生物科學論文

　　生物科學(和生物學不同)，研究生物的結構、生理行為和生物起源、進化與遺傳發(fā)育等，經歷實驗生物科學、分子生物學和系統(tǒng)生物科學等發(fā)展時期。下面，小編為大家分享生物科學論文，希望對大家有所幫助!

　　隨著教育教學改革的不斷深入，各種教學模式應運而生。實踐證明“學案導學六步教學”是中學生物教學中一種較為成熟和完善的教學模式。

　　本文就導學案的特點及運用問題談一些看法，試圖揭示導學案在中學生物課堂教學中的作用，以提高中學生物課堂教學效率和質量�！皩W案導學六步教學”是教師從教學內容出發(fā)，從目標導入、學生自學、小組討論、教師點撥、教學反思等方面總體制定的教學過程，將學生自學、教師引導點撥、學案導學、習題訓練、捆綁評價、教案與學案相結合的教學模式�！皩W案導學六步教學”的核心是教師引導，學生自主探究式地進行學習。通過教師的引導，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學案的導學作用。通過教師教學行為、教學方式的改變，促進學生的學習行為、學習方式的轉化，使教學過程優(yōu)化，達到教學目的，提高課堂教學的效率。

　　一、導入目標。

　　在設計學習目標時，教師首先要理清本節(jié)的教學內容，準確把握概念，這既有利于學生對學習目標的理解，也有利于教學過程中的具體操作。目標必須符合課程標準、教情、學情，情感目標符合實際。在設計教學目標時，教師既要面向全體學生，又要考慮到不同學生的差異，要讓不同層次的學生都有發(fā)展空間，保證整體學習的高效性。教師在設計目標時必須注意以下幾點。第一，目標設計要主體分明，須以學生為主體。不能有時主體是學生，有時是教師主體，這會導致教學的混亂。第二，目標引入要自然�？刹捎每谑觥⑿『诎�、多媒體等形式，也可利用故事懸念導入。教學內容有時是枯燥的，教師如果能找到與內容相關的故事或事件為導入點，就可化枯燥的知識為有趣的問題。事件的選擇要真實、感人。語言要生動，要用優(yōu)美的文辭將學生吸引到故事中去，要給學生留懸念，讓其有思考的空間，從而活躍思維。此外，還可用知識遷移法導入目標。知識遷移法是將學生學過的知識用到新的教學中，提高對新問題的思考和理解程度。知識遷移法最好用簡單的、易于理解的知識點來創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，導入時教師要胸有成竹，智慧點撥，才可達到預期效果。第三，設計目標時，教師要聯(lián)系社會，貼近學生生活，以體現生物科學技術與社會、學生實際生活的關系。

　　二、自學質疑。

　　自學指導要簡潔、明了。能從“學什么”“怎么學”“多長時間”“達到什么程度”等方面提出具體要求。保障學生自主探究式學習的開展，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。教師要及時發(fā)現學生存在的問題，進行二次備課，利用導學案，讓學生先自學新課，找出本節(jié)重點，以基礎知識、重點知識作為主攻方向，進而整理出本節(jié)課的主要內容。如果教材內容較多，教師則提前布置作業(yè)要求學生在課前完成。

　　三、小組交流。

　　學習小組的組建要科學，成員之間的合作意識要強，學生的學習積極主動，參與度高，課堂氣氛民主和諧，才能使其提出挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性的見解。

　　根據教學內容，每課時應有2~4個小組討論問題。針對教學重難點合作討論，嘗試自己解決疑難問題。教師引導學生通過組內討論、組間交流、全班展示等形式，充分發(fā)揮學生的積極性，解答學困生的疑點問題。

　　四、展示點撥。

　　這階段要求教師要有扎實的教學基本功，熟悉教材，技術運用得當，學科功底厚實，知識面廣。小組的`展示要主動，小組之間互相點評、質疑。教師的講解重點突出，難點突破得法，點撥適時、精煉、到位。教師在學生討論的基礎上，引導學生自己歸納出重點，并總結新舊知識間的聯(lián)系，提高學生的綜合能力。教師要特別指出學生容易疏忽的知識薄弱點、難點，以引起學生的重視。

　　五、訓練拓展。

　　根據學科特點，設計有一定梯度、題量適中的課堂練習題。導學案中的習題設計要科學、有層次，包括當堂訓練和適量的課后練習、周檢測題。要根據個體差異布置作業(yè)，題不宜過多，覆蓋面要廣，題量一般控制在 5~10 道，以發(fā)現學生的問題和不足，體現教學過程的完整性，鞏固學習成果。

　　六、小結反思。

　　學生能獨立構建知識網絡，并以一定的方式表達出來，小組之間交流借鑒，共同提高。教師的點撥能幫助學生完善知識體系。為了提高學生學習的積極性，小結反思可采取多種形式，最好讓學生自己完成。如安排組內一名成員總結，其他同學補充完善。

　　總之，“學案導學六步教學”模式是多種教學模式中的一種，可使學生在整個教學活動中占據主導地位，教師則起引導作用。教師關于課程改革的意識要強，理念要新，進而努力形成獨特的教學特色。學生學習與教師引導互補協(xié)調，密切配合，使整個教學過程有條不紊地進行，這才能真正體現學生的主體地位，把時間還給學生，讓他們成為課堂的主人。

　　參考文獻：

　　[1] 盧江峰。淺談初中生物課的幾種教學方法[J].今日南國：理論創(chuàng)新版，2009(9)：70.

　　[2] 唐生發(fā)。淺談生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].學生之友：初中版(下)，2010(3)：32.

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