精選多媒體教學(xué)的論文
導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小編為有需要的朋友整理的多媒體教學(xué)的論文，希望能幫到大家！
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、弊端及其對(duì)策
學(xué)生姓名 指導(dǎo)教師：姓名
摘要：在多媒體教學(xué)過程中, 必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn), 通過教學(xué)設(shè)計(jì), 合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體, 以多種媒體信息作用于學(xué)生, 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合, 才能形成合理的教學(xué)過程, 達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問題, 并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對(duì)策建議。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué); 優(yōu)勢(shì); 弊端; 對(duì)策
1 多媒體教學(xué)的基本概念
1.1 多媒體的含義
多媒體是20 世紀(jì)90 年代以后,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念�！岸嗝襟w” 一詞譯自英文“Multimedia” [1], 而該詞是由multiple 和media 復(fù)合而成的[2]。媒體(medium) 原有兩重含義: 一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體, 如硬盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體的存儲(chǔ)器等, 中文常譯作媒質(zhì): 二是指?jìng)鬟f信息的載體, 如數(shù)字、文字、聲音、圖像等, 中文譯作媒介。
1.2 多媒體教學(xué)的含義
一般把多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的各種應(yīng)用統(tǒng)稱為多媒體教學(xué)。它是作為教學(xué)的一種輔助形式而存在的, 是將多媒體技術(shù)用于輔助教學(xué)的技術(shù)。它是一種新的教學(xué)形式, 研究對(duì)象是教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)三者組成的人- 機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、各要素之間的關(guān)系及其相互作用的規(guī)律, 目的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化, 進(jìn)一步提高教學(xué)效率。 [3]
2 運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢(shì),人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。它所具備的優(yōu)勢(shì)一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 增強(qiáng)記憶和理解
科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人類記憶的最小單位是組塊(ChunR) [4]。而組塊的大小則不是固定的,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和愛好等諸因素相關(guān)。人類的長時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶的重新組織。短時(shí)記憶的容量僅為5 —7 個(gè)組塊,需要經(jīng)過5 —10秒鐘才能完成從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換。教學(xué)媒體,特別是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以增加組塊的容量,使單位時(shí)間內(nèi)能獲得更多的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,而且能夠加強(qiáng)各組塊間的聯(lián)系,通過建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,為創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。多媒體教學(xué),還可以通過反饋來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,給組塊的提取和存貯留有足夠的時(shí)間,讓學(xué)生去思考、理解和創(chuàng)造,減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),分解知識(shí)的復(fù)雜性。多媒體視、聽、說和雙向交流能力,向?qū)W生提供聲、像、文等綜合信息[5]。有具體,有抽象,有檢查,使學(xué)生如身臨其境,進(jìn)入角色,使組塊間的聯(lián)系更加密切。
2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
目前普遍采用的班級(jí)授課制,教師作為知識(shí)的傳授者發(fā)揮著主導(dǎo)作用,整個(gè)教學(xué)過程是由教師組織,按照一定順序進(jìn)行的,學(xué)生只能按部就班地接受知識(shí)。教師向?qū)W生傳送的信息往往要比學(xué)生的反饋信息強(qiáng);而學(xué)生的反饋信息又是“多對(duì)一”,容易造成反饋信息的相互干擾,出現(xiàn)反饋信息受阻現(xiàn)象,影響教學(xué)的效果。采用多媒體輔助教學(xué),可以較好地解決信息傳遞不暢和信息易受干擾的問題。教師的講授與多媒體演示融為一體,擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度。同時(shí),多媒體計(jì)算機(jī)也可用來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷和分類。而在課后,學(xué)生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學(xué)軟件,作為學(xué)校教育的延伸,將學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課后[7],從學(xué)校擴(kuò)展到家庭,解決在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 [6]
2.3 提高教學(xué)效果
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,可以提高教學(xué)信息與干擾信號(hào)的比例,提高抗干擾的能力。利用及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性和完整性;通過反饋信息的調(diào)整,有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí),為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí),都是教師事先安排的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué),不僅有利于知識(shí)的獲取,而且有利于知識(shí)的鞏固。多媒體計(jì)算機(jī)還可以與校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)相連接,教師可隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)上信息配合講授,這將大大地豐富教學(xué)內(nèi)容。由于教師在講授的同時(shí),還用計(jì)算機(jī)演示,顯示器的內(nèi)容即時(shí)反映在大屏幕上,既直觀生動(dòng),又方便快捷,并節(jié)省了大量的.