論文：高校專業(yè)教育過程中雙語授課的情況

　　論文摘要：分析了新疆高校專業(yè)教育過程中雙語授課的情況，并根據(jù)生物學專業(yè)課程的特點和發(fā)展趨勢，指出專業(yè)課程的漢語授課是民族地區(qū)學科發(fā)展的需要，是民族學生自身發(fā)展的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才是地方高等教育服務地方經(jīng)濟的需要。

　　新疆地區(qū)的雙語（bilingualism）教學，主要是指在同時通行著差別較大的國家通用語（漢語）和方言的雙語地區(qū)，學校教育的具體操作過程中根據(jù)需要靈活地應用兩種不同語言作為教學語言的教學方式。實行的同時進行本族語和國家通用語（漢語普通話）的教育，旨在有利于保持雙語正常延續(xù)和發(fā)展，使受教育者的雙語能力都能得到提高的教育事業(yè)。

　　構(gòu)建先進文化是教育應承擔的使命，教學是教育的基本途徑和文化傳遞的主要手段，教學語言（教材和課堂用語）是教學過程中知識傳遞的載體。因而，在多民族多語言地區(qū)，學校教師的授課語種，教材編寫語言，直接影響民族教育的發(fā)展狀況。在新疆，雙語教學是先進文化在民族地區(qū)得以傳播、發(fā)展、再創(chuàng)造的基本保證。新疆經(jīng)過十幾年的雙語教學試點，現(xiàn)已在全疆民族聚居區(qū)推行和完善了從小學、中學到大學的雙語教育，從實踐上豐富了雙語教學在不同教育階段、不同語言背景人群、不同專業(yè)方向等實施的多樣性，大力發(fā)展了民族教育，為民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展做出了貢獻。

　　一、新疆高校專業(yè)課程雙語教學現(xiàn)狀

　　新疆高校雙語教學主要采用“預科+專業(yè)教育”的“23 分段”或“113 分段”教學模式，至今已取得了一定的效果和社會影響�！懊窨济瘛睂W生設置一年或兩年制預科漢語，學習漢語言及文化課基礎；然后進入以漢語言授課為主的專業(yè)課程學習，在專業(yè)課程的學習、考核和畢業(yè)論文設計等方面進一步加強民族學生的漢語應用能力，并達到漢語言能力測試（HSK8級）標準。經(jīng)過多年的實踐，新疆高校雙語教育，特別是專業(yè)教育仍存在不容忽視的問題，嚴重阻礙著少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)是同一學校相同專業(yè)，民漢學生使用不同教材、不同民族教師、不同語言授課、不同教學計劃、不同教學進度、甚至不同考核標準，各民族教師之間的直接交流和觀摩教學也流于形式。這種模式下少數(shù)民族學生和漢族學生在民漢兩個相對獨立的教學系統(tǒng)中培養(yǎng)，民族學生和漢族學生在同一時間里所接受的知識和受到的教育容量出現(xiàn)較大差距，使民族學生的漢語學習和專業(yè)教育不能協(xié)調(diào)發(fā)展。民族學生不能更深層次地學習利用專業(yè)漢語，不僅妨礙專業(yè)技能的掌握，而且加劇了在畢業(yè)實習、考研、就業(yè)競爭中的不利境地，人為地加大了各民族間教育不公平的現(xiàn)象。甚至有學者認為“新疆建立了從小學到大學的一套用民族語言授課的教育體系，其結(jié)果，將會導致本民族的自我封閉，在該教育體系中培養(yǎng)出來的學生也將因無法跨越語言障礙順利進入現(xiàn)代化社會，無法獲得更大的發(fā)展”。這種以削弱專業(yè)學習和專業(yè)實踐為代價的雙語教育模式，是不利于現(xiàn)階段民族教育發(fā)展和新疆地區(qū)經(jīng)濟社會穩(wěn)定的。

　　隨著雙語教育從上至下的有效推行，少數(shù)民族基礎教育和漢語教學水平都有了很大提高。為了與基礎教育銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙語人才”將是新疆高校未來幾年的主要任務。新疆高校雙語教育的主要目標應從最初的“強化漢語”為主、“提高學科教育質(zhì)量”為輔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識和技能的專業(yè)人才，以適合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族進步的要求。

