教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的幼兒教學(xué)論文
一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則
幼兒教育特點(diǎn)和其他教育活動(dòng)不同，這決定了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特殊性，把握幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，遵守一定的原則開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。
1.形象性原則
創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，達(dá)到有效開展教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要保證它是感性的、實(shí)實(shí)在在的，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)情境的感知認(rèn)識(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行逐步實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華；其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境還應(yīng)該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。
比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個(gè)時(shí)候小朋友會(huì)說：“我喜歡吃蘋果�！比缓蠼o每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)紙箱說：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里�！毙∨笥褌�?cè)谔暨x水果時(shí)，需要對(duì)不同水果進(jìn)行辨認(rèn)，從而提高自己的認(rèn)知能力。這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，達(dá)到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢�！边@時(shí)候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛。”創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)壓歲錢的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學(xué)效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，有價(jià)值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點(diǎn)完美地融合。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有問題的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時(shí)還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以到達(dá)吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個(gè)裝著半容積水的容器。
當(dāng)這些工作準(zhǔn)備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！比缓笥蓭е鵀貘f頭飾的小朋友出場表演故事。
教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結(jié)。創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境，吸引幼兒參與到情境活動(dòng)中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導(dǎo)小朋友積極思考問題，培養(yǎng)小朋友善于動(dòng)腦解決問題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。
5.生活性原則
教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識(shí)的難度，讓兒童在實(shí)實(shí)在在的生活中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”
這時(shí)候小朋友們會(huì)直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應(yīng)該說：“Hi，Hello等�！边@個(gè)教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，讓教師教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法
1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語言魅力
幼兒時(shí)期是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說的場景，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師提供良好的聽力條件，創(chuàng)造良好的語言聽、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，同時(shí)還能提高語言表達(dá)能力。有了創(chuàng)造的語言環(huán)境，幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動(dòng)物。
教師進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會(huì)回答：“不知道�！苯酉聛碜尠缪菪▲B、小魚、小魚、大象等動(dòng)物的小朋友入場，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥的小朋友會(huì)說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時(shí)該怎么保護(hù)環(huán)境呢？”引導(dǎo)小朋友積極地思考。
通過創(chuàng)設(shè)這樣的`教學(xué)情境，不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護(hù)環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀(jì)律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重內(nèi)容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，注重使用圖片、現(xiàn)場錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒知識(shí)的記憶能力，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí)，教師不能對(duì)故事呆板地?cái)⑹�，讓本來有趣的�?nèi)容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對(duì)制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了。”同時(shí)讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。
4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境
利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)更加明顯。例如，教師在小班語言教學(xué)中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進(jìn)行之前教師讓幼兒戴上各種小動(dòng)物的頭飾，讓他們?cè)诓贾煤玫摹安莸亍鄙贤嫠�，這個(gè)時(shí)候教師運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動(dòng)物”能夠幫幫它。
這時(shí)候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時(shí)幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，需要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情，實(shí)現(xiàn)場景到知識(shí)學(xué)習(xí)的自然過渡。同時(shí)還要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的各種方法，讓情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮最大潛能。
另外，教師還需要積極地思考，加強(qiáng)與其他教師之間的交流，探索情境創(chuàng)設(shè)技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)。
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