信息技術(shù)課堂上如何用好微課的論文
第一篇：信息技術(shù)課堂上如何用好微課
1信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的意義
1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣：“興趣是人類最好的老師”，它可以帶領(lǐng)我們到達(dá)成功的彼岸。人們往往會在自己感興趣的事情上有所成就，這就是興趣的力量。教師要想在教學(xué)中達(dá)到對學(xué)生能力最大程度上的提升，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學(xué)生對于這門課程的興趣。在初中信息課程教學(xué)中應(yīng)用“微課”的一個非常重要的意義，就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在當(dāng)前，由于信息課程的中考中所占的比重比較低，大部分學(xué)生不重視對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的情況下，更需要教師通過應(yīng)用新的教學(xué)手段來糾正學(xué)生的誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過為學(xué)生播放微課，可以為學(xué)生營造一個更加輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，更愿意積極地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)課程的知識，進(jìn)而達(dá)到提高信息技術(shù)課程課堂效率的目的。
1.2有效幫助中學(xué)生理解課程內(nèi)容：信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目的，是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，了解到更多的新興科技，并掌握一些簡單的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，獲取信息的能力，以及對一些辦公軟件的應(yīng)用。然而，有些內(nèi)容比較抽象，如一些進(jìn)制類問題，簡單的編程問題等等。這些問題雖然有老師的講解，但是學(xué)生通過自己已有知識儲備并不能達(dá)到對這些知識的完全理解，這時通過讓學(xué)生播放微課自主學(xué)習(xí)的方式，就可以非常有效的分層次幫助不同學(xué)生理解這一部分內(nèi)容，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“初識Ｆｌａｓｈ動畫”這一部分內(nèi)容時。教師就可以通過讓學(xué)生觀看微課的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握啟動Ｆｌａｓｈ的方法，簡單了解制作動畫的基本原理以及掌握動畫制作的一般步驟。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于初中生來講是有一定的學(xué)習(xí)難度的，僅僅通過教師的講解，學(xué)生很難完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在課程開始時，可以為學(xué)生播放一段Ｆｌａｓｈ的制作視頻，讓學(xué)生先有一個初步的了解，然后在進(jìn)行講解，會取得更好地教學(xué)效果。
2信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的途徑
2.1應(yīng)用微課營造多元化課堂：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以來，大部分的時間都是在課堂中度過的，課堂是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷提升學(xué)習(xí)能力的重要場所。所以，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常大的。好的課堂環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，使學(xué)生更加積極更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到能力和成績的不斷提高。而枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就說明，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對課堂環(huán)境的建設(shè)。通過在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)本身就是一門科技創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是比較有興趣的，然而通過與視頻的結(jié)合，可以為學(xué)生營造一個愉快而又和諧的教學(xué)環(huán)境，使更能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課程的魅力，并在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得快樂。這也符合新課程背景下提出的，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的要求。同時，教師在應(yīng)用微課時要注意對時間和內(nèi)容的把握，要將視頻內(nèi)容與學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合才能使微課教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