時(shí)間,提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中,利用多媒體手段,將重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題、微觀物質(zhì)、宏觀世界以及高度抽象的事物,以生動(dòng)、形象的多樣化表現(xiàn)形式展示, 這些信息作用于學(xué)生的大腦,使之有了一個(gè)全新、完整的概念,可啟發(fā)形象思維與邏輯思維,從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的注意、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。它能夠活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。這也使得歷代教育學(xué)家所倡導(dǎo)的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現(xiàn)實(shí)[8]。因此,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在高等院校正得到越來越廣泛的應(yīng)用,它對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)的整體改革,優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3 運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的弊端
任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性, 多媒體教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
3.1 觀念陳舊、以輔代主, 忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練
在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師起著主導(dǎo)作用,有的用多媒體取代教師的教學(xué)只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”, 而忽略了多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版, 上課時(shí)一味宣讀課件, 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也不予理睬。
這樣的教學(xué)不僅失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用, 同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力, 使多媒體不僅不能輔助教學(xué), 反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的正常實(shí)現(xiàn)[9]。
3.2 多媒體教學(xué)每節(jié)課安排內(nèi)容太多
利用多媒體教學(xué), 講課的節(jié)奏明顯加快, 所包含的信息量更大, 內(nèi)容也更豐富。但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受速度不能同步加快, 造成學(xué)生目不暇接、貪多嚼不爛的現(xiàn)象, 從而形成消化不良, 失去了教育的創(chuàng)造功能, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就無從談起。
3.3 講課速度過快
采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數(shù), 但講授速度太快,內(nèi)容過多, 難以記筆記, 是當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的極大問題, 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
4 合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的對(duì)策
要使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)效果,必須注重多媒體與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一, 探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的教學(xué)基本規(guī)律和基本要求, 真正做到有的放失的駕馭多媒體, 使其在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。面對(duì)多媒體教學(xué)過程中存在的弊端, 我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面加以注意:
4.1 多媒休教學(xué)運(yùn)用要適度, 不能濫用
建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件, 使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了質(zhì)的飛躍。但是, 在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下, 多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并非令人滿意。有的教師上一節(jié)課, 學(xué)生自始至終沒有翻開一次教材, 課本上的一切內(nèi)容均在電腦屏幕上依次顯示, 等于是把課本放大了翻給學(xué)生看。有的教師用多媒體只是為了顯示幾個(gè)標(biāo)題或定義有的教師用多媒體完整的顯示本節(jié)課的板書。在這里, 多媒體不過成了電子黑板而已, 完全沒有起到其應(yīng)有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法, 只會(huì)造成“現(xiàn)代化教育”的表象[10], 穿的是新鞋, 走的卻是老路, 甚至將原來的傳統(tǒng)教學(xué)的某些優(yōu)勢(shì)也丟掉了, 得不償失。
多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué), 給教學(xué)活動(dòng)注入了新的生機(jī), 使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能, 我們可以把教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài), 由抽象變成具體。但我們也看到, 為了計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。多媒體教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用適度, 其原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的[11], 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo), 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì), 適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件, 創(chuàng)設(shè)情境, 使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息, 提高教學(xué)信息傳播效率, 增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)[12]、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生, 讓他們思考,讓他們理解, 讓他們交流, 讓他們質(zhì)疑。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用, 優(yōu)勢(shì)是明顯的, 但不能濫用, 否則, 多媒體課件便有“花拳繡腿”之嫌。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中, 應(yīng)留出足夠的時(shí)間和思維空間給學(xué)生理解、思考、合作交流。
