語文開題報(bào)告(15篇)

　　隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，報(bào)告的適用范圍越來越廣泛，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編為大家收集的語文開題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文開題報(bào)告1

　　課題研究的背景和意義

　　一、學(xué)生發(fā)展的需求

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財(cái)富。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。

　　本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。

　　二、課題的由來及研究的意義

　　學(xué)生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文知識(shí)能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊背景�？梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)心。

　　1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助，學(xué)校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。

　　2.學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系。

　　3.學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求。

　　基于以上原因，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、 課題界定：

　　“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

　　“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目�！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

　　二、理論依據(jù)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字�！币�使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！�

　　“新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀�！�

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、課題研究的目標(biāo)：

　　1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。

　　2、通過研究實(shí)踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。

　　3、通過提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的研究，提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。

　　二、課題研究的內(nèi)容：

　　1、調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀。

　　實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法�？偨Y(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。

　　2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。

　　3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

　　三、課題研究的過程及方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^程：

　　參與對(duì)象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體學(xué)生

　　研究步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。

　　1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)（20xx年6月）。自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。

　　2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)（20xx年6月）。

　　第二階段：實(shí)施階段。

　　1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

　　一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

　　二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定方法。

　　三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。

　　2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。

　　第三階段：總結(jié)階段。

　　1、匯總研究成果。

　　2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。

　�。ǘ�）研究方法：

　　問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。

　　二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

　　三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。

語文開題報(bào)告2

　　1、本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路�！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。

　　2、隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

　　為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　3、理論意義在于：

　　(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

　　(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。

　　(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

　　4、實(shí)踐意義在于：

　　(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。

　　(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

　�。ǘ�）核心概念界定

　　課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，而有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么？收獲什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。

　　通俗地說，課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，

　　學(xué)生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強(qiáng)的針對(duì)性:地點(diǎn)是課堂,方法是教學(xué),目標(biāo)是有效,載體和對(duì)象是學(xué)生,主要的組織者是教師。對(duì)于作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上具備其獨(dú)特的個(gè)性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

　　（三）國內(nèi)外相關(guān)研究狀況

　　有效教學(xué)作為一種思想，在國內(nèi)外早已有之。我國春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級(jí)教學(xué)制。而有效教學(xué)(effective

　　teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。我國學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學(xué)”的理想》、宋秋前《教學(xué)有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學(xué)初探》等。

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)

　　1、通過有效的中小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；

　　2、通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心

　　健康與求知協(xié)同發(fā)展；

　　3、通過本課題的研究，探求影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　（五）研究內(nèi)容

　　1.確立語文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。

　　2.研究語文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3.細(xì)化語文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。

語文開題報(bào)告3

　　3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。

　　4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

　　教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化

　　要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。

　　3、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

　　學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

　　此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。

　　5、作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化

　�、僬n內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用，深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

　　②學(xué)科間融合。把語文、數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，使語文、數(shù)學(xué)與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　③校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

　　五、課題研究階段：

　　此項(xiàng)課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年10月－20xx年2月）

　　這個(gè)階段所做的工作有：

　　1、申報(bào)課題，請(qǐng)求自治區(qū)教育廳教育教學(xué)成果評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)。

　　2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，吃透小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　3、制定課題研究方案。請(qǐng)專家指導(dǎo)。

　　4、研討、修改課題研究方案。

　　5、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　6、申請(qǐng)開題。

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）

　　這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會(huì)，請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　2、根據(jù)研究方案實(shí)驗(yàn)教師制定個(gè)人階段研究計(jì)劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，確立子課題，扎實(shí)開展課題研究。

　　3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，完善操作過程。

　　4、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略；并做好課題的中期匯報(bào)工作。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx年3月－20xx年7月）

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果報(bào)告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。

　　六、課題組人員結(jié)構(gòu)及分工：

　　略

　　七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

　�。ㄒ唬┪谋境晒�

　　1、課題研究報(bào)告。

　　2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

　　3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)集。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

　　2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養(yǎng)。

　　3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

　　4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。

　　八、保證措施

　　1、人員保證： 領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校校長親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織，包括指導(dǎo)工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認(rèn)真，對(duì)待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔(dān)此次課題研究任務(wù)

　　2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習(xí)制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

