初中《質(zhì)量》課件

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　　教學目標

　　知識與技能

　　1.知道質(zhì)量的初步概念、單位及單位換算;

　　2知道質(zhì)量是物體的一種基本屬性;

　　3.初步認識托盤天平，知道它的結構。

　　過程與方法

　　讓學生通過觀察、實驗探究認識質(zhì)量是物體的一種屬性。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力及相互配合協(xié)作的良好習慣。

　　教學重點、難點

　　理解質(zhì)量的含義及單位。

　　教學方法

　　教師啟發(fā)、引導，學生觀察，動手操作。

　　教學準備：

　　托盤天平

　　教學設計

　　(一)引入新課

　　教師：分析比較鐵釘和鐵錘;大小玻璃杯;課桌和長條凳除了形狀不同外還有什么區(qū)別?

　　學生：鐵錘比鐵釘含的鐵多; 大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多,課桌比長條凳含的木材多。

　　教師：一切物體都是由物質(zhì)組成的 ，構成物體的物質(zhì)有多有少，物理學中用質(zhì)量來表示物體所含物質(zhì)的多少 。由此引入新課，板書課題。

　　(二)進行新課

　　1、質(zhì)量的定義：

　　物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量(板書)。一切物體都是物質(zhì)組成的，但一般不同;質(zhì)量用字母“m”表示。

　　2、質(zhì)量的單位：

　　在國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號：kg;常用單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。

　　它們的換算關系是：

　　1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg

　　3、質(zhì)量是物體的基本屬性：

　　(1)教師：演示實驗：將一張折成不同形狀;

　　學生：觀察，并思考形變時紙的質(zhì)量是否改變?

　　師問：其他物體是否也有這種特性?舉例說明。學生討論略。

　　(2)師問：在茶杯中裝滿水，加蓋放入冰箱，水的溫度、狀態(tài)、質(zhì)量有沒有變化?茶杯取出后呢?

　　學生討論后回答，并請學生回家后進行試驗，經(jīng)歷此過程。

　　(3)師問：如果你將來成為一名光榮的宇航員，我請你將物理課本帶到月球，書的質(zhì)量會不會發(fā)生變化?

　　學生討論、交流

　　教師：引導學生歸納并得出結論：質(zhì)量是物體的一個基本屬性，不會隨物體的.形狀、狀態(tài)(溫度)、空間位置的變化而變化。

　　4、質(zhì)量的測量

　　(1)常見的測量質(zhì)量的工具：

　　天平(托盤天平、學生天平、物理天平等)、電子秤(電子臺秤、電子汽車秤等)

　　5、認識托盤天平的構造;

　　①平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡;

　�、谥羔樅头侄缺P：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可;

　�、蹣顺�、游碼、砝碼：指示所稱物體質(zhì)量。

　　每架天平都 有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度。

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　　(三)課堂總結、點評

　　教師活動：請學生說說學習本節(jié)收獲，感悟質(zhì)量的含義。

　　學生活動：回答后，預習天平測量質(zhì)量的正確操作方法。

　　附：板書設計

　　質(zhì)量(m)：物體所含物質(zhì)的多少。

　　單位： 千克(kg);還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)等

　　單位的換算：1t=1000kg;1kg=1000g;1g=1000mg。

　　課后作業(yè)

　　課后討論完成 “動手動腦學物理”中的練習。

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