毛片一区二区三区,国产免费网,亚洲精品美女久久久久,国产精品成久久久久三级

我對創(chuàng)業(yè)的看法論文

時間:2021-03-31 12:48:50 論文 我要投稿

我對創(chuàng)業(yè)的看法論文

  大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生為實現(xiàn)自我發(fā)展需要,利用其現(xiàn)有控制的資源和自身能力,在經(jīng)濟環(huán)境中尋找并把握創(chuàng)業(yè)機會來創(chuàng)建企業(yè)或產(chǎn)業(yè),以實現(xiàn)自我價值、經(jīng)濟價值和社會價值的過程。下面是小編整理的我對創(chuàng)業(yè)的看法論文,歡迎來參考!

我對創(chuàng)業(yè)的看法論文

  摘要:從性別、專業(yè)、學校類型和創(chuàng)業(yè)教育方式方面,探討了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素。研究發(fā)現(xiàn),當前大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等水平;性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響,女大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯偏低;學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著負相關(guān);創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感作用顯著,但不同創(chuàng)業(yè)教育方式的作用存在很大差異,創(chuàng)業(yè)必修課等的作用亟待提高。需要通過深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革,進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能感;創(chuàng)業(yè)教育;大學生

  一、問題與背景

  當前,黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重視,黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署,國務院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,對加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求,各級政府也出臺了一系列促進大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。在多方努力下,大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例有所提高,但是,與歐美發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)率相比,還存在顯著差距。影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素是多方面的,大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感偏低也是重要原因之一。創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),可以影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果。[1]因此,高校創(chuàng)業(yè)教育應該注重培養(yǎng)提高大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感。當前大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感狀況怎么樣?創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生怎樣的影響?如何通過創(chuàng)業(yè)教育來提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感?本文運用問卷調(diào)查的方法,研究了高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用,試圖找到影響大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)鍵因素,為加強高校創(chuàng)業(yè)教育、提高大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感提供幫助。

  二、文獻回顧

  自我效能感是社會認知理論的核心概念,用來解釋人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動機和行為。1977年,美國著名心理學家班杜拉首次提出了自我效能感這個概念,他認為自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。1986年,他在《思想行為的社會基礎(chǔ):一種社會認知理論》一書中,對自我效能機制進行了更系統(tǒng)全面的論述,分析了自我效能感的形成機制和功能,逐步形成了自我效能感理論的框架。[3]自我效能感理論對認知與行為的中介過程做出了理論解釋,揭示了自我效能感的形成途徑,認為“自我效能感的形成主要來自四種不同的途徑:一是通過以往的成敗經(jīng)驗;二是通過他人的示范效應;三是通過社會勸說,告訴人們他們具備獲得成功的能力;四是通過情緒狀況和生理喚起”。自我效能感的作用主要體現(xiàn)在行為選擇、動機性努力、認知過程以及情感過程這四個方面。[4]創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能理論應用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的衍生概念,Chen首先在創(chuàng)業(yè)研究中引入這一概念,并將其定義為創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)角色、完成創(chuàng)業(yè)任務的信念。[5]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度結(jié)構(gòu),DeNoble等基于核心創(chuàng)業(yè)技能把創(chuàng)業(yè)自我效能感分為機會識別、創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)、風險和不確定性管理、關(guān)鍵資源的獲取與配置、人際關(guān)系及網(wǎng)絡管理、創(chuàng)新工作環(huán)境的營造和維持等六個維度,并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了創(chuàng)業(yè)效能感量表。[6]我國學者嚴建雯等編制了包括五個維度27個項目的大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷。[7]創(chuàng)業(yè)自我效能感作為一種創(chuàng)業(yè)活動的深層次的信念因素,是理解與預測創(chuàng)業(yè)者行為的重要概念。Krueger等的研究表明,創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個潛在創(chuàng)業(yè)者真正開始創(chuàng)業(yè)的重要先決條件。[8]Laviolette認為,個體創(chuàng)業(yè)自我效能感是預測其創(chuàng)業(yè)意向強度與最終是否采取創(chuàng)業(yè)行動的一個重要變量,創(chuàng)業(yè)效能感高的個體更有可能成為一名創(chuàng)業(yè)者。同樣的環(huán)境,創(chuàng)業(yè)效能感高的個體認為充滿機會,而創(chuàng)業(yè)效能感低的個體則認為充滿困難和風險。[9]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成機制,有學者認為創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機制包括需要驅(qū)動過程、模仿認同過程和內(nèi)化外化過程,受四個因素的影響:成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導以及情緒反應。[10]創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感有重要作用,有學者認為,創(chuàng)業(yè)教育過程實際上是一種培養(yǎng)學生自我效能感的過程,教育和培訓對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響作用。[11]文獻回顧發(fā)現(xiàn),關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究,現(xiàn)有成果局限于概念結(jié)構(gòu)、功能、形成機制和影響因素等方面,偏重理論研究,缺少高校創(chuàng)業(yè)教育、特別是各種創(chuàng)業(yè)教育方式影響大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實證研究,這正是本文試圖彌補的研究薄弱點。