　　3、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。

　　最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭(zhēng)取圓滿結(jié)題！

語文開題報(bào)告4

　　一、課題研究的背景、目的和意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！背踔猩�的語文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們?cè)��?jīng)對(duì)自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，存在的主要問題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法，每天閱讀時(shí)間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時(shí)，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對(duì)于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對(duì)于一些外國作家，卻只有少部分學(xué)生閱讀過�？梢�，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

　　語文課外閱讀活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)�！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛生活；它召喚學(xué)生張開思考的風(fēng)帆，在書海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀舉足輕重。

　　當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡單性問題。對(duì)文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對(duì)影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識(shí)，殊不知這些理性認(rèn)識(shí)是很廉價(jià)的。而對(duì)作者的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒有想過。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。

　　課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維。回過頭來再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。

　　針對(duì)以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級(jí)實(shí)施，期望能夠?qū)�學(xué)生有所幫助。

　�。ǘ�）課題研究的目的和意義

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”與此同時(shí)，也帶來了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢(shì)在必行。據(jù)了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下，與學(xué)生討論后開展此項(xiàng)活動(dòng)。

　　研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀名著積極性。對(duì)初中學(xué)生而言，“研究性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí)，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

　�。ㄈ�）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　目前國外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì)，其特點(diǎn)或圍繞著問題等的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性，或更注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)過程。在我國從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來看，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過程，又是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的過程，更需要全社會(huì)的支持。

　　名著閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對(duì)于在特定的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題，如果加以正確的引導(dǎo)和疏通，使學(xué)生能望其門而入，領(lǐng)略名著的無限風(fēng)光，讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

　　而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新之處

　　研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

　　和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學(xué)生對(duì)年代久遠(yuǎn)的小說、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠根據(jù)自己的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)理解和詮釋書中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說明了這一點(diǎn)，老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了改變，嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，極大增強(qiáng)了自信心

　　二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　1、學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)這種閱讀方法的益處。

　　2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書方式方法，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　3、對(duì)《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高審美情趣，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　三、本課題研究的方法

　　1、行動(dòng)研究法：從研究之日起，針對(duì)參加試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生名著閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查分析。

　　2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究動(dòng)態(tài)，不斷提升教師認(rèn)知能力，提高教師指導(dǎo)水平。

　　3、個(gè)案研究法：通過對(duì)典型案例的挖掘、整理、分析，探索學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)矯正研究方法。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出改進(jìn)意見，以確保課題研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　還可以采用對(duì)比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)、研究。

　　四、本課題研究的主要步驟

　　為使課題研究順利進(jìn)行，并能取得實(shí)際效果，我們初步設(shè)想，本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行：（以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實(shí)施步驟）

　�。ㄒ唬�導(dǎo)讀階段（安排1—2課時(shí)）本階段，

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡析等，讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。

　�。ǘ�）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

　　1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點(diǎn)評(píng)；

　　2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；

　　3、寫讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。）本階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、討論，教師歸納、總結(jié)。

　�。ㄈ�）探究性閱讀階段（安排2周左右）

　　1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評(píng)。

　　2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。

　　（四）總結(jié)階段（安排1周左右）：本階段準(zhǔn)備開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評(píng)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，一方面繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。

　　四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　每學(xué)年進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)價(jià)，包含參照學(xué)生讀書筆記等材料進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)，和通過設(shè)計(jì)名著閱讀試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　五、課題組顧成員及分工

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　錢明霞：中教一級(jí)，語文組組織，負(fù)責(zé)本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設(shè)計(jì)，收集整理研究過程中的各種資料，撰寫開結(jié)題報(bào)告。

　　課題組成員及分工：

　　曾嵐嵐：星村中學(xué)高級(jí)教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要負(fù)責(zé)課題組研究的理論指導(dǎo)工作。主要負(fù)責(zé)活動(dòng)課攝影安排和總結(jié)整理工作。

　　周秀華：星村中學(xué)教師，深受學(xué)生的喜愛并深深地愛著學(xué)生。有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，都能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，主要負(fù)責(zé)材料的收集，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

