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幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄1
觀察記錄：
通過幾次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒首先孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)室都很感興趣，孩子對(duì)走秀活動(dòng)都非常感興趣，特別是看到和平時(shí)在不一樣搭配的服飾以及炫彩的發(fā)型，孩子們總是喜歡先搶，孩子的獨(dú)占心理比較強(qiáng)。在游戲中，孩子們有了一定的`前期經(jīng)驗(yàn)后，但是幼兒的肢體語言僅局限，從而影響了的游戲，產(chǎn)生了矛盾。
觀察分析：
這次活動(dòng)之前，給幼兒觀看了各種多姿多彩的服裝沙龍秀。但平時(shí)生活中都很少有機(jī)會(huì)來穿上這些漂亮的衣服也因此使幼兒感到十分好奇，因此在游戲時(shí)男孩或女孩都十分希望能穿上這樣的衣服來親身體驗(yàn)當(dāng)一回小模特。
策略調(diào)整：
1、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
在不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)開心，讓性格開朗的孩子多和開心接觸。讓他們?cè)诮煌腥￠L補(bǔ)短，互相影響。
2、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)他
開心在集體活動(dòng)中總是處在“角落”的位置，不易讓人想起他。在日�；顒�(dòng)中應(yīng)多給他一些關(guān)愛，并細(xì)心觀察他，抓住他的閃光點(diǎn)，給予宣傳，讓其他幼兒了解他。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄2
觀察記錄：
游戲剛開始，孩子們自主選擇區(qū)塊進(jìn)行游戲，醫(yī)院里一下就進(jìn)來了六個(gè)孩子，大家都想當(dāng)醫(yī)生，都想給別人看病，但由于小房子空間有限，所以需要有個(gè)別孩子去其他區(qū)塊玩或者扮演病人。呂劭揚(yáng)看大家都不愿離開于是自己走了，來到菜場(chǎng)區(qū)塊，進(jìn)去后開始扮演收銀員，徐越扮演理貨員，幾個(gè)孩子來買菜，站在菜場(chǎng)門口告訴徐越需要幾個(gè)什么蔬菜，呂劭揚(yáng)就將每個(gè)品種的蔬菜稱好重量需要多少錢告訴顧客，等顧客付完了錢再將菜交給顧客。
觀察分析：
孩子在生活中經(jīng)常有和爸爸媽媽去超市、菜場(chǎng)購物的經(jīng)歷。孩子們?cè)谟螒蛑心M著生活中超市購物的`經(jīng)歷，真實(shí)又自然，能友好的進(jìn)行游戲互動(dòng)，角色分明。
策略調(diào)整：
今天游戲材料投放中，缺少了錢幣的投放，因此剛開始孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲時(shí)并不是很順利，大家都是假裝掏錢付錢，臨時(shí)回班級(jí)拿了紙片替代錢幣。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄3
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結(jié)果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對(duì)他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對(duì)我說:“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對(duì)啊!你要是這么對(duì)醒醒說,他不就不會(huì)給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說:“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的'缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
點(diǎn)評(píng):
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì)交往的情況和特點(diǎn),并且通過對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識(shí)到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)造成的,也就是說幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì)交往。同時(shí),教師的反思明確了面對(duì)這一年齡階段的幼兒,教師的職責(zé)就是逐步引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會(huì)交往技能技巧,盡量避免幼兒因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的侵犯行為。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄4
觀察記錄：
來到小舞臺(tái)后，小朋友并沒有表演的意識(shí)，而是拿著樂器在小舞臺(tái)那里玩，嬉戲打鬧。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒還是停留在玩樂器上，這時(shí)，我走過去問：你們還記得我們學(xué)過的請(qǐng)你和我跳個(gè)舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開始跟著我一起回憶舞蹈動(dòng)作，雖然動(dòng)作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動(dòng)作了。我說：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開始安排節(jié)目單，討論誰來做主持人，哪個(gè)節(jié)目什么時(shí)候表演等等。當(dāng)幼兒上臺(tái)時(shí)，幼兒沒有一個(gè)禮貌的自我介紹，觀眾也沒有一個(gè)鼓勵(lì)的.掌聲，表演結(jié)束后也不知道要謝幕。在我的指導(dǎo)下，幼兒很快的學(xué)會(huì)了表演的基本禮儀。例如：上臺(tái)先鞠躬，觀眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無拘無束地表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，他們是角色游戲的主人，擁有絕對(duì)的自主權(quán)。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大提高。其有意注意的發(fā)展，使其注意的穩(wěn)定性提高；認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，因此，中班角色游戲發(fā)展水平有了顯著的提高。
策略調(diào)整：
1、老師適時(shí)的介入游戲。
剛剛來到表演室，幼兒看到新奇的環(huán)境和材料，感到十分好奇，因此，一來到小舞臺(tái)就拿著樂器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒有表演的意識(shí)。當(dāng)幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時(shí)，我開始介入游戲中來，引導(dǎo)他們回憶我們學(xué)過的內(nèi)容。
2、讓幼兒們之間學(xué)會(huì)協(xié)商分配。