  三、研究設(shè)計

  1.樣本情況

  調(diào)查對象是湖北省各類高校中的在校大學生(包括?粕、本科生和研究生),樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。調(diào)查發(fā)放問卷1000份,回收925份,剔除回答不完整的問卷38份,得到有效問卷887份,有效回答率為88.7%。

  2.大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感及其測量

  創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務的信念。Chen等人根據(jù)創(chuàng)業(yè)的任務職能,從營銷、創(chuàng)新、管理、風險承擔和財務控制等5個方面設(shè)計了量表。[12]陸書根等人從能力素質(zhì)、成功機會、工作經(jīng)驗、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)信心等5個方面設(shè)計了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。[13]本研究參考以上學者設(shè)計的量表,結(jié)合大學生自身的特點,從創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際網(wǎng)絡、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個方面設(shè)計題目,按照Likert5級量表的方式構(gòu)成大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。

  3.高校創(chuàng)業(yè)教育狀況

  測量高校創(chuàng)業(yè)教育狀況指大學生在校期間參加或接受創(chuàng)業(yè)教育的情況,根據(jù)目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況,從創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動等8個方面設(shè)計題目來調(diào)查大學生接受或參與創(chuàng)業(yè)教育的情況。本研究運用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理,采用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括:一是應用探索性因素分析與信度分析檢驗大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育2個量表的效度與信度。二是運用獨立樣本T檢驗對性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析。三是采用單因素方差分析(ANOVA)方法分析學校類型、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。四是運用皮爾遜相關(guān)分析法、多元線性回歸分析法對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析與回歸分析。

  四、結(jié)果與分析

  1.湖北大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感基本狀況

  本研究從創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際網(wǎng)絡、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個方面設(shè)計量表測量大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感。對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的評價,根據(jù)統(tǒng)計學原理,將創(chuàng)業(yè)自我效能感總分大于(或等于)M+SD認定為高創(chuàng)業(yè)自我效能感,小于(或等于)M-SD認定為低創(chuàng)業(yè)自我效能感,介于兩者之間為中等創(chuàng)業(yè)自我效能感。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,全部樣本創(chuàng)業(yè)自我效能感的平均分為24.71,標準差為4.36,按照上述劃分方法,分數(shù)大于(或等于)29.07為高創(chuàng)業(yè)自我效能感者,分數(shù)小于(或等于)20.35為低創(chuàng)業(yè)自我效能感者,發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比13.6%(121人),中等創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比70.6%(626人),低創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比15.8%(140人)。表明當前絕大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感為中等水平,高創(chuàng)業(yè)自我效能感者和低創(chuàng)業(yè)自我效能感者都較少。進一步分析低、高創(chuàng)業(yè)自我效能感者這兩個群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上的差別,高創(chuàng)業(yè)自我效能感群體的平均分為32.27,低創(chuàng)業(yè)自我效能感群體的平均分為18.45,獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)這兩個群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在極其顯著差異(P<0.01)。

  2.性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

  為了了解性別對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響,采用獨立樣本T檢驗對性別與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表1)。結(jié)果顯示,不同性別的'大學生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的機會識別、風險應對這兩個指標方面,都存在極其顯著差異(P<0.01);在創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感這兩個方面,都存在顯著差異(P<0.05),所有存在顯著差異的方面都是男大學生的得分高于女大學生。男女大學生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力、資源獲取和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面,都不存在顯著差異(P>0.05),特別是反映創(chuàng)業(yè)資源獲取情況的“我能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持”的得分,女大學生略微高于男大學生(不具有顯著差異)。數(shù)據(jù)表明,女大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學生,并且主要是由于女大學生在機會識別、風險應對和創(chuàng)業(yè)信心等方面的自我評價較低造成的。