　　六、課題研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式

　　1．學(xué)生讀書筆記，學(xué)習(xí)心得、手抄報(bào)等相關(guān)材料。

　　2．研究課題組“活動(dòng)課”“研究課”相關(guān)資料。

　　3．課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報(bào)告等。

　　4．撰寫相關(guān)論文等。

　　七、主要參考文獻(xiàn)

　　1、埃明達(dá)。美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)》[j]。內(nèi)蒙古教育，20xx（8）

　　2、胡慶芳，程可拉《當(dāng)今美國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式研究》[j]。教育科學(xué)，20xx

　　3、王愛芬《國外及我國開展研究性學(xué)習(xí)的綜述》[j]。教育理論與實(shí)踐，20xx（4）。

　　4、錢旭升《我國研究性學(xué)習(xí)的研究綜述》[j]。教育探索，20xx

　　5、黃朝兵《開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊20xx

　　6、李漢雄《中學(xué)生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研。20xx

語文開題報(bào)告5

　　一、研究背景

　　1。閱讀經(jīng)典：21世紀(jì)國際母語課程改革的共識(shí)

　　20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：

　�。�1）莎士比亞的兩部戲劇。

　�。�2）主要?jiǎng)∽骷业膽騽�，如克里斯托弗馬婁、J。B。普里斯特雷、蕭伯納、R。B。要利敦的作品。

　�。�3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。

　　（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

　�。�5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。

　�。�6）1900年后出版的，在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　2。閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容

　　在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。 基于以上認(rèn)識(shí)，這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo)；在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上” 的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

　　3�，F(xiàn)狀分析及遇到的問題

　　（1）受社會(huì)日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄，對(duì)異域文化缺少了解，這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，

　　放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

　�。�2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。 （3）廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。

　　（4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。

　　二、研究依據(jù)

　　1。 我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。

　　2。 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1——2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3——4年級(jí)）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5——6年級(jí)）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

　　3。 當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學(xué)會(huì)渴求知識(shí)，共同用讀書支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷前行，但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！�…我們一直認(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。

　　石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

　　金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開始。

　　謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。

　　嚴(yán)文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對(duì)于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對(duì)學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

　　商友敬（著名教育學(xué)者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

　　徐雁（南京大學(xué)）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。

　　范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。

　　楊九�。ń�蘇省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。

　　傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

　　王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書帶來知識(shí)，讀書更新理念，知識(shí)與理念改變命運(yùn)。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

　　4。 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

　　“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同�！� “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了�！�

　　“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易�！�

　　他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。三、研究目標(biāo)

　　1。探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

　　2。開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。

　　3。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。四、研究內(nèi)容

　　1。小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

　　（1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn)；

　�。�2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　�。�3）中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；

　�。�4）各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例；

　�。�5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；

　�。�6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；

　　（7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問題。

　　2。小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究

　�。�1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；

　�。�2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

　�。�3）開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；

　�。�4）如何通過閱讀豐富語言積累；

　　（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；

　�。�6）如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣；

　　（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；

　　（8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

　　（9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣，如何培養(yǎng)；

　�。�10）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，體認(rèn)中華文化；

　　（11）如何通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

　�。�12）課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；

　　（13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；

　�。�14）閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)；

　　（15）閱讀與研究性學(xué)習(xí)；

　�。�16）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀；

　�。�17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；

　�。�18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；

　�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色；

　�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。

　　五、研究方法

　　本課 題在實(shí)驗(yàn)過程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1。第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

　　（1） 20xx年6月—12月，完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定；研究試驗(yàn)前測(cè)工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊(cè)的編寫；完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。

　�。�2）20xx年1月—7月，召開課題開題會(huì)議；各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫、出版工作。

　　2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　�。�1）組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。 （2）使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。

　　3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1。形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2。出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。

　　3。開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。

　　4。錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的.課堂教學(xué)。

　　5。出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理

　　1。研究組織機(jī)構(gòu)

　�。�1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組：

　　組 長：王景華

　　成 員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長、特級(jí)教師。

　　（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組：

　　組 長：李家棟

　　副組長：各市小學(xué)語文教研員

　　成 員：各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長、教師。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校（由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建）

　　2。課題實(shí)驗(yàn)管理

　　該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。

語文開題報(bào)告6

　　一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

　　農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求�；�礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進(jìn)行教學(xué)，不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源，基礎(chǔ)教育對(duì)我國農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，對(duì)作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。

