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高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設(shè)論文
一、建設(shè)高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設(shè)勢在必行
高校教師由于從業(yè)人員層次多、學(xué)歷多樣化、人才隊(duì)伍良莠不齊、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師沒有準(zhǔn)確的界定，對責(zé)任心不強(qiáng)、功利心過重、責(zé)任感淡薄的教師沒有統(tǒng)一的要求。這些都影響了教師教學(xué)與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。
二、當(dāng)前高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀及不足
1．評價(jià)體系的科學(xué)性不強(qiáng)
由于高校的辦學(xué)特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風(fēng)的要求也相應(yīng)不同，但高校建立師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學(xué)校的評價(jià)體系，創(chuàng)新度不高。評價(jià)體系的科學(xué)性不強(qiáng)造成了評價(jià)結(jié)果的偏差性。
2．評價(jià)機(jī)制的單一性制約了教師師德師風(fēng)評價(jià)的開展
目前，我國高校教師師德師風(fēng)評價(jià)往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務(wù)、不同崗位、不同學(xué)歷的教師采用相同的評價(jià)機(jī)制，所得出的結(jié)果就不能準(zhǔn)確地反映教師差異性，從而影響評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
3．評價(jià)體系中的主觀性評價(jià)影響了評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性
當(dāng)前很多高校的教師師德師風(fēng)評價(jià)體系主要包括四大部分:自我評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。這種評價(jià)機(jī)制的缺點(diǎn)在于:教師往往不能客觀地評價(jià)自己的工作與思想狀況，自我評價(jià)流于形式;領(lǐng)導(dǎo)為了將來能夠順利開展工作，不輕易對教師進(jìn)行“挑錯(cuò)、糾錯(cuò)”;同事之間一般顧及到同行關(guān)系，不能真正地按照評分標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價(jià);學(xué)生對教師的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，往往教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求嚴(yán)格的'教師反而考核結(jié)果較差，這些評價(jià)的主觀性影響了評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
4．評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用度不高
雖然高校每年都對教師進(jìn)行師德師風(fēng)評價(jià)，但過于注重評價(jià)過程，而忽視了評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。在教師職務(wù)晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面沒有真正發(fā)揮評價(jià)作用，沒有體現(xiàn)考核結(jié)果的價(jià)值，造成了師德師風(fēng)評價(jià)流于形式。
三、對高校師德師風(fēng)評價(jià)體系建設(shè)的建議
1．需要進(jìn)一步樹立正確的評價(jià)理念
評價(jià)理念貫穿于師德師風(fēng)評價(jià)體系的全過程，直接影響著評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)行。學(xué)校的管理部門在設(shè)計(jì)與構(gòu)建師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，必須樹立正確的評價(jià)理念，將現(xiàn)代化人才評價(jià)理念和先進(jìn)的教師評價(jià)理念融入到高校教師評價(jià)工作中，要客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)教師，在保證評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的同時(shí)建立長效考核機(jī)制。
2．調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，保證評價(jià)體系的全面性
高校建立教師師德師風(fēng)評價(jià)體系時(shí)，首先，要嚴(yán)格遵照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，兼顧教師在人才培養(yǎng)、思想品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面的要求與貢獻(xiàn)，將“德、能、勤、績、廉”作為教師的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次，評價(jià)體系要考慮到教師的差異性，充分結(jié)合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教師職務(wù)差異、教師崗位差異等因素設(shè)立不同考核指標(biāo);再次，評價(jià)體系要保持長期性與連續(xù)性，要結(jié)合當(dāng)前的新情況及時(shí)修訂，不斷充實(shí)、完善考核指標(biāo);最后，要盡量杜絕過于空洞的考核指標(biāo)造成的評價(jià)結(jié)果同一性，保證考核結(jié)果的客觀性。
3．保證評價(jià)方式的多樣化，避免評價(jià)體系的主觀性
高校在進(jìn)行教師師德師風(fēng)評價(jià)時(shí)，既要兼顧教師個(gè)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的評價(jià)主體作用，又要考慮到教師的個(gè)人特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，針對不同類型、不同崗位、不同特點(diǎn)的教師設(shè)定不同的評價(jià)項(xiàng)目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價(jià)方式，變一次性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，考慮評價(jià)結(jié)果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價(jià)體系的主觀性。
4．明確評價(jià)的獎(jiǎng)懲機(jī)制
為了將高校教師師德師風(fēng)評價(jià)體系的作用真正發(fā)揮出來，必須建立、明確與評價(jià)體系相對應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師師德師風(fēng)評價(jià)結(jié)果真正運(yùn)用到與教師工作和個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)節(jié)中，明確高尚的師德師風(fēng)是教師能獲得各種榮譽(yù)稱號的前提和基礎(chǔ)，提高教師對師德的自覺關(guān)注度。對師德師風(fēng)評價(jià)結(jié)果不合格人員，在職務(wù)晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)實(shí)行“一票否決”。獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的教師，懲處評價(jià)結(jié)果不合格的教師，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識和憂患意識。
5．將教師師德師風(fēng)評價(jià)結(jié)果及時(shí)公布，加強(qiáng)公共監(jiān)督與個(gè)人自律的有機(jī)結(jié)合
高校在對教師師德師風(fēng)的評價(jià)結(jié)束后，應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)整理，建立有關(guān)檔案，借助互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、政務(wù)平臺(tái)等多種方式及時(shí)公布結(jié)果。不僅幫助教師及時(shí)了解自身不足，有利于更好地改進(jìn)和提高自身師德水平，更有利于學(xué)生及社會(huì)公眾監(jiān)督評價(jià)結(jié)果，更好地了解學(xué)校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平，更好地發(fā)揮教師師德師風(fēng)評價(jià)的作用。
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