　　二、生物專業(yè)課程特點及實施雙語教學的策略

　　生物專業(yè)課程涵蓋生命現(xiàn)象的微觀到宏觀，分子到群體的各個層次發(fā)展規(guī)律，其中傳統(tǒng)分類學、經(jīng)典生理學、經(jīng)典生態(tài)學等專業(yè)課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，知識理論體系已趨于穩(wěn)定；而生物化學、分子生物學、遺傳、發(fā)育等學科內(nèi)容隨著生物科學的飛速發(fā)展，新的概念、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。內(nèi)地高校紛紛采用國外優(yōu)秀生物學影印教材和部分專業(yè)課程英語教學來追隨迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學的腳步，以緩解與漢語言編寫的專業(yè)教材內(nèi)容更新緩慢之間的矛盾。生物專業(yè)課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)與時俱進的特點。

　　民族學生進行基礎漢語的學習時，通常是在日常用語、風俗人文、環(huán)境資源等社會文化方面的漢語言鍛煉，而對生物學專業(yè)方面的知識和詞匯涉及較少。在輕松的預科階段完成轉(zhuǎn)入專業(yè)學習階段后，課程的驟然增多和大量陌生專業(yè)詞匯會使民族學生產(chǎn)生一時的畏難情緒。因而需根據(jù)語言學習的規(guī)律和不同生物學專業(yè)課程的特點，有所側(cè)重地選擇民語言教學和漢語言教學，以達到漢語言專業(yè)知識與詞匯的循序漸進，讓民族學生從語言習慣和學習難度上逐漸適應專業(yè)課程的學習。

　　以經(jīng)典植物學和生物化學專業(yè)課程特點為例。植物學包括分類和解剖兩部分，通常在大學一年級講授。由于宏觀植物學知識體系固化，課程內(nèi)容與日常生活緊密相連，學生通過重點閱讀和教師實驗解惑即能基本掌握該部分關(guān)鍵知識，內(nèi)地高校這部分內(nèi)容授課時間已大大縮減。對民族學生來講，多數(shù)同學來自牧區(qū)，對新疆植物多樣性有深刻的體會，學習這門課程既有直觀的感受也有濃厚的興趣。講授時，宜幫助學生建立母語與漢語言在常見植物和基礎專業(yè)用語如種、屬、器官等分類語言上的對應關(guān)系，同時要求學生用漢語記憶和理解新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而不是轉(zhuǎn)換成母語理解，這一習慣的.養(yǎng)成對后繼專業(yè)課程的順利進行至關(guān)重要。可以看出，大一的專業(yè)課程，不僅講授基本專業(yè)理論，同時還承擔著民族學生專業(yè)漢語提高的責任。經(jīng)過一年的學習和培養(yǎng)，民族學生在專業(yè)漢語的聽說能力、閱讀和理解方面得到很大鍛煉，并逐步適應專業(yè)漢語的表達和描述習慣�；�礎生物化學是醫(yī)學、農(nóng)學、林學等專業(yè)的基礎課程，一般在大學二年級開設，是學生進入專業(yè)學習后遇到的第一門重要專業(yè)課。該課程體系嚴謹，課程內(nèi)容抽象、深奧，重點、難點較多，基礎生物化學術(shù)語繁雜。對于首次接觸專業(yè)理論的學生來說，無論民漢學生，掌握好該課程都存在一定的難度。準確地理解和掌握生物化學理論與方法是學好生物學其他各專業(yè)課程的基礎。除了授課時應全程使用漢語外，考慮到民族學生仍處在專業(yè)漢語的學習階段，在有大量的概念、公式和計算的靜態(tài)生化部分，應適當增加課時量，反復講讀蛋白質(zhì)、酶、核酸等關(guān)鍵大分子特征與屬性，在民族學生腦海中用漢語言專業(yè)詞匯構(gòu)建生物化學的基礎理論。該課程的漢語授課，是進一步加深和鞏固民族學生的專業(yè)漢語學習，滿足將要面臨的分子遺傳、發(fā)育、生理等課程開展的需要。 "

　　三、生物專業(yè)課程雙語授課的必然性分析

　　生命科學的最新成果和理論都是以英文形式呈現(xiàn)的。因此，根據(jù)生物科學的發(fā)展特點，早在2001年教育部就發(fā)文明確規(guī)定“直屬院校，尤其是生物科學，提倡進行英漢雙語教學”。閱讀外文文獻，給學生講授最新專業(yè)進展，已是高校專業(yè)教師必須的備課環(huán)節(jié)。生物學專業(yè)的漢語教學向英語教學過渡已成為學科趨勢。民族地區(qū)高校專業(yè)教學同樣應符合這一發(fā)展規(guī)律。配合專業(yè)漢語教材的使用，將部分民語言授課轉(zhuǎn)為專業(yè)漢語授課，直至部分英漢雙語授課，是符合新疆高校師資水平，生物學專業(yè)課程特點和民族學生專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