　　作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源，孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題的研究條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有中學(xué)高級(jí)的五人，具有中學(xué)一級(jí)的四人，均具有本科學(xué)歷。

　　2、在平時(shí)的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。

　　3、資料準(zhǔn)備方面，在充分利用學(xué)�，F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源，并通過實(shí)踐活動(dòng)、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料，做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。

　　4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神，明確分工，集思廣益，充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。

　　5、經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。

　　三、本課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　　1、本課題研究的理論依據(jù)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源，注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活�！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。

　　2、本課題研究的內(nèi)容：

　　生活像大海，隨時(shí)騰起細(xì)浪。這些細(xì)浪就是一些小細(xì)節(jié)，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導(dǎo)孩子們及時(shí)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，效果會(huì)出奇的好。作文教學(xué)資源一般都來自生活，首先是學(xué)校生活，師生們一起活動(dòng)、一起上課，學(xué)生們一起玩，一起學(xué)習(xí)，互相交流著生活上的、學(xué)習(xí)上的種種見聞、體驗(yàn)和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓(xùn)練提供了

　　大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容；其次是社會(huì)生活，社會(huì)是個(gè)大課堂，抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活，加深感受，達(dá)到“有感而發(fā)”。

　　3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

　　經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐，我們的目標(biāo)是：

　　1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。

　　2、利用好實(shí)踐過程中的第一手材料，認(rèn)真整理，形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。

　　3、在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)行概括，總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。

　　4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。

　　四、本課題的前期準(zhǔn)備工作

　　課題組成員對(duì)該課題的想法由來已久，在平時(shí)的作文教學(xué)中

　　嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時(shí)可以開展研究。

　　五、本課題主要采用的研究方法：

　　行動(dòng)研究法（教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究）

　　調(diào)查研究法（主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師

　　生的需要，確實(shí)具有開發(fā)和利用價(jià)值的作文資源）

　　個(gè)案研究法（收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律）

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）

　　六、課題研究的步驟及人員分工

　　1、課題組分工情況

　　張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證，開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。

　　屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。

　　卞維樹、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。

　　周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。

　　徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。

　　2、本課題研究分為三個(gè)階段：

　　第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。

　　第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。

　　第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價(jià)值的案例，寫出結(jié)題報(bào)告。

　　七、本課題研究的成果

　　開題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、

　　總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。

　　八、本課題組成員

　　組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運(yùn)

語文開題報(bào)告7

　　——如何提高語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效

　　一、 課題研究的背景和意義：

　　國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當(dāng)代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如：于漪：《語文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語文有效教學(xué)》、黃懷山《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著作從不同層面對(duì)提高語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地提高了語文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。

　　存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對(duì)課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓(xùn)練過程，致使學(xué)生語文分析事倍功半！ 研究意義：研究語文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是一門藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達(dá)，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望！朗讀是構(gòu)建師生情感

　　交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、課題研究目標(biāo)

　　1.讓語文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當(dāng)中

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。

　　3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語文分析能力。

　　三、課題研究思路

　　本課題預(yù)定研究：分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段 總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。

　　第一階段：方案準(zhǔn)備階段：20xx年1月——20xx年3月）

　　本課題計(jì)劃一年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年3月）

　�。�1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

　�。�2）完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別聊天等形式調(diào)查學(xué)生為什么早自習(xí)不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結(jié)結(jié)巴巴？

　　（3）設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

　　具體措施：

　�。�1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。積累問卷調(diào)查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。

　�。�2） 開展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。

　�。�3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

　�。�4） 培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字、讀通句子，讀出課文感情的良好習(xí)慣。

　�。�5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導(dǎo)，

　　但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

　�。�6） 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，因此學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

　　學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對(duì)具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣會(huì)扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會(huì)。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

　　課堂必不可缺的當(dāng)然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀能力。古詩中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡單介紹方法，再與學(xué)生作示范對(duì)句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對(duì)下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對(duì)：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對(duì)每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對(duì)句互換練習(xí)，學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，也避免朗讀形式太單一導(dǎo)致的背誦效率差。練習(xí)一定量之后，學(xué)生基本能按順序?qū)�句的情況下，提高練習(xí)難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對(duì)下（上）句。再讓學(xué)生自由練習(xí)，提出更高要求──讓學(xué)生按順序?qū)�句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準(zhǔn)確，迅速地對(duì)句，且是背誦出來的，那訓(xùn)練也算是出色地完成任務(wù)了。

