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生活的化學課件

時間:2021-06-11 18:11:40 課件 我要投稿

生活的化學課件

  有關于生活中的化學的課件應該如何設計呢?以下是小編收集的相關信息,僅供大家閱讀參考!

生活的化學課件

  一、教材分析

  本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關系,還蘊含了“對比”的學科思想,教師在教學中應特別注意學科思想的滲透。

  二、重難點突破

  1.二氧化碳的物理性質(zhì)

  通常情況下,二氧化碳是無色、無味的氣體,密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重),可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體,加壓溶解更多些)。

  在一定條件下,二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時,吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”,還可用來“人工降雨”。

  在教學中應該注意:

  (1)二氧化碳是繼氧氣之后,學生能夠相對系統(tǒng)學習的又一種身邊的化學物質(zhì),應該關注讓學生進一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內(nèi)容,從而為學生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學習奠定基礎。

  (2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時候,幫助學生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關”的意識。

  (3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑,應該幫助學生建立如下學科方法:物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法),還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法),或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷(文獻法)。所以在教學中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學功能,不要忽視幾個簡單實驗對學生學科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

  (4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念,不僅需要學生清楚概念的含義,同時強調(diào)化學用語的正確書寫,不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法,化學用語是化學的語言,不能正確使用化學語言也是缺少化學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

  2.二氧化碳的化學性質(zhì)

  (1)二氧化碳本身無毒,但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時,能使人窒息死亡)。

  (2)一般情況下,二氧化碳不燃燒,也不支持燃燒。

  (3)二氧化碳能與水反應生成碳酸,反應的化學方程式為:

  CO2 + H2O ═ H2CO3

  碳酸很不穩(wěn)定,容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快):

  H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

  (4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應:

  CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

  (現(xiàn)象:石灰水變渾濁,常用來檢驗二氧化碳)

  CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

  (5)二氧化碳高溫下與碳反應(第六單元課題1所學):

  CO2 + C 2CO

  (6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用:

  H2O + CO2 有機物 + O2

  在教學中應該注意:

  (1)對于二氧化碳的.化學性質(zhì),學生通過前面的學習和生活經(jīng)驗,已經(jīng)有所認識,本節(jié)課的教學任務應該加深學生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應”的探究活動中,教師應該尊重學生的思維邏輯,給學生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學生的思維,或用教師的方案替代學生的方案,讓學生按照教師的方案進行操作。這些都不是真實的探究活動,都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時,這個探究活動需要的儀器較少,操作也簡單,也沒有危險,所以建議在有條件的情況下,盡量給學生提供親自動手探究的機會,有效培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

  (2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應”的探究活動作為基礎,學生在學習本課題的時候,仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應”的探究活動感到困難。建議教師在教學中不要急于求成,應避免提前增加學生學習的內(nèi)容,人為造成學習的困難,增加學生學習的畏懼感。

  (3)在學習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時,教師要注意強調(diào)“一般情況下”,不要將問題絕對化,一是以免產(chǎn)生知識性錯誤,二是也為學生未來的學習留有發(fā)展的空間。

  (4)不要忽視二氧化碳的光合作用,這個反應本身為人類作出了極大貢獻,也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時,這一知識點能夠幫助學生搭建化學學科與生物學科的橋梁,能夠幫助學生將已有的知識活學活用,構(gòu)建自身的知識體系。

  3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

  (1)二氧化碳的用途

  用途

  利用的性質(zhì)

  性質(zhì)類別

  滅火

  不燃燒,也不支持燃燒

  化學性質(zhì)

  氣體肥料

  促進光合作用

  化學性質(zhì)

  光合作用

  在光照條件下,與水反應生成氧氣

  化學性質(zhì)

  制冷劑

  (冷藏、保鮮)

  干冰升華吸收大量熱

  物理性質(zhì)

  人工降雨

  干冰升華吸熱,空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

  物理性質(zhì)

  制作碳酸飲料

  二氧化碳溶于水,并部分與水反應

  化學性質(zhì)

  (2)溫室效應

  溫室效應產(chǎn)生的原因(略)。

  產(chǎn)生溫室效應的氣體除二氧化碳外,還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

  控制溫室效應的主要措施有:①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料,更多地利用太陽能、風能、地熱等清潔能源;②促進節(jié)能產(chǎn)品和技術的進一步開發(fā)和普及,提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹造林,嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學方法,人工吸收二氧化碳等等。

  在教學中應該注意:

  (1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進行教學,要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學科思想。

  (2)引導學生辯證的認識“溫室效應”的利與弊,培養(yǎng)學生辯證地看待問題的意識。

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