　　在教學過程中發(fā)現(xiàn)，民族學生對生物學專業(yè)的漢語授課積極認真，甚至學生自發(fā)寫申請書要求學院安排漢族老師漢語授課。生物學相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生相當一部分進入碩士階段深造，參加公務員考試或走上教師崗位。更高水平專業(yè)漢語的學習和掌握有助于民族學生在各個階段和層次的競爭。當前，少數(shù)民族學生在研究生入學階段仍然存在照顧。較差的專業(yè)背景知識和不通暢的語言溝通使?jié)h族導師不愿意培養(yǎng)少數(shù)民族學生，漢族學生也不愿意報考交流存在障礙的民族導師的專業(yè)。因此，要解決這些矛盾，必須加強本科階段的專業(yè)理論教學過程。生物專業(yè)課程的漢語授課不僅僅是民族學生就業(yè)、考研深造的需要，民族學生自身發(fā)展的需要，還是民族專業(yè)教育發(fā)展的需要。

　　民族地區(qū)專業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語人才。教與學是相互促進、相互提高的過程。對民族學生進行專業(yè)漢語授課，不僅要求民族教師有較高的專業(yè)知識理論體系，學生知識水平的提高還促進了民族教師的業(yè)務能力和語言能力的發(fā)展。同時，通用語漢語對民族學生的授課經(jīng)驗，有助于漢族老師學習掌握非母語授課學生的心理和發(fā)展，對今后專業(yè)英語授課提供幫助。

　　專業(yè)課程漢語授課符合民族學生的語言發(fā)展規(guī)律。新疆已全面推行民漢雙語教育使民族學生始終處于學習漢語的良好語境中。而內(nèi)初班、內(nèi)高班和內(nèi)地高校的民考漢學生知識文化的順利掌握，也說明了3-5年時間里，通過積極主動的學習，民族學生的漢語水平有質(zhì)的飛躍是完全可能的。因此，應從教學的主導——教師做起，克服思想上的懶惰情緒，積極開展專業(yè)課程的漢語授課。

　　四、結(jié)論

　　生物學是當今社會發(fā)展最快的學科之一。由于網(wǎng)絡和信息越來越便捷，學生英語水平的整體提高，在生物學專業(yè)課程的講授上，已有相當多的院校選擇性地采用英語授課。目前我國對英語這一國際通用語言的認識已上升到了“公民素質(zhì)教育”的高度，體現(xiàn)了對外經(jīng)濟文化交流和國際化時代的要求。而反觀新疆部分高校的民族學生的專業(yè)教育，不僅無法達到應有的專業(yè)理論和技術(shù)知識水平，甚至提高和強化漢語的基本目標也在被弱化。在實際教學工作中，只強調(diào)對“雙語”教學工作的開展和推進，而忽視專業(yè)教學的特殊規(guī)律和學生能動性，不利于少數(shù)民族高等專業(yè)教育的發(fā)展。

　　大力發(fā)展民族教育、在民族地區(qū)實行雙語教育，是根據(jù)我國的基本國情和黨的民族政策，總結(jié)少數(shù)民族地區(qū)的教育實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地構(gòu)建的一種民族教育教學模式。民族大學生的漢語水平和專業(yè)技術(shù)能力是社會評價一所大學教學水平的重要指標，也是民族學生求職、就業(yè)、提高社會競爭能力的必要條件之一。不斷提高少數(shù)民族專業(yè)教育教學質(zhì)量，是關(guān)系到我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面發(fā)展、實現(xiàn)新疆長治久安的一項重要工作。而在2004年，自治區(qū)黨委、政府就已聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號）。[7]文件在關(guān)于新疆高校雙語教學方面，明確規(guī)定：“……除少數(shù)民族語言等特殊專業(yè)的部分課程外，有條件的大中專院校的公共課，專業(yè)基礎課、專業(yè)課，要從2004年起全部使用漢語授課�！薄皩δ壳吧形磳嵤╇p語教學的大中專院校，從2004年起，必須選擇部分課程進行漢語授課，并逐年擴大漢語授課的范圍�！睆碗s的國際競爭、飛速發(fā)展的科學技術(shù)、民族地區(qū)的穩(wěn)定和繁榮，要求新疆高校教育對國家和民族負責，對學生和社會負責，有效地開展符合民族長期發(fā)展目標的多層次的雙語教學，必須在高校的專業(yè)教育階段，堅決執(zhí)行國家民族教育政策。

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