　　以教學(xué)設(shè)想為核心，靈活適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)。

　　2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）

　�。�1） 每班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用工具書查準(zhǔn)確字詞，讀通順句子。

　�。�2）課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　（3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生愿讀、樂讀的良好習(xí)慣。語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

　　男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

　�。�4）在音樂中領(lǐng)會(huì)寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導(dǎo)入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使?fàn)奚�也要保衛(wèi)祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情。”這時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當(dāng)作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預(yù)試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

　　（5）課外開展活動(dòng)：

　�。�1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。

　�。�2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作，提高他們的朗讀技巧。

　　（3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導(dǎo)。

　�。�4）參加全校的演講賽，教師給予指導(dǎo)。

　　進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復(fù)朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫教學(xué)反思、心得體會(huì)。

　　第三階段 總結(jié)階段（（20xx年9月——12月）

　　資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

　　四、 研究的目的和意義

　　我所任教年級(jí)是七年級(jí)學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯(cuò)字、加減字，不會(huì)準(zhǔn)確停頓，不會(huì)有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯(cuò)位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備不斷地鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，多讀多體悟，增強(qiáng)學(xué)生朗讀意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內(nèi)容和深層含義。培養(yǎng)學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語文分析能力。

　　五、研究的方法:

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

　　2、形成朗讀教學(xué)策略。

　�。�1）語言表達(dá)要形象化。

　�。�2）語言表達(dá)要準(zhǔn)確化。

　　（3）語言表達(dá)要整體化。結(jié)合上下文，整體把握文意，語言概括力求整體化。

　�。�4）語言表達(dá)要想象化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結(jié)合，大膽想象，力求語言表達(dá)想象化！ 3 文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

　　4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀察對(duì)象，進(jìn)行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對(duì)比后最終得出結(jié)論。

　　5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。

　　六、 小組成員及分工

　　陳娜：全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等方法感受文意、負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、中期報(bào)告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。

　　石曉：負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負(fù)責(zé) 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負(fù)責(zé)提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1.技術(shù)性成果：撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀方法和模式。

　　2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。

語文開題報(bào)告8

　　一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

　　（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

　　語文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作” 的習(xí)作要求�；�于這樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標(biāo)

　　準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！笨梢�，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。

　　但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會(huì)患“失語”癥，缺乏真誠的“個(gè)性語言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清�！捌�”的訓(xùn)練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　（二）課題研究的意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！�；“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”任何一篇文章都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看是兩端，實(shí)為一體�！白x寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是

　　一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問題。

　　三、概念的界定

　　“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

　　四、課題的理論依據(jù)

　　1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言�！� “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

　　2.名家教育理論

　　葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒�！比~圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�

　　3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。

　　4.建構(gòu)主義理論

　　以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

　　五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

　　課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

　　1.完成《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。

　　2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

　　3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。

　　課題研究的具體目標(biāo)：

　　1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

　　2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。

　　3．開展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。

　　4．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí)，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

　　5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

　　課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

　　其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)出來。

　　六、課題研究的方法：

　　本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

　　行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。

　　個(gè)案研究法 ：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。

　　調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

　　七、課題研究的步驟及人員分工

　�。ㄒ唬┱n題研究步驟

　　本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

　　第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ 20xx.5－20xx.8）

　　1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。

　　3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。

　　第二階段：實(shí)施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

　　時(shí)段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：

　　1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

　　2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報(bào)告。

　　3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。

　　4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃，形成整體框架。

　　時(shí)段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

　　1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，進(jìn)一步完善方案。

語文開題報(bào)告9

　　課題立項(xiàng)編號(hào)：

　　課題名稱：《初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

　　學(xué)科分類：初中語文

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　課題組成員：

　　負(fù)責(zé)人所在單位：

　　一、問題的提出及重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬﹩栴}的提出

　　初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊(cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借�！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！保ā墩n標(biāo)》語）

　　因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

　　從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合�；�于問題、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》。

　�。ǘ�）、課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)

　　初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　課題研究的主要內(nèi)容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低級(jí)段：