2.2應(yīng)用微課引出教學(xué)內(nèi)容：任何一種教學(xué)方法，都有它本身的應(yīng)用優(yōu)勢。但是如何將這種優(yōu)勢發(fā)揮出來，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常有效的促進(jìn)作用，就需要通過教師對課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力做到充分的把握之后，再將新型教學(xué)方法巧妙的結(jié)合進(jìn)去，才能達(dá)到應(yīng)用新型教學(xué)手段的目的。同樣，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法也是如此。如果盲目的應(yīng)用，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還會造成對資源的浪費，和對學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間的浪費。所以，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用微課引出教學(xué)內(nèi)容的方法，就是一種對于微課非常有效地應(yīng)用途徑。教師通過在課前為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，自覺地對課程內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)能力得到提升，并且充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“動畫制作———動畫基礎(chǔ)知識”這一課時，就是就可以現(xiàn)為學(xué)生播放一段時下學(xué)生最感興趣的動畫，并在其中穿插一部分制作過程，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)動畫制作過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生理解的教學(xué)目的。
3結(jié)語
在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課開展教學(xué)，對于學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。通過在信息技術(shù)課堂中巧妙地應(yīng)用微課，可以為學(xué)生營造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來。同時還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的信息技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更愿意配合老師完成信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
作者:周精壹 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)
第二篇：微課在信息技術(shù)課堂上的運用
一、信息技術(shù)課堂運用微課的原因
信息技術(shù)是對計算機(jī)操作要求很高的一門學(xué)科，每一節(jié)課除了部分理論知識集中講解之外，大部分時間都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，而這些學(xué)習(xí)研究基本都是在電腦上進(jìn)行的，這也就給微課提供了在時間和硬件設(shè)施上的有利條件。信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生掌握大量的操作技能，但是在課堂上教師多采用廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如：在學(xué)習(xí)Photoshop圖層蒙版時，學(xué)生往往只會注意到教師如何給圖層添加蒙版這個操作，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了需要添加蒙版的是哪個圖層。這一小細(xì)節(jié)的缺失可能會給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)埋下學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力等能力的不同不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏，統(tǒng)一解答又占用了起點較高學(xué)生的時間，這樣的問題在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)的尤為明顯，嚴(yán)重的情況下會影響整個教學(xué)進(jìn)度。
二、微課在信息技術(shù)課堂運用的可行性
微課在提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的課堂效率是很有幫助的，首先，在時間的設(shè)置上，微課基本不會超過10分鐘，對學(xué)生而言，這是高度集中注意力的最佳時間長度，這樣留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間會更加充裕。同時，因為微課的內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解相關(guān)的信息技術(shù)知識點；微課的內(nèi)容上具有很強(qiáng)的針對性，可以對每一個信息技術(shù)的知識點與問題作出深刻且獨到的見解，學(xué)生能夠一邊看，一邊實踐，更有針對性地解決學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，幫助學(xué)生迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、微課對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生的影響
1.輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
信息技術(shù)的課程教學(xué)，一般都由理論學(xué)習(xí)和自主探究兩部分組成，需要學(xué)生在熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)的理論知識之后，充分的應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)和生活中，這是理論與實際的結(jié)合。但在現(xiàn)實中，由于該課程的課時較少，學(xué)生之間的個體差異較大，學(xué)生對知識點的理解和掌握程度無法同步，從而導(dǎo)致實際運用信息技術(shù)的能力較差。而微課的應(yīng)用，可以在老師無法兼顧兩極學(xué)生的時候，作為一名替代老師及時登場，既能幫助老師完成正常的教學(xué)，又能兼顧各個層次的學(xué)生補(bǔ)短揚長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.化繁為簡，微課創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍
