提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的策略論文
一、從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。
2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類
以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？”等類型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如“是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？”等；還有一類是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)各類知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
二、從初中語(yǔ)文學(xué)生的立場(chǎng)去提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)，不同類型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過(guò)觀察、訪談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去，如認(rèn)知類的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，理解性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的`學(xué)生去回答。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度，也不會(huì)出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。
2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問(wèn)
對(duì)于初中生而言，在語(yǔ)文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在這個(gè)年齡階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)都會(huì)受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對(duì)于涉世不深的學(xué)生，他們都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對(duì)自尊心理解的不成熟，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的真正目的和用途。對(duì)于不能回答或答錯(cuò)的問(wèn)題采取正確的態(tài)度去鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過(guò)尊重、信賴、公正的方式對(duì)待學(xué)生，以積極的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新型探討類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，并大膽地表達(dá)自己的見解等。只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上�？傊嵘踔姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識(shí)得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。
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