　　1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

　　2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

　　3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

　　4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　中級(jí)段：

　　1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；

　　3、質(zhì)疑能力的培

　　養(yǎng)；

　　4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　高級(jí)段：

　　1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

　　2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

　　3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

　　4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

　　研究重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究的重難點(diǎn)是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程中選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績的差距。，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

　　二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

　　自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)�？鬃釉唬骸蔼�(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭�人行必有我?guī)煛�。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

　　本課題研究的理論依據(jù)是：

　�。�1）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

　　（2）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

　　（3）教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

　　本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

　　三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)

　　總體目標(biāo)：

　　通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　具體目標(biāo)：

　　1．調(diào)查分析目前在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

　　2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容

　　根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究內(nèi)容：

　　1．分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

　　2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

　　3．分析造成閱讀教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實(shí)"的原因，提出語文課堂閱讀教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

　　5．加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

　　四、研究對(duì)象及范圍

　　xxx中學(xué)九年級(jí)八個(gè)班的全體學(xué)生。

　　五、研究方法設(shè)計(jì)

　　本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法

　　本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

　　（二）文獻(xiàn)資料法

　　整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。

　�。ㄈ�）調(diào)查研究法

　　在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　�。ㄎ澹┌咐�研究法

　　案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　六、研究過程及步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年4月～20xx年6月)

　　1．成立課題組，建立健全研究班子。

　　2．分析本年級(jí)語文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。

　　3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

　　4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年8月～20xx年10月）

　　1．采取對(duì)比研究的方法對(duì)本年級(jí)實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。

　　2．按照研究方案建立起較科學(xué)的閱讀教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。

　　3．定期開展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。

　　4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。

　　5．在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。

　　第三階段：總結(jié)鑒定階段（20xx年12月）

　　1．做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比

　　2．撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。

　　3．收集資料，健全資料檔案。

　　七、預(yù)期成果

　　1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料。

　　2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。

　　3．課題研究報(bào)告。

　　4．反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。

　　5．音像資料：活動(dòng)過程實(shí)錄等。

　　6．現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。

　　八、課題組構(gòu)成及分工

　　本課題組研究人員為倉頭中學(xué)九年級(jí)全體語文教師，具體分工為：

　　xxx：負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫。

　　xxx：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià)。

　　xxx：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

　　xxx：課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

　　xxx：資料收集整理優(yōu)秀課例選。

　　xxx：資料收集整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編。

語文開題報(bào)告10

　　一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是沒有教材，寫作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；五是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴。但限時(shí)作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”�！肮し蛟谠娡狻保�想要能在限時(shí)寫出優(yōu)秀篇章來，就必須長期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。

　　二、研究的意義

　　作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長的方方面面：可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，寫作過程中它既從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的局面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，樹立良好的文風(fēng)。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1.科學(xué)的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個(gè)伴隨終身的自娛過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取生命成長的營養(yǎng)。

　　2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識(shí)和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1.通過課堂上精心設(shè)計(jì)的限時(shí)作文訓(xùn)練，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作易寫、樂寫、善寫的目標(biāo)。

　　2.沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過程中做到樂寫，把寫作當(dāng)作一件快樂的事去體驗(yàn)。

　　2.精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，積極參與。以課堂訓(xùn)練為主，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性。

　　3.訓(xùn)練過程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，寫作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。

　　4.運(yùn)用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續(xù)寫，把娛樂、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

　　而快樂的限時(shí)作文，要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓(xùn)練過程中，促使孩子自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，去體驗(yàn)生活，在習(xí)作中使自己的情感得以釋放，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的效果。

　　六、課題研究的過程及方法

　　課題研究過程：本課題的研究，擬定為一年。

　　第一階段：20xx 年 3 月，課題準(zhǔn)備階段。確定課題，制訂方案，認(rèn)證研究方案。

　　第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據(jù)方案實(shí)施、探索、研究，并對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。

　　第三階段：20xx 年 5 月，課題驗(yàn)證和結(jié)題階段�？偨Y(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)有關(guān)專家給予鑒定。

　　課題研究方法：

　�。�1）文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

　　（2）調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。

　�。�3）行動(dòng)研究法。根據(jù)課題的設(shè)計(jì)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。