信息技術(shù)課的微課設(shè)計需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡而精的教學(xué)內(nèi)容和理論聯(lián)系實際的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨立自主的情況下反復(fù)的研究微課，從學(xué)習(xí)任務(wù)的提出到最終的實踐，學(xué)生因為有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而更加主動、自信地投入到課堂中。信息技術(shù)教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行模塊化的微課錄制，每節(jié)微課之間是連貫的教學(xué)內(nèi)容，而每節(jié)微課又是一個單獨存在的個體，使用起來有較高的靈活性。模塊化的微課有助于學(xué)生在課前、課上、課后的學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.發(fā)展興趣，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)新知識
傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂在課程的設(shè)置上一般情況下是根據(jù)所有學(xué)生的平均水平進(jìn)行的，謀求的是絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都不盡相同，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)不到更深層次的東西，對于問題的研究思維也受到了固限。而微課中可以設(shè)置分層教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)、提高、探索幾個層次的內(nèi)容，可以在較短的時間內(nèi)，對一個信息技術(shù)的知識點進(jìn)行循序漸進(jìn)的解析，對于能力出眾的學(xué)生來講，可以依據(jù)講解的思維，進(jìn)行更加深入的探討與研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情與興趣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以有效快速的彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)的自信心。
4.移情入境，微課構(gòu)建真實生動的教學(xué)情境
在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境中，由于教師自身性格特點以及各自表達(dá)方式的不同，對于情境創(chuàng)設(shè)也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達(dá)，簡單導(dǎo)入，但是過于平直，不能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色；有的老師喜歡用趣味性很強(qiáng)的故事、游戲進(jìn)行引入，雖然興趣被激發(fā)了，但大部分情況下都是“為了情境而情境”，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系實在牽強(qiáng)，還浪費了不少學(xué)生實踐操作的寶貴時間，得不償失。這些問題在微課中就能很好的進(jìn)行改善。在教師制作微課視頻時，可以利用文字、圖片、影像等教學(xué)資源進(jìn)行簡短有趣的導(dǎo)入，既能引起學(xué)生興趣，又能快速引入學(xué)習(xí)主題，快速引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語
微課是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時間內(nèi)進(jìn)行知識點的講解，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時代變換，微課的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，微課是一種新的理念，微課在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷的探索，其中不乏弊端，如何讓微課成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個方向。
作者:陳娟 單位:山東省濟(jì)南中學(xué)
第三篇：微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
一、把握微課內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化小學(xué)信息技術(shù)思維
微課是指課堂行以視頻載體為主的一種教學(xué)方式。視頻主要是記錄教師的課上下的知識的介紹活動和學(xué)生的參與活動。視頻的形式成為了課堂教學(xué)的重要的形式。但是視頻仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)互動的設(shè)計和課件等相關(guān)的教學(xué)資源相依存。他們組成了一個共同的教學(xué)的環(huán)境。微課這種教學(xué)活動的形式充分結(jié)合了信息技術(shù)課堂的教學(xué)的特點。信息技術(shù)教學(xué)更加注重實踐操作式的教學(xué)，單純的通過教師的講解不能夠使學(xué)生充分理解。教師在制作視頻時，可以先了解學(xué)生對知識點的疑問和困惑，再結(jié)合教學(xué)的難點和重點問題，在課下制作具有針對性的講解的視頻。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示視頻，這樣，學(xué)生對自己的難點問題就有了一個更加清晰的理解。視頻的制作是教學(xué)課堂的重點，所以教師在制作視頻時，要以學(xué)生的角度出發(fā)，爭取把自己的視頻做的短小精悍，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
二、實踐微課應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
�。ㄒ唬┮曨l內(nèi)容生動有趣，調(diào)動學(xué)生興趣
