閱讀教學視域下語文教學論文參考
一、以讀帶寫，以寫促讀
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的中專生的語文學習現(xiàn)狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“讀寫互動”。在教學的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。進行作文教學，不能夠離開對學生閱讀狀態(tài)的指導。必須要明白，一個成功的閱讀者也許不一定是一個成功的寫作者，但是要想成為一個成功的寫作者就必須要成為一個成功的閱讀者。因此在進行作文教學的過程中要關注學生的閱讀狀態(tài)，讓學生能夠形成“讀寫互動”的良性循環(huán)狀態(tài)。然而要想“讀寫互動”卻又存在著很大的困難。讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動，為此，要鼓勵學生們?nèi)橥度牒椭鲃臃e淀。例如教材中眾多的詩歌、散文，如果學生不能夠全情投入那么很難體會到其中所表現(xiàn)出來的情感，也很難有所積累，例如那《荷塘月色》中寫了荷塘月色美麗的景象，字里行間所體現(xiàn)出來的作者對現(xiàn)實的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情，以及作者所寄托的一種向往于未來的政治思想都需要學生們?nèi)ゼ毤毸剂坎拍軌蚋惺懿⒆x出來。然而，卻必須要明白，應該要從學生作文的角度考察，中專學生要怎樣讀書，才能夠真正的作文文思涌？教師必須要指導學生去“虔誠優(yōu)雅的閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”。要讓學生形成這種閱讀狀態(tài)就必須要通過開設“讀寫互動課”進行指導，例如開展各種“專題閱讀”，積極的開展各種讀寫經(jīng)驗交流課活動、研究性閱讀交流課等等。通過這樣的活動的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好，還能夠培養(yǎng)學生們的合作交流的精神，幫助他們能夠在今后的工作中學會如何與人交流。
二、利用閱讀教學提高學生的寫作能力
（一）挖掘教材，從文本中探索體驗寫作的有效方式
通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷的被加強，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。通過對教材的感受，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。例如聞一多的《死水》，全詩采用了象征和反諷的藝術手法，深刻的揭露了北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表現(xiàn)了詩人與這個黑暗政府勢不兩立的決心。詩人懷著對祖國的滿腔熾熱的愛、由衷的希冀從美國歸來，然而黑暗的社會現(xiàn)實卻令他痛心與失望。熾烈的情感被冷酷的社會現(xiàn)實凝固，從而構建起詩人腦海中的“死水”形象�！八浪闭悄莻�社會的真實寫照。以艷麗鮮明的語言、嚴密和諧的韻律來刻寫丑惡，再以精心刻寫的丑惡增強對現(xiàn)實批判與否定的力度，這正是詩人的匠心之處。從這首詩中，學生們不僅僅能夠欣賞到作者斐然的文采，更能夠感受到作者的'滿腔愛國之情，從而喚起學生心目中的愛國之情。通過對教材的評價，拓展學生的思維。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生對寫作過程的構思、立意等環(huán)節(jié)也至關重要。例如那《最后一片葉子》中所體現(xiàn)出來的患難與共的感情，讓學生們?nèi)ニ伎�，自己是否也能夠在相同的情況下為自己的朋友如此付出，這樣的付出是否值得？通過諸如此類的訓練，讓學生根據(jù)自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解。這樣做，可以讓學生寫作中的不少問題迎刃而解。
（二）拓展教材，讓學生在閱讀中提高寫作能力
現(xiàn)行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內(nèi)容。很多的編者都已經(jīng)開始注意到閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來的特點去訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，可以有效的解決“假如讓我寫，該怎么寫？”的基本問題。例如在學習了《故都的秋》之后可以讓學生進行借鑒仿寫，由于讓學生整篇仿寫存在一定的困難，可以讓學生們分為小組，進行分段仿寫，讓學生從生活中去找那些相近的東西來進行描寫。
三、結語
中專的語文學習與一般的高中語文學習有了更多的責任。因此，在進行語文文本的學習中，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和作文學習將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的閱讀教學和作文教學。
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