- 中班個案觀察記錄 推薦度：
- 個案觀察記錄表中班 推薦度：
- 中班個案觀察記錄與分析 推薦度：
- 相關(guān)推薦
中班個案觀察記錄[集錦2篇]
中班個案觀察記錄1
觀察對象：xx
觀察記錄：
早晨在接待幼兒入園時，xx的媽媽說：“昨天xx回去說，下午畫畫時小劉說xx畫的畫像狗屎！xx回去很難受。還有小馬叫xx是叛徒，因為xx告訴了老師……事�！痹谶^渡環(huán)節(jié)時，老師對全班小朋友說了這件事（沒有說小朋友的名字），老師的話音剛落，小朋友就說開了，小云說：小朋友說我唱歌難聽，我心理難過極了……她話沒說完眼淚已經(jīng)流出來了，小瑞說：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。
活動結(jié)束后，老師跟小劉說：你說xx畫的畫像狗屎，xx心里很難受，你給他去到個歉吧。小劉說：是小徐先說我才說的.。老師說：“不管怎樣，你說了就是不對，應(yīng)該道歉，老師相信你明白這個道理�！毙⒙犜挼厝ダ鴛x的手向他道歉了。
觀察分析：
由于幼兒這一年齡段的特點是以自我為中心的，所以做事情的時候，更多的是只考慮自己的需要是否得到了滿足，而不會去考慮和尊重別人的感受。
措施及策略：
1、引導(dǎo)幼兒知道每個人都有優(yōu)點與缺點，我們要注意發(fā)現(xiàn)和夸獎別人的優(yōu)點，不能嘲笑別人的缺點，而要主動去幫助，這樣才能有更多的好朋友和贏得其他小朋友的愛護。
2、教師要在事件發(fā)生時，要及時的引導(dǎo)幼兒知道自己的對與錯，以便幼兒可以及時的改正。
3、引導(dǎo)小朋友明白在遇到事情時，要及時的跟老師說，這樣才能及時得到老師的幫助。
中班個案觀察記錄2
觀察對象：xx（4-5歲）
觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50
觀察方法：軼事記錄法
觀察者：xx
觀察背景：
因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒灐笔褂變和ㄟ^探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進搭橋的方法。
觀察目的：
1.了解幼兒對“紙橋?qū)嶒灐敝械牟牧鲜褂们闆r。
2.了解幼兒如何運用實驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運用到橋的建構(gòu)中。
觀察過程
幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。
材料準備：
1.標有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。
2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。
3.托盤一個，盤子上面的紅點表示橋墩的位置。
4.學(xué)習(xí)記錄單。
一、 xx第一次實驗
xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx：老師，怎樣記錄呀？
教師：可以把紙的標號先寫下來，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個勾（√）
教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？
xx：打個差（×）
老師：為什么3號紙能承重小人？
xx：因為3號紙硬一點。
老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？
二、第二次實驗
xx發(fā)現(xiàn)2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。
xx自己記錄的第二次實驗結(jié)果
xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！
教師：那怎么辦呢？
xx把5號紙對折了兩次再次實驗。
xx：現(xiàn)在5號紙也能承重小人啦！
教師：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點。
老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？
xx沒有回應(yīng)。
教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？
xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。
xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點。
教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區(qū)別呢？
xx：折過的5號紙變厚變硬了。
xx通過手的觸摸對比紙的厚薄
xx記錄第三次實驗結(jié)果
教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？
xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。
教師：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？
xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進行實驗。
xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。
幼兒通過科學(xué)區(qū)實驗后的建構(gòu)作品
幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。
觀察分析
在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動中并能認真思考。在方法技能上，xx能運用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚�。挥许樞虻赜^察，如按照紙的序號進行操作觀察；比較觀察，如通過實驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點，說明他能以某種方式將同樣的物體進行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實驗中，xx還能運用各種符號將實驗結(jié)果進行記錄，通過不斷地實驗和在教師問題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的`因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙越厚越硬承重越強，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強，離得越遠承重越弱。實驗中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實驗方法運用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實穩(wěn)固能承重的橋面。
評說
x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點上10086個贊
在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發(fā)展能力進行了評價，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。
最后，看完案例xx老師再提兩點想法：
1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。
2.觀察過程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)�！边@段話以及“材料準備”那段話，xx老師認為應(yīng)當另外單獨放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過程。
3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進行分析，xx老師認為可以對這些維度再進行歸類和簡化，如分為情感態(tài)度（主動性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個維度。一個專業(yè)的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過對孩子的觀察分析可
【中班個案觀察記錄】相關(guān)文章：
中班個案觀察記錄09-13
中班個案觀察記錄09-20
中班個案觀察記錄【精選】07-22
個案中班觀察記錄03-29
中班個案觀察記錄與分析11-16
中班個案觀察記錄(優(yōu)秀)07-19
中班個案觀察記錄(熱門)07-19
中班個案觀察記錄（必備）07-18
中班個案觀察記錄（精）07-22
幼兒個案觀察記錄中班04-07