小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探討論文
合作學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生們?yōu)橥瓿赏粋�(gè)任務(wù)，共同努力解決的一個(gè)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)組員都有分工，通過(guò)個(gè)體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，而且提高整體學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教育目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的積極性、自主性、合作性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、自主思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等，綜合提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而提升了全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
１小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
�。保庇行蚍纸M：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個(gè)體學(xué)習(xí)不同，需要通過(guò)分組，形成團(tuán)隊(duì)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟，分組的是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的觀察，了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點(diǎn)等，同時(shí)按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計(jì)形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在４到６人。語(yǔ)文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對(duì)學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者和學(xué)生能力弱者，能力強(qiáng)者可以有效帶動(dòng)能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率。
�。保矊W(xué)習(xí)過(guò)程：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究，拓展可提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)教材的挖掘，設(shè)置可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時(shí)通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中自己未讀懂的相關(guān)問(wèn)題記錄在練習(xí)本上，然后再將問(wèn)題提到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和探討。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的溝通和交流，對(duì)課節(jié)知識(shí)內(nèi)容，激勵(lì)小組學(xué)生可通過(guò)探討，提出不同的建議等，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生探討的巡查，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間討論其他不相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
１．３評(píng)價(jià)方法：在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很重要，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解合作學(xué)習(xí)實(shí)施的效果。在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生個(gè)體、整體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，在自評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，利于學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)知，從而對(duì)不足加強(qiáng)改進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行綜合分析再給出客觀評(píng)價(jià)，不能過(guò)于主觀，將教師自己的想法硬施加給學(xué)生，這種情況會(huì)分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎(jiǎng)的學(xué)生更加努力，二是受到批評(píng)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予贊賞，并激勵(lì)其再次進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不能直接給予語(yǔ)言上的批評(píng)，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠(chéng)的與之溝通，了解問(wèn)題所在，采用合適的方式鼓勵(lì)其改進(jìn)，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任和尊重，加強(qiáng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的信心。
�。保纯偨Y(jié)階段：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師需要對(duì)這一階段的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中先讓學(xué)生們對(duì)合作學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)、積累的'經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前想法等；然后教師進(jìn)行整體總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生們提出的想法或疑問(wèn)，與同學(xué)們共同進(jìn)行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效利用。還要對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，加強(qiáng)改進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)該將此過(guò)程記錄下來(lái)，以作為日后教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義
�。玻碧岣咝W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)相互交流、溝通，增進(jìn)相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
２．２加強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進(jìn)了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進(jìn)取性和自主意識(shí)。
�。玻炒龠M(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)拋出問(wèn)題等方式，讓小組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討、研究、評(píng)價(jià)和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生自主獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在自由的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在輕松氛圍下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最終將意見(jiàn)整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)在自主思考問(wèn)題和解答問(wèn)題上，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨(dú)立性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、主動(dòng)性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。
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