中國區(qū)域地理優(yōu)秀課件
中國區(qū)域地理優(yōu)秀課件
一、教材分析
全書教材分析：分區(qū)地理中區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點,區(qū)域劃分是學習地理的過程中經(jīng)常運用到的,但對于學生來說,區(qū)域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學的出發(fā)點和基礎。而第一節(jié)課又是基礎的基礎,全書的關鍵,所以這節(jié)課的教學要體現(xiàn)這樣的特征。
本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面，首先是“認識不同的地理區(qū)域�！逼浯问窃诖嘶A上進一步從宏觀角度上認識我國的四大地理區(qū)域。
本節(jié)課適合學生自主學習，教學過程采用教師引導，學生自主合作學習為主，突出課堂教學的主體性，問題性，開放性，過程性和民主性。立足以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的問題意識，注重學生學習方式及思維能力的培養(yǎng)；以“先學后導——自主合作——問題評價”為教學模式，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，關注細節(jié)，重視評價，全面落實“三維目標”。
二、教學目標
1、知識與技能目標
初步理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型；
在簡單地圖上進行區(qū)域劃分；
在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區(qū)域的特征； 在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。
2、能力目標
培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力；
使學生初步掌握地理事物的劃分方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
三、教學重點
通過本節(jié)課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。
我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；
掌握秦嶺——淮河一線的重要地理意義。
四、教學難點
結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。
五、教學方法
讀圖觀察、歸納法、啟發(fā)式講述、學生活動、探究。
六、教學過程
㈠導入
教師指導學生閱讀本章的題目，認識本章要闡述解決的問題。（從整體上把握本章，以便掌握本章的知識脈絡。）
教師：所謂的差異就是不同的地方不一樣的地方，指的是自然和人文方面。中國的地理差異當然是中國不同地區(qū)自然和人文不一樣的地方。過渡：對于區(qū)域有一定的理解后我們來學習第五章的
第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分。（展示幻燈片）
㈡新課
思考：區(qū)域的概念； 區(qū)域的分類。
請同學們閱讀認識不同的地理區(qū)域。（展示片）合作完成以下問題。最后每組選一名代表陳述結果.
1.圖中四名同學分別描述了自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征,請同學們找出有關區(qū)域的術語,并分類.
2.有哪些區(qū)域類型?
3.為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢?
每組學生代表,陳述結果,教師匯總:(展示片)
① 新疆維吾爾自治區(qū)—— ②牧區(qū)—— ③東南沿�！� ④經(jīng)濟特區(qū)——
�、菸麟p版納傣族自治州—— ⑥熱帶—— ⑦旅游區(qū)—— ⑧長江三角洲——
⑨農(nóng)業(yè)區(qū)—— ⑩工業(yè)區(qū)——
自然區(qū)域: ③⑥⑧ 經(jīng)濟區(qū)域:②④⑦⑩ 行政區(qū)域:①③⑤
教師總結: 它們是根據(jù)不同的需要劃分的。
想一想：一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？
學生思考后回答：不是，可以。
教師:地理區(qū)域不僅可以劃分為多種類型,而且同一類型的區(qū)域,還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域.教師可以提問我國行政區(qū)域是怎樣劃分的?溫度帶是怎樣劃分的?
我國行政區(qū)域基本上劃分為三級：省、自治區(qū)、直轄市
對于溫度帶的劃分，大家知道有哪些不同的級別？
�。ㄊ紫确譃槲鍘е械臒釒�、溫帶、寒帶；第一級的溫帶中可進一步分為亞熱帶、溫帶、亞寒帶；第二級的溫帶還可分為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶）
可見在同一種類型的'地理區(qū)域中，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。
活動1、了解了地理區(qū)域的存在，我們也來嘗試一下地理區(qū)域的劃分。請大家閱讀第三頁上“活動1”的要求，考慮如何按要求進行區(qū)域劃分。
（1）圖中表示了哪些地理事物？（看圖例）
（2）根據(jù)等高線的分布，你能說出圖中地勢高低起伏的特點嗎？（東南部地勢高，坡度大；北部、西部地勢低，坡度�。�
（3）山區(qū)和平原屬于什么類型的地理區(qū)域？（自然區(qū)域）你根據(jù)什么來進行劃分？（等高線的數(shù)值和疏密狀況）分界線是什么？（100米等高線）
�。�4）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)屬于什么類型的地理區(qū)域？（經(jīng)濟區(qū)域）你根據(jù)什么來進行劃分？（農(nóng)作物和樹的分布）
圖中100米和300米等高線之間既沒有農(nóng)作物，也沒有樹木，你認為它應該屬于林區(qū)還是農(nóng)耕區(qū)？為什么？（因為該區(qū)域地表坡度較大，在這里植樹造林可起到水土保持的作用）分界線是什么？（100米等高線）
�。�5）圖中的兩類區(qū)域劃分的界線相同，這意味著什么？（經(jīng)濟區(qū)域與自然區(qū)域的分布有著密切的聯(lián)系，在發(fā)展經(jīng)濟時，要充分考慮當?shù)氐淖匀粭l件，以實現(xiàn)因地制宜，合理發(fā)展。）
我國疆域遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。為了加強對我國國情的認識，在發(fā)展經(jīng)濟和改善人民生活過程中有科學的依據(jù)，我們首先對中國進行大尺度的區(qū)域劃分。
活動2、教師: 同學們，假如新疆有一位網(wǎng)友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）
××�。ㄗ灾螀^(qū)）——一級行政區(qū)
××縣（自治縣、市）——二級行政區(qū)
××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）——三級行政區(qū)
總結：同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。
活動3、我國的四大地理區(qū)域的劃分
四大地理區(qū)域劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。
1.有相似性。
界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區(qū)深居內(nèi)陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區(qū)受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區(qū)。
2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。
③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
�、芮貛X—淮河。
3.第一、二級階梯的界線基本吻合；界線C的確定，主導因素是地形因素。
4. 師生總結，填下表：（展示24·25）
［課堂小結］
這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。
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