生命生命的課件內(nèi)容設(shè)計(jì)模板
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)課件
19 生命 生命
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料及名言。
【教學(xué)過(guò)程】?jī)烧n時(shí)
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（課件出示句子：在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是 （求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳）
2、齊讀句子。
二、深入學(xué)問(wèn)，感悟生命。
1、學(xué)習(xí)第二段：飛蛾求生
過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流
�。�1） 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種
求生的欲望??我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望？（課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明�。�
�。�3） 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
�。�4） 那么它的哪些動(dòng)作能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)）
�。�5） 生通過(guò)朗讀把這種欲望表達(dá)出來(lái)。生再讀句子。注意重音、語(yǔ)速。 （6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
�。�7）如果你能聽懂它的語(yǔ)言,猜猜它會(huì)說(shuō)些什么?你還有什么話對(duì)飛蛾說(shuō)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出飛蛾對(duì)生命的珍惜。
�。�8）小結(jié)：小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情，齊讀這一句話。（課件出示：
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，確實(shí)震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命）
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜苗生長(zhǎng)
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，極其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
�、� 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？香瓜子的那些地方讓你覺(jué)得驚訝？圈畫相關(guān)語(yǔ)句。（那小小的種子里??生命力�。。�
�、� 它是怎樣的一種生命力？
�、� 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的？（竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。） ⑷（出示句子）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒(méi)有??沒(méi)有）在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）
�。�5）比較句子，交流體會(huì)
它只活了幾天。
它僅僅只活了幾天。
即使它僅僅只活了幾天。
引讀句子：即使它的生命只有7天，它會(huì)（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）
�、� 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來(lái)吧！生齊讀句子。 ⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng),這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
�、� 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
三、學(xué)習(xí)第四自然段：生命律動(dòng)
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命，都懂得在逆境中與命運(yùn)做頑強(qiáng)抗?fàn)�，我們�(nèi)祟惸兀?/p>
�、� 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。(課件播放心跳聲) ⑵ 生談自己的感受。
⑷ 帶著你的.理解自讀課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
�、� 生匯報(bào)，課件出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟�！庇质且环N什么態(tài)度？理解“使用”“糟�！焙x。
�。�5）誰(shuí)能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)�，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你們覺(jué)得該怎樣面對(duì)自己的生命？
�。�6）這種對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 再次傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的�！保ǜ吲d、自豪、激動(dòng)??的讀）
生命屬于我們自己，所以我們每個(gè)人都要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)
責(zé)。這就是：（生齊讀：）生命生命
4、作者這樣說(shuō)了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（課件插入：介紹杏林子其人）
杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛(ài)著自己的生命。
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
把這句話深深地刻在心上，再來(lái)一次：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
5、過(guò)渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，所以，課文最后她深有感觸地說(shuō)道──齊讀最后一自然段。
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。
這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限”——“無(wú)限”??
（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無(wú)限”，聯(lián)系杏林子來(lái)理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無(wú)限的貢獻(xiàn)。
2、拓展延伸。
�。�1）師過(guò)渡：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師
張海迪 5 歲時(shí)因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，翻譯了數(shù)十萬(wàn)字的英語(yǔ)小說(shuō)，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無(wú)償治療達(dá)1萬(wàn)多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報(bào)告，他出差機(jī)會(huì)多了，為人民服務(wù)的機(jī)會(huì)就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？ 生自由匯報(bào)。
�。�3）課件出示名言、諺語(yǔ)：
人的價(jià)值是由自己決定的。 ---盧梭
人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。 ——蕭楚女
誰(shuí)要是游戲人生，他就一事無(wú)成；誰(shuí)不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。 —歌德 珍惜生命就要珍惜今天。 ——諺 語(yǔ)
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