　�。�4）個(gè)案研究法。確定研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

語文開題報(bào)告11

　　一、研究的問題

　　“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

　　主要研究以下問題：

　　1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

　　讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

　　2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）

　　讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。

　　3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）

　　關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

　　4、“提高教師使用教材能力”的研究

　　要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。

　　二、問題產(chǎn)生的原因分析

　　我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

　　三、擬解決問題的具體措施

　　主要采取以下步驟與措施：

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

　　1、成立課題組，確定研究對(duì)象

　　1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成。包括：

　　課題主持人：

　　課題成員：

　　2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語文教材。

　　2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

　　3、初步制定研究方案。

　　此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

　　（二）實(shí)施階段： 10月—9月

　　1、開題。

　　2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。

　　3、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

　　讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

　　以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

　　第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；

　　第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

　　第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

　　第四步，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。

　　第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

　　4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

　　本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月

　　1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

　　本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　四、預(yù)期成果形式

　　1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；

　　2、課題研究論文若干篇；

　　3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；

　　4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；

　　5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

　　五、參考文獻(xiàn)

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　　[2] 《中國語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 20xx年

　　[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

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　　[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社 20xx年4月

語文開題報(bào)告12

　　一、課題研究的現(xiàn)狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。目前，各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報(bào)了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師，更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

　　現(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣；又要有初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實(shí)驗(yàn)研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。

　　3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。

　　4、創(chuàng)新性原則：堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，多出新經(jīng)驗(yàn)，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點(diǎn)

　　1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

　　五、課題研究的目標(biāo):

　　1. 從學(xué)生角度考慮：

　　（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣。

　�。�2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　�。�1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

　�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

　�。�3）建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。

　　六、課題研究內(nèi)容設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物，渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動(dòng)機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)：

　　1.加強(qiáng)情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣，不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！币虼耍�在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾�入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng)，嚴(yán)密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識(shí)新穎，奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

　　4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

　　如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師過多的主觀能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣

　　在閱讀理解過程中遇到疑難是正�，F(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請(qǐng)教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實(shí)際上，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過程，不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受，所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

　　4.課外閱讀的習(xí)慣

　　課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀，而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

　　（三）良好意志的培養(yǎng)

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標(biāo)

　　人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達(dá)到，進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo)，學(xué)生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵(lì)法

　　“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過程中，意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟，情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強(qiáng)，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動(dòng)法

　　在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

　　七、課題研究過程設(shè)計(jì)及研究方法：

　�。ㄒ唬┭芯窟^程

　　1.準(zhǔn)備階段

　　學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對(duì)象，制訂此課題的實(shí)施方案。

　　措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段

　　由課題組成員共同負(fù)責(zé)，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

　　措施：a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文，并積極投稿。

　　3.總結(jié)階段

　　分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報(bào)告。

　　措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫好研究報(bào)告。c. 請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。

　�。ǘ�） 研究方法

　　1.通過個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

　　2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化

　　4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。

　　八、課題研究的步驟

　　1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項(xiàng)，申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報(bào)了此課題。

　　2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式，針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃。

　　3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、探索

　　（1）課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng)新。

　　（2）設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來提升理論成果。

　�。�3）以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn)，可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中，來推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

　　4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段：完善 升華

　　（1）整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　�。�2）總結(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

　　（3）總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。

語文開題報(bào)告13

　　一、本課題研究概況及趨勢(shì)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，語文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗(yàn)了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

　　三、研究的主要內(nèi)容和思路

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

　　2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

　　四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

　　“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)　　五、研究的基礎(chǔ)和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

　　六、研究的方法

　�、�、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運(yùn)用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

　�、普{(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對(duì)性研究。

　�、�、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方式調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

　�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題和解決方法。

　�、山�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

　　七、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃

　　課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。

　　這個(gè)階段主要的工作有：

　　1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

　　2、申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)。

　　3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

　　4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開課題研究研討會(huì)。

　　2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。

　　3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫課題研究動(dòng)態(tài)報(bào)告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

