如此管理何時休美文

　　近日又耳聞了一組班級管理的“錦囊妙計”，大開眼界。一班主任向另一班主任請教該如何應(yīng)對班級每日常規(guī)檢查的分?jǐn)?shù)屢屢落后的現(xiàn)狀。給出的方法一是：派出衛(wèi)生委員陪同檢查，如果有什么情況及時向班長任匯報，同時可以避免檢查小組的同學(xué)故意打壓；給出的方法二是：一旦減分，班主任即刻出山痛斥檢查同學(xué)，殺一儆百，嚴(yán)肅警告；三是：安排專人公關(guān)，用小恩小惠贏取檢查組同學(xué)的好感，以軟致勝。聽后，我心涼了半截——如此管理中的那些孩子們會有怎樣的體驗？他們會得到怎樣的人生經(jīng)驗？他們的心理會出現(xiàn)怎樣的變化……

　　分?jǐn)?shù)管理是看起來特別公道的方式，殊不知，背后藏著太多眼淚和仇恨，也藏著這么多孩子扭曲的體驗。固然有人一再申辯教師也是制度的受害者，教師也是無奈之舉，但依然不能掩飾內(nèi)心中的那種“功利”誘惑。當(dāng)教師無法認(rèn)識到教育的意義，他的所有行動就會停留在權(quán)術(shù)的狀態(tài)，一些出格的行為也就成了習(xí)以為常。眼中如果只有效益和成績，自然會不惜犧牲生命個體需要去達(dá)到自己的目的。

　　我需要站在孩子角度說說話。當(dāng)學(xué)校各項工作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r候，有沒有想到孩子們在其中遭遇到怎樣的生存感受？老師教給孩子要負(fù)起責(zé)任，確保不能給班級丟分——這樣的理由多么冠冕堂皇，實則是在給孩子戴上一個道德緊箍咒。如果丟分了，隨之而來的是問責(zé)、追責(zé)，甚至成為不熱愛集體的理由，一段時間孩子處在黑暗的心理環(huán)境中。老師面對校內(nèi)的績效是有壓力的，而當(dāng)這種壓力又轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，就會造成教育的傷害。在面對分?jǐn)?shù)考核的時候，我們是不是先要問問自己：孩子的成長與一時的虛榮哪個更重要？

　　如果，當(dāng)孩子給你丟了分，你批評他，說他沒有負(fù)起責(zé)任，還算有點(diǎn)教育意義。那么，當(dāng)你教給他如何精于算計，如何投機(jī)取巧的時候，孩子學(xué)到了什么？ 對于那些頗有“心機(jī)”的.公關(guān)方法，讓我心里發(fā)顫。我無法想象當(dāng)一個孩子在面對老師的“言傳身教”的時候該有什么滋味？恐懼、羞愧抑或是鄙視……忽然想起錢理群先生說過：我們正在培養(yǎng)絕對的、精致的利己主義者。那是對大學(xué)教育振聾發(fā)聵的警示，而今天看來，又何嘗不是對所有教育者的一次鞭策。

　　我可以想象這位老師“訓(xùn)導(dǎo)”孩子時候的表情，那些他所謂的“人生經(jīng)驗”淋漓盡致地展現(xiàn)出來，還帶著幾分“語重心長”。在他理解，教育就是要教會孩子不吃虧、不死板。越是那些沒有聽從他意見的孩子，會逐漸成為他的眼中釘。一定意義上，他通過這種排除異己的辦法來博取學(xué)生的短期呼應(yīng)。他自身在教育中就扮演了負(fù)面的角色，多希望孩子可以有自己的判斷——但現(xiàn)實又是那么殘酷。

　　當(dāng)一個老師的教育價值觀出現(xiàn)了問題，那么他的技術(shù)往往就會成為反教育的幫兇。一方面，我擔(dān)心這一次次“另類管理”對孩子的心理影響；另一方面，我也為這些老師的教育心態(tài)感到擔(dān)憂。

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