豪華落盡見(jiàn)真淳美文
當(dāng)久了老師，挑剔成性了，我不再輕易崇拜誰(shuí)。因此，每當(dāng)去觀摩各種等級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，我都會(huì)有一種固定的預(yù)想：備了無(wú)數(shù)次的課，磨了無(wú)數(shù)次的課，講給精挑細(xì)選的高素質(zhì)學(xué)生聽(tīng)，想不出彩都難！不屑與向往糾結(jié)在一起，最終總是下不了不去的決心。
毫不避諱地說(shuō)，這次信陽(yáng)之行，我也作此想。在煙雨蒙蒙的北國(guó)江南，我一心“灰暗”，只想著證明自己毫無(wú)懸念的猜想。
但，這一次，有點(diǎn)小意外——竟然沒(méi)有預(yù)想中的熱鬧與喧囂。名師們，似乎都在靜靜地教語(yǔ)文，各種喧囂、浮華不見(jiàn)蹤跡，我有了各種喜出望外的收獲！
1
課堂評(píng)價(jià)中肯，理性與嚴(yán)謹(jǐn)齊飛
在老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)“聽(tīng)取好聲一片”，唯恐一個(gè)“不”字傷害了學(xué)生自信心的時(shí)代里，肖培東老師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)得中肯，引導(dǎo)得巧妙。
記得肖老師在上課伊始提出了一個(gè)問(wèn)題——請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“一滴水”經(jīng)過(guò)的地方，一個(gè)胖胖的男同學(xué)第一個(gè)搶先說(shuō)：“四方街、玉龍雪山。”肖老師臉色一沉：你沒(méi)有好好讀書(shū)呀。本以為，對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)算是結(jié)束了，可令我沒(méi)有想到的是，在這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，肖老師又問(wèn)他：“來(lái)，你說(shuō)說(shuō)老師聽(tīng)到你一開(kāi)始的回答為什么不高興？”這位學(xué)生大大方方地說(shuō)自己回答的太片面，沒(méi)有閱讀完全部文章。問(wèn)題在課堂上發(fā)生，問(wèn)題又在課堂上解決，這就是肖老師所提倡的“讓課堂真實(shí)地發(fā)生”吧？
在一個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)之后，肖老師隨機(jī)讓一位學(xué)生站起來(lái)點(diǎn)評(píng)。這名學(xué)生不假思索地說(shuō)：“讀得很有感情�！毙だ蠋熋济粨P(yáng)：“想蒙我？”學(xué)生不好意思地抓抓頭，他也許和在場(chǎng)的`聽(tīng)課老師一樣有點(diǎn)困惑：“讀得確實(shí)很有感情��！”肖老師繼續(xù)點(diǎn)撥：“我現(xiàn)在要帶你去麗江，你感覺(jué)怎樣？”學(xué)生恍然大悟：“激動(dòng)，興奮！”至此，學(xué)生真正了解了“讀得很有感情”的套話是多么乏味，多么空洞�。�
為了教學(xué)生應(yīng)付考試，我們給學(xué)生教了很多套話。比如為下文鋪墊，比如渲染氣氛，比如突出主旨，比如描寫(xiě)形象生動(dòng)等等。我們自以為教給了孩子得分的法寶，殊不知，我們脫離文本的指導(dǎo)正在剝奪孩子們暢游文字的感悟力！
2
讀寫(xiě)共生共榮，傾聽(tīng)與表達(dá)同步
丁衛(wèi)軍老師的課樸實(shí)、真實(shí)。沒(méi)有華麗、繁雜的課堂語(yǔ)言，有的是他對(duì)文本游刃有余的解讀能力和對(duì)課堂問(wèn)題生成的應(yīng)對(duì)能力。
丁老師教《山坡羊 潼關(guān)懷古》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出了寫(xiě)景、抒情、議論三個(gè)層次，水到渠成地設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀寫(xiě)共生的問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：發(fā)揮想像，結(jié)合旁注，把作者所見(jiàn)潼關(guān)之景描寫(xiě)下來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：停馬駐足，遠(yuǎn)望長(zhǎng)安，作者的眼，作者的心，穿過(guò)歷史的煙塵，他看到了什么？他聽(tīng)到了什么？透過(guò)作者的文字，我們又看到了什么？我們又聽(tīng)到了什么？用“我似乎看到了……”“我似乎聽(tīng)到了……”的句式說(shuō)話�？梢哉驹谧髡摺拔摇钡慕嵌日f(shuō)，也可以站在讀者“我”的角度說(shuō)，把你要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
我們看到，丁老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，提醒學(xué)生注意同學(xué)的思維角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，避免思維的同質(zhì)化。
這一點(diǎn)令我十分嘆服。為了應(yīng)對(duì)高考，我們高中的語(yǔ)文老師幾乎會(huì)不約而同地要求學(xué)生分條作答，然而，令我們哭笑不得的是，條是分了，但每條的內(nèi)容卻幾乎雷同！丁老師在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)好思維與表達(dá)的“支架”，啟發(fā)學(xué)生多角度解決問(wèn)題的做法值得我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。
3
整合重生巧現(xiàn)，經(jīng)典在當(dāng)下生輝
王君老師提倡“青春語(yǔ)文”，我倒覺(jué)得她的課是“笑語(yǔ)文”，是“詩(shī)語(yǔ)文”，是解讀人生解讀世界的大語(yǔ)文！
聽(tīng)她的課，無(wú)論是誰(shuí)，都得被她的笑俘虜。“呵呵”，“嘿嘿”，“嘻嘻”……她的笑千姿百態(tài)，但無(wú)一不昭示著她的爽朗、熱情與活力！無(wú)論她講的是什么，她都會(huì)吸引著你聽(tīng)得趣味盎然。
然而，笑卻不是她最大的魅力。她的霸氣才是！她的教材她做主，她儼然一位橫掃六合的霸主，小學(xué)、初中、高中的教材盡收囊中，盡為所用。她整合了《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《竊讀記》以及《祝福》，研究語(yǔ)言暴力對(duì)人的傷害。奇妙的是，那些讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的“經(jīng)典”在“語(yǔ)言暴力”的當(dāng)下語(yǔ)境里竟產(chǎn)生了讓孩子們欲罷不能的魅力！有的孩子依依不舍地說(shuō)：“老師，再上一節(jié)吧！”
我曾經(jīng)不止一遍地在腦海里復(fù)習(xí)王君老師的這節(jié)課，一遍遍地猜想她何以能在“課堂”上如此“縱橫捭闔”。白天不懂夜的黑，凡人也無(wú)法體悟名人的路，只記得王君老師坦然地笑說(shuō)：“我曾經(jīng)抑郁得想從天安門(mén)城樓上跳下”。是啊，一個(gè)不愿被現(xiàn)有教材綁架的女子，一個(gè)積極展示教師個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的女子，一個(gè)不走尋常路、為學(xué)生寫(xiě)作“點(diǎn)睛詩(shī)”的女子，一個(gè)想把一切社會(huì)問(wèn)題都納入語(yǔ)文教學(xué)范疇的女子，她該付出怎樣的努力與心血��！無(wú)法抵達(dá)，只能致敬！
聽(tīng)課十天后，心仍玩味、向往，略記心得。
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