4.2 多媒體教學(xué)要“ 因材施教”, 不能一刀切
首先, 不是每門課都適合用課件教學(xué), 課件最主要的作用是解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知
[14]道, 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的問題, 通過課件形象、直觀地展示, 可以取得很好的效果。但不是每
門課都適合用課件教學(xué)。如對(duì)于某些側(cè)重于語言表述的課程, 則應(yīng)不用或少用課件。不同的課程, 采用的教學(xué)媒體很可能不一樣, 甚至同一課程的不同階段, 也會(huì)采用不同的教學(xué)輔助方式。一個(gè)學(xué)生在任意一節(jié)課的過程中[16], 他們的注意力曲線都有幾個(gè)峰值和谷值, 要想提高學(xué)習(xí)效率, 不能把他們局限在接受某一種媒體上, 而應(yīng)是因內(nèi)容而變化, 因已有的設(shè)備和現(xiàn)成的材料而變化等等。因此, 要根據(jù)課程特點(diǎn)來決定是否需要課件教學(xué), 使用什么樣的課件教學(xué), 即所謂“ 因材施教” , 這里的“ 材”是指具體的課程[17]。
其次, 不是每堂課都需要用課件, 每個(gè)人都要去做課件。現(xiàn)在學(xué)校提倡課件教學(xué), 但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內(nèi)容都適合用課件教學(xué), 二來做課件花費(fèi)時(shí)間太多。暫不說學(xué)習(xí)制作軟件花費(fèi)的時(shí)間, 僅制作一個(gè)課件就要花費(fèi)比平時(shí)多幾倍甚至幾十倍的時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的,學(xué)�？山M織相關(guān)教師對(duì)某些需要課件教學(xué)的課程,做出系列課件, 給本學(xué)科教師共享。因此, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教, 選擇最佳的教學(xué)手段[20]。
4.3 多媒體教學(xué)要重結(jié)果, 不能只重形式
引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué), 活躍了課堂氣氛, 有時(shí)能很好地提高教學(xué)質(zhì)量[21]。但一些教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)時(shí), 不是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 而是從所選內(nèi)容是否有利于界面表現(xiàn)[22]、有無觀賞性出發(fā), 導(dǎo)致形式主義。甚至有的過于重視技術(shù), 在界面的畫質(zhì)、配音、動(dòng)畫等效果上堪稱精品[23], 但教學(xué)內(nèi)容與主旨不突出, 導(dǎo)致畫蛇添足、喧賓奪主, 違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 分散了學(xué)生的注意力, 對(duì)教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。對(duì)于我們制作的課件, 如何衡量其質(zhì)量好壞要回答這個(gè)問題[24], 首先要明確這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的是什么課件的應(yīng)用是否更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解, 對(duì)知識(shí)的掌握, 教學(xué)效果如何教學(xué)目的達(dá)到了嗎?而不在于課件是PowerPoint制作的, 還是用Authorware制作的, 也不在于課件中運(yùn)用了多少音頻、視頻、特效, 相反, 過多的特效加入, 反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源, 分散學(xué)生的注意力。課件是用來輔助教學(xué), 而不是展示教師計(jì)算機(jī)水平的, 一個(gè)人可能是計(jì)算機(jī)高手, 也可能是課件制作高手, 但不一定是教學(xué)能手。因此, 一個(gè)課件的好壞, 不能單純以課件制作水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn), 還要看它在教學(xué)中的實(shí)際效益, 教學(xué)的結(jié)果重于形式。
4.4 多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合, 不應(yīng)各自獨(dú)立
多媒體教學(xué)以它所獨(dú)有的特點(diǎn), 受到廣大教師、學(xué)生的歡迎, 但它只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段, 不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。首先教學(xué)是一門綜合藝術(shù), 教學(xué)過程不僅是教師傳授知識(shí)的過程, 還存在教師與學(xué)生之間感情的交流。教師通過學(xué)生的表情掌握他們對(duì)每一部分知識(shí)的理解情況, 隨時(shí)調(diào)整講授速度、方式, 或快或慢,收放自如同時(shí)教師還通過面部表情、身體語言向?qū)W生傳遞一種信息有鼓勵(lì)、有信任、有批評(píng)、有贊許, 它在教學(xué)過程中所起的作用, 所帶給學(xué)生們的影響, 更是計(jì)算機(jī)所不能代替的。其次, 不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo), 可以選擇不同的教學(xué)媒體不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo), 選用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)方式, 才能收到事半功倍的教學(xué)效果�？v觀教育領(lǐng)域, 傳統(tǒng)的教育方式仍占重要地位, 多媒體課件教學(xué)作為輔助教學(xué)手段,只有以傳統(tǒng)教學(xué)為依托,
堅(jiān)持與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合, 并伴隨傳統(tǒng)教學(xué)方式的主流前進(jìn),才能充分發(fā)揮其最大功效。
教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心編制適合自我實(shí)際和有特色的軟件, 選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī), 講究實(shí)效, 不該用時(shí)就不用, 該少用時(shí)不多用, 使制作出來的教學(xué)軟件能引發(fā)學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之,我們必須正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué),既要充分利用多媒體,又不能迷信多媒體,要意識(shí)到多媒體的作用主要體現(xiàn)在輔助教學(xué)上,它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,多種教學(xué)手段并用,取其所長、相得益彰,以保證教學(xué)質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是個(gè)新生事物,還有許多新的問題需要探討,我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論與多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的研究,把計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)推向新的高度。
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