　　第三階段：交流總結(jié)階段

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

語文開題報(bào)告14

　　一、課題名稱：

　　初中語文字詞學(xué)習(xí)策略的研究

　　二、課題研究背景及意義

　　為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生更加重視對(duì)語文字詞的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用，獲得較強(qiáng)的語文能力特別是語言表達(dá)、交際能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞實(shí)效性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)估手段的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：七到九年級(jí)學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。初中生學(xué)習(xí)語文對(duì)字詞的需求量大，學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識(shí)面窄，課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對(duì)較少，語文閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握，中考對(duì)字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過，故出現(xiàn)學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對(duì)字詞的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。

　　三、課題研究的依據(jù)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

　　四、課題研究主要目的

　　我們一線教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地鞏固訓(xùn)練。教師還要隨時(shí)抓住詞語內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們?cè)谡Z境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí),給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

　　(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的情況，以及運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

　　(三)通過讓學(xué)生參與綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起語言表達(dá)與交流的自信心。

　　五、課題研究主要內(nèi)容

　　此次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1. 研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。

　　2. 研究字詞學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。

　　3. 研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。

　　在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語文課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感性認(rèn)識(shí);還要勤于思考，勤于運(yùn)用。

　　六、課題研究可行性分析：

　　(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　在語文字詞學(xué)習(xí)過程中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

　　(二)研究角度

　　1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

　　2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

　　3.結(jié)合具體詞語，在語言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解和掌握。

　　4.利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高學(xué)生對(duì)語言的理解運(yùn)用。

　　(三)研究目的

　　1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

　　2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　3.能靈活應(yīng)用掌握的字詞、短語等進(jìn)行語言交流。

　　(四)研究對(duì)象

　　我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

　　(五)研究方法

　　本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

　　七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx.6—20xx.9)

　　1、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。

　　2、組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題培訓(xùn)。

　　第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

　　1、各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動(dòng)中開展研究。

　　2、課題組定期舉行例會(huì)，對(duì)課題研究中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、定期組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評(píng)比活動(dòng)。

　　4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

　　第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果。

　　八、課題組成員分工

　　由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié);組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備工作。

　　九、課題研究的保障措施：

　　由本人負(fù)責(zé)，成立課題組，健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí);同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證: 設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源;技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

　　十、課題研究的成果形式

　　課題實(shí)施方案;

　　積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等成果，匯編成冊(cè);

　　承辦一次區(qū)級(jí)以上的課題研究觀摩活動(dòng)，推廣課題研究成果。

語文開題報(bào)告15

　　一、文言文考試狀況

　　文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復(fù)興不僅僅是在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識(shí)汲取營養(yǎng)。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到重視。

　　初中階段是為學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解等幾部分內(nèi)容，注重的是基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

　　然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢(shì)不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！狈�譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因。”連基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。

　　二、原因分析

　　我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無視文言文，如何扭轉(zhuǎn)這一局面？我們應(yīng)該從其原因開始分析。

　　1、社會(huì)的現(xiàn)狀原因

　　五四以來，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠(yuǎn)，似乎白話文的歷史趨勢(shì)就代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強(qiáng)，外語熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

　　2、學(xué)生的認(rèn)知原因

　　出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當(dāng)你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語；他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來，所以僅僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了。

　　3、教師的教學(xué)原因

　　在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識(shí)的分析和記憶上，這些純粹的知識(shí)如果不和語言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合，那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。

　　三、相應(yīng)對(duì)策

　　1、喚起感覺 我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語是為了交流，學(xué)習(xí)英語國家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)�？晌覀儩h語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡單的漢字的例子，它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國文化的基因。

　　比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運(yùn)行為時(shí)間參照。

　　當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

　　如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設(shè)我們國家，我們國家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用，為將來的人類造福。

　　2、激發(fā)興趣

　　既然學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對(duì)于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強(qiáng)迫自己去做，如果你一開始就以這種意識(shí)約束自己，相信開始是強(qiáng)迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會(huì)因題目不懂而失誤。

　　學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解，本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀，學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多�？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

　　文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結(jié)合在一起，借此來提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

　　3、授之于“漁”

　　語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。

　�。�1）、學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

　�。�2）、教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。

　　（3）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

　　4、養(yǎng)成習(xí)慣

　　良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。

　�。�1）、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣

　　古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

　　大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來?不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語感呢?因此，要提口文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

　　（2）養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書�！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。

　　總之,我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復(fù)實(shí)踐,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。

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