歷史教學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文
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摘 要：教師把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生在同一平臺上互動，“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關(guān)注的焦點。在追求課堂高效的同時，大都非常重視“導(dǎo)學(xué)案”。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。特別注意對后進生的指導(dǎo)，利用合作交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題，精講點撥。
關(guān)鍵字：導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效課堂
人們常說“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生們進行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導(dǎo)學(xué)案的編寫。因此，編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。
一、借助導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)獨學(xué)學(xué)習(xí)能力
1.編寫導(dǎo)學(xué)案時教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)置。
由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)�；A(chǔ)知識要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。如“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學(xué)習(xí)“西安事變”時學(xué)生通過讀書，了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程，隨著課程的`講解，問題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內(nèi)容時，提問“假如你是當(dāng)時國內(nèi)政壇要人，在解決‘西安事變’的方式上，你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見？為什么？”對于內(nèi)容的理解，預(yù)設(shè)的問題不能太簡單，應(yīng)該有梯度，有思維的廣度，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的知識材料和學(xué)法指導(dǎo)；設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。這樣就能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來上課，交流中把遇到的問題收集起來，便于課上研討學(xué)習(xí)。
2.教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問題作好記錄。
讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動的工具，獨立自學(xué)教材去解決困難。
二、利用合作交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題
完成“設(shè)問導(dǎo)讀和自學(xué)指導(dǎo)”步驟后，教師要組織好學(xué)生進行討論交流，這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學(xué)習(xí)，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，在組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步的精講點撥做準備。
在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時適時地加以指導(dǎo)，提供必要的幫助。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)的情況即時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方法、做到有的放矢。為下面的進一步學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。
三、運用導(dǎo)學(xué)案，精講點撥
“點撥”是一門藝術(shù)，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應(yīng)變力、思維上的敏捷力，能過高瞻遠矚，區(qū)分主次，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生受到點撥后有效地提高學(xué)習(xí)效率和思維水平。因此，教師要看準點撥時機，善于把握點撥時機，善于利用點撥時機，善于創(chuàng)造點撥時機。
知識內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關(guān)鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深，理解的透，掌握的牢。
四、運用導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性
其實，關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況，一直是我們課堂教學(xué)研究的重點。而我們現(xiàn)在處于運用導(dǎo)學(xué)案的初級階段，這個問題就更急需解決了。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)以后，積極主動地與大家交流的人老是那幾個。由此，我認為不是什么樣的教學(xué)方式造成了后進生的不積極思考，不主動發(fā)言，而是老師沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動起來。
�。�1）編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們備課時想著后進生，上課時想著后進生，輔導(dǎo)時記著后進生。
（2）淺顯易懂的問題開始，引導(dǎo)他們動手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生探究交流，合作學(xué)習(xí)。
�。�3）每節(jié)課經(jīng)過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)后進入課堂，先在小組中交流然后展示，點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學(xué)生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是讓后進生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學(xué)生作補充。
�。�4）同時在小組中開展“一幫一對子組”結(jié)對幫扶活動，手牽手共同前進，在專門為后進生多制定優(yōu)惠政策，讓小組長，小組科代表都能關(guān)注他們身邊的后進生。這個做法不僅是優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進生也在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。
“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”使“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。這對于教師的“導(dǎo)”就提出了更高的要求。需要教師更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)以目標，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……我們只有本著對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)任的態(tài)度，正確處理好“導(dǎo)和學(xué)”的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生的引路人。
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