做完早操后，我?guī)е∨笥褌円积R做了小烏龜?shù)挠螒颍瑤е∨笥褌円积R練習在墊子上爬。
活動結束后讓幼兒選擇能夠繼續(xù)爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發(fā)現(xiàn)她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。涵涵攥緊了手，嘟囔著說我也想要玩圈圈，可是沒有了。我想了想給她出了個主意說，你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意和你一齊來玩一玩的。說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她趙思語，我能夠和你一齊玩嗎？，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應了下來，我又告訴了他們一些能夠一齊玩圈圈的方法，兩個人很開心的一齊玩了起來。
分析評價
涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的班級生活后，才慢慢適應。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于小烏龜?shù)挠螒蚝芡度�，但玩結束后，卻得不到她想要的'圈圈，對于這類能夠一齊游戲的活動材料，我鼓勵他們一齊游戲，并且這是一個讓她跟朋友經過活動相互熟悉，交到好朋友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經過她的行為表現(xiàn)，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產生進取地作用。
支持策略
1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。
2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。
3、對創(chuàng)造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一齊游戲。
4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當?shù)哪軌蚺c他們一齊游戲來調節(jié)游戲氛圍，適時再撤出。
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