小學英語詞匯教學論文

　　詞匯是英語教學的基礎內容，掌握好詞匯是萬里長征的第一步。以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!

　　曾經在學生中做過這樣的調查：“學英語，你最怕的是什么？”各種各樣的答案都有，有的說害怕語法，有的說害怕作文，有的說害怕聽力，但答得最多的卻是害怕背單詞，尤其是新教材，原來的《英語教學大綱》中規(guī)定初中畢業(yè)的學生掌握800個左右的單詞即可，現(xiàn)如今的《英語課程標準》則要求在1500個左右，在各個科目紛紛“減負”的同時，唯獨英語學科在默默承受著“增壓”的痛苦，于是就出現(xiàn)了“單詞是基礎，詞匯是攔路虎，背單詞真痛苦”的現(xiàn)象。

　　教學的過程是師生互動的過程，詞匯教學也是如此，800個得教，1500個也得教，只是苦了學生，累了教師罷了。要想讓學生掌握好詞匯，關鍵是讓學生對英語產生興趣，把背單詞當作一種苦中作樂的事，而要做到這樣，又是相當?shù)牟蝗菀�，除了學生自覺外，教師采用不同的教學方法來幫助調動學生的積極性，也是很重要的。

　�。ㄒ唬┽槍υ~匯量多的問題，初步統(tǒng)計一下，每個話題的單詞少則二三十個，多則五六十個，以前教的時候多是要求學生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。結果是有的學生接受得來，而有的學生一看那么多單詞，實在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應付，這終究不是好辦法。現(xiàn)如今則稍作改變，要求四會的黑體單詞，中下水平的學生要求掌握，至于學有余力的學生，就要求掌握黑體和三會的白體單詞，打三角形的只需要了解就可以。相信大多數(shù)老師和我的感受相差不多，對于800個變成1500個毫無心理準備。以前詞匯少時，一星期教一次單詞和聽寫一次就行，如今每個話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分為三次教才行，當然聽寫也隨之水漲船高，次數(shù)增多了，不這樣做學生根本接受不了。

　�。ǘ�）所謂的“教無定法，教有良法”說明白些，其實就是依據(jù)學生具體情況而選擇適當?shù)慕虒W方法。以下是我課堂教學中較為常用的方法。

　　1音標教學法：七年級英語剛入門時，教師在字母教學法中應該融入音標教學，可以要求學生學會制作音標卡，并要求他們背誦48個國際音素。除此之外，應教會學生劃分音節(jié)，并養(yǎng)成按音節(jié)拼讀、拼寫單詞的習慣，這個對學生來說是非常重要的。

　　2運用實物：實物教學法的最大特點是形象直觀，便于記憶，常用的食物、服裝、文具等，方便的話，盡可能采用實物教學，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等，實物教學法還可以提高課堂學生參與積極性，比如把水果獎給最先把單詞拼讀出來的同學。

　　3運用手勢及動作：如果能將所教的單詞用逼真的動作或手勢表現(xiàn)出來，效果肯定不錯，如教一些動詞：eg .think, drink, eat, sleep ,run，wash, read, write, etc動作連著情景，容易接受，而且記憶深刻。

　　4運用圖片：對于不便用動作或實物表現(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學，有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學生資源，必須強調的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。

　　5運用圖示或符號：教到介詞時

　　↑up, ↓down, - minus,+plus, $dollar.還有交通標志，使單詞形象化，一目了然。

　　6運用單詞卡：單詞卡即可以購買，也可以自制，使用單詞卡教學，可以有效觀察學生的注意力，當你手里拿單詞卡教學時學生的注意力應該集中過來，如果此時有學生做小動作或說小聲話，一看便知，便于及時提醒。而且單詞卡可以隨時用來復習檢查。

　　7運用同義詞、反義詞和同音詞：在教新單詞時，適當提及它們的同義詞，如learn-study，反義詞，如big-small， new-old，同音詞meet-meat， see-sea等，有助于學生記憶。

　　8運用構詞法：英語的詞匯總量雖然多，便基本構詞成分卻是有限的，每個英語單詞同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，利用詞匯的這些特點，在集中教詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結，更是培養(yǎng)他們自主學習能力的好途徑。

　　前綴如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等

　　后綴如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。

　　合成詞如hometown， classroom， workmate等。

　　9運用黑板：這種方法最是簡便、古老，同時也是最累的，因為其板書量大，費時間，適合于教少量單詞，但效果往往很好。首先必須把單詞、詞性、意思、音標全部寫在黑板上，如（1）good |gud| adj.好的；先教學生讀幾遍，會讀后稍作解釋，而后就一部分一部分擦掉。

　�。�2）good |gud| adj.（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，學生經過反復循環(huán)，強化記憶，容易掌握。

　�。�1）good |gud| adj. 好的

　�。�2）good |gud| adj.

　�。�3）good|gud|

　�。�4）|gud|

　　當然，上面所舉的只是我個人較為常用的，還有許多其它的好方法，這里就不一一列舉了。

　　（三）學生是詞匯教學中更為重要的角色，在教單詞的過程中，教師固然起著很重要的作用，而學生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡單說，就是你的教學方法再好，學生不去背也是枉然。所以，從剛入門的七年級開始，就要強調學生必須要學會自主學習，課前預習，課后復習鞏固。

　　經過國際音標的強化訓練，大部分單詞學生還是可以自己根據(jù)音節(jié)的劃分準確地拼讀的，個別單詞音節(jié)較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課后學生如果能利用早、晚自修部分時間，認真去背，雖說量多，要掌握也并非難事。一旦學生養(yǎng)成良好的習慣，自然而然也會形成良性循環(huán)，反之亦然。所以，經常鼓勵和嚴格要求是過好詞匯關常碰到的矛盾統(tǒng)一體。

　　掌握好詞匯僅僅是萬里長征的第一步，緊跟著還有語法、聽力、作文、閱讀等，但它們卻又都離不開詞匯，畢竟良好的開端是成功的一半嘛。

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