  3.學校類型與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

  考察學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系(本次調(diào)查將學校類型分為三類:重點大學,指985和211工程大學;一般大學,指重點大學以外的普通本科院校;高職高專院校),采用單因素方差分析(ANOVA)對學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表2)。結(jié)果顯示,不同類型高校的大學生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的人際關(guān)系能力、資源獲取、創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感4個方面存在極其顯著差異(P<0.01),并且這4個方面得分情況都是:高職高專得分最高、一般大學其次、重點大學最低。在創(chuàng)新能力、機會識別和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面不存在顯著差異(P>0.05)。說明大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同類型高校之間存在顯著差異,且形成由高職高專到一般大學再到重點大學的高低排序。這可能是由于學業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭能力等方面的差別,不同類型高校在學術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育這三種類型教育中的側(cè)重點不同所致(重點大學偏重學術(shù)教育,而高職高專偏重創(chuàng)業(yè)教育)。

  4.專業(yè)與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

  考察專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系(本次調(diào)查將專業(yè)分為三類:理工類、經(jīng)政類、藝術(shù)及其他),采用單因素方差分析(ANOVA)對專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表3)。結(jié)果顯示,不同專業(yè)的學生在資源獲取方面存在極其顯著差異(P<0.01);在創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際交往、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心這6個方面,都不存在顯著差異(P>0.05)。5.創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸分析為了進一步分析創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響,以創(chuàng)業(yè)自我效能感為因變量,以創(chuàng)業(yè)教育的8個指標為自變量,進行多元線性回歸分析(見表4)。結(jié)果顯示,8個自變量中,創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)專題講座這兩個自變量的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗概率值(P值)小于0.01,表明這兩項指標對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感有極其顯著影響;創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗P值小于0.05,表明創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響;其余4個自變量的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗P值均大于0.05,不具有統(tǒng)計學意義的顯著性,表明這4項指標對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感沒有顯著影響。應該注意的是,創(chuàng)業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng)業(yè)教育方式,對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響并不顯著。

  五、研究結(jié)論

  綜上所述,本研究得出如下主要結(jié)論:一是當前大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體處于中等水平。理由是,創(chuàng)業(yè)自我效能感平均分為24.71(滿分為35),折算成百分制為70.57。二是性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。女大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學生,差別主要存在于風險應對、機會識別和創(chuàng)業(yè)信心這三個方面。三是學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)。即創(chuàng)業(yè)自我效能感隨著學校層次上升而降低。四是整體而言專業(yè)對創(chuàng)業(yè)自我效能感影響不大,只是藝術(shù)類學生認為自己更能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持。五是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感作用顯著,但是不同創(chuàng)業(yè)教育方式的作用存在很大差異,創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座和創(chuàng)業(yè)實踐活動的作用顯著,其他方式作用不顯著,特別是作為最主要創(chuàng)業(yè)教育方式的創(chuàng)業(yè)必修課,還沒有發(fā)揮應有的作用。

  參考文獻

  [1]丁明磊,楊芳,王云峰.試析創(chuàng)業(yè)自我效能感及其對創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].外國經(jīng)濟與管理,2009(5):1-7.

  [7]嚴建雯,巫程成,王彭.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響[J].中國健康心理學雜志,2014(7):1105-1108.

  [10]谷力群,等.基于創(chuàng)業(yè)效能感理論的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].現(xiàn)代教育管理,2014(11):106-109.

  [13]陸根書,彭正霞.大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素研究[J].西安交通大學學報:社會科學版,2013(4):104-113.

【我對創(chuàng)業(yè)的看法論文】相關(guān)文章:

我對跳槽的看法英語作文06-20

我對網(wǎng)絡游戲的看法作文(3篇)04-30

我對網(wǎng)絡游戲的看法作文 (3篇)03-07

我對網(wǎng)絡游戲的看法作文 3篇03-07

對席慕容詩集的看法11-04

對快餐的看法英語作文06-05

2022我對網(wǎng)絡暴力的看法作文(通用11篇)01-26

對作弊的看法高考英語作文08-13

對網(wǎng)購的看法英語作文06-20

我對發(fā)展汽車工業(yè)的看法高考英語作文04-23