幼兒之間的互動(dòng)較好，他們自己通過討論，商量出了誰來當(dāng)主持人，要表演哪些節(jié)目，請(qǐng)哪些人來表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強(qiáng)。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過我的講解后，他們也馬上就學(xué)會(huì)了。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄5
當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺(tái)表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說“現(xiàn)在每個(gè)小朋友都來扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會(huì)兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì)兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續(xù)著他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時(shí)間一分一秒地過去了，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃還沒完成，這時(shí)是放棄對(duì)全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續(xù)按計(jì)劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他來說根本沒有一點(diǎn)收獲。我認(rèn)為，老師應(yīng)該對(duì)他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來解決個(gè)別幼兒的問題，會(huì)影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學(xué)過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對(duì)其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因?yàn)閭�(gè)別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對(duì)個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價(jià)值的體現(xiàn)，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現(xiàn)，二者都不能忽視。
教師�。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當(dāng)然應(yīng)該是面對(duì)全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。
大家你一言，我一語，在爭(zhēng)論中我們逐步形成了共識(shí)：
對(duì)教育價(jià)值應(yīng)用開放性的觀念來認(rèn)識(shí)，一節(jié)課中的教育價(jià)值有很多，有預(yù)定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來的……教師對(duì)這些教育價(jià)值的選擇應(yīng)是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)
自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長短等來考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現(xiàn)，選擇哪些價(jià)值來實(shí)現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價(jià)值的.取舍對(duì)每位教師是開放的，是沒有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)來決定自己對(duì)教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對(duì)這位青年教師來說，教育活動(dòng)本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料，同時(shí)對(duì)青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄6
觀察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計(jì)智雨是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對(duì)校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的.地位：家長對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、 換位思考，移情訓(xùn)練：
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會(huì)這樣？明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對(duì)�！蔽业木陌才旁谟�(jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎？”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這各方式，讓計(jì)智雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園個(gè)別幼兒觀察記錄7
觀察記錄：
聽說自選活動(dòng)開始了，吳xx眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會(huì)就畫了一輛坦克和一架飛機(jī)，旁邊還有最喜歡的“舒克和貝塔”。一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點(diǎn)什么，又跑回去畫了。
觀察分析：
我不得不承認(rèn)，孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感。
策略調(diào)整：
1．教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好和諧的活動(dòng)環(huán)境。
2．開擴(kuò)幼兒眼界，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
在這活動(dòng)中，要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣機(jī)能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有充分的知識(shí)準(zhǔn)備和情感積累，才能使表現(xiàn)手法更準(zhǔn)確、形象。
3．正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、使積極情感得到鼓勵(lì)。
幼兒的認(rèn)識(shí)水平存在著個(gè)體差異，在繪畫中的`能力也有強(qiáng)有弱，評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，除能力強(qiáng)的給予肯定。有進(jìn)步的也要表揚(yáng)，對(duì)差的更要鼓勵(lì)，以使每個(gè)幼兒對(duì)自己有信心，對(duì)繪畫有興趣。
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