小學(xué)生天性活潑，對什么事情都充滿好奇心，而計算機(jī)技術(shù)課程的操作性十分強(qiáng)，在計算機(jī)課程上學(xué)生還可以利用各種各樣游戲的資源，所以很多學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣的很大一部分原因是受到了可以玩游戲的牽引。結(jié)合小學(xué)生的這一特點，要想讓微課更加的生動吸引學(xué)生的注意，也要在制作視頻時注意生動有趣的原則。通過視頻的牽引來調(diào)動他們的興趣并且把他們的視角從游戲的層面回歸到課程的本身之上。這是微課面臨的首要問題。信息技術(shù)課程的設(shè)置不能本末倒置，失去了學(xué)習(xí)信息課程的真實的意義。通過視頻的展示，教師爭取把原本枯燥無味的課程內(nèi)容變得生動活潑，通過視頻的形象的內(nèi)容讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程的內(nèi)容當(dāng)中。這樣的形象的視頻和生動的游戲相似，從而抓住了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下參與到課堂的活動之中，變得對信息技術(shù)的課程更加的熱愛。
（二）視頻教育與互動交流相結(jié)合
微課的重要的體現(xiàn)就是教師通過視頻授課來傳授知識，講解疑難點。在微課的教學(xué)模式當(dāng)中，視頻授課甚至可以說是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)的重點和難點的體現(xiàn)都要以視頻為依托，通過視頻的方式來展現(xiàn)出來。但是在視頻的教學(xué)中我們一定要注意。為了及時的反饋學(xué)生聽課的信息質(zhì)量，在視頻的教學(xué)當(dāng)中要不斷的進(jìn)行師生之間的交流對話溝通。通過口頭的問答來檢驗教學(xué)的效果。學(xué)生在微課課堂當(dāng)中，一邊聽教師播放的視頻的內(nèi)容，一邊進(jìn)行自主的思考，當(dāng)他們在視頻的講解當(dāng)中遇到不懂的問題，要及時的向教師發(fā)問。教師也可以及時的向?qū)W生進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式不會讓學(xué)生感到上課的緊張感，也會給學(xué)生更多空間和時間進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師還可以通過反復(fù)播放視頻來讓學(xué)生進(jìn)行更深入的理解。從現(xiàn)實的教學(xué)效果來看，通過這種教學(xué)方法，不僅使教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對癥下藥的解決學(xué)生的問題，并且靈活效率高。使得高課堂效率的實現(xiàn)，更好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
（三）微課延伸與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合
微課的實踐有很多的優(yōu)點，我們就可以繼續(xù)利用微課教學(xué)的教學(xué)形式，讓他延展到課外的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，我們提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即通過學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提出問題，教師在課堂上文學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂其實可以和微課的教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下結(jié)合課本去學(xué)習(xí)和練習(xí)。不斷的尋找自己的不懂的地方然后再上課提出問題。除了教師提供的視頻之外，我們還鼓勵學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻作為知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這種視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺的運用不僅是微課在課外的一種延伸，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)制作PPT這一章時，首先我制作額關(guān)于制作PPT的大致流程的一個視頻，然后讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索關(guān)于PPT教學(xué)的相關(guān)視頻，學(xué)生跟著視頻的內(nèi)容進(jìn)行制作和演練。對于不懂的地方要及時的記錄下來，拿到課堂上和同學(xué)與教師交流解決。值得注意的是，小學(xué)生的鑒別能力還不夠，在課下材料的搜集上，教師可以有所推薦，也要讓學(xué)生盡可能少的搜集資料，以免給自己造成困擾和負(fù)擔(dān)。總之，微課作為一種新型的教學(xué)方式。值得我們?nèi)ピ趯嵺`中摸索和發(fā)展。視頻作為微課的重要組部分，對其制作教師要嚴(yán)格把關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，視頻的內(nèi)容也要突出重點和難點。不管我們采取什么樣的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生愛上信息技術(shù)課程和培育學(xué)生健康成長才是我們的真正目標(biāo)。
作者:孫蕾 單位:鄂倫春旗大楊樹第一小學(xué)
第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
一、微課的含義與主要特點
微課又被稱為Mini-Lesson或Mini-course,顧名思義,mini是指迷你,小型的意思,它是用視頻作為載體,以課堂知識點為內(nèi)容的一種教學(xué)方式.微課的特點主要包括以下幾點。第一，微課的教學(xué)時間一般比較少，圍繞著某個固定的知識點展開，在5到8分鐘之間，最長也在10分鐘以內(nèi)，這也決定了微課教授的知識點有著內(nèi)容精煉、針對性較強(qiáng)的特點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，微課作為一種迷你課程，它有著一定的時長限制，它的文件很小，一個微課資源視頻和與其相關(guān)的輔助資料的大小一般都是幾十兆。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和阻礙
隨著我國的科技水平不斷的提高，高中信息技術(shù)教學(xué)也隨之受到社會的廣泛關(guān)注。但是面對高考升學(xué)這個一直以來的大難題，很多學(xué)校對高中信息技術(shù)教學(xué)也不夠重視，學(xué)生和家長對這方面知識點的學(xué)習(xí)激情也不是很濃，因為信息技術(shù)課程畢竟沒有加入升學(xué)考試的科目里。再加上學(xué)生們各自的生長環(huán)境背景不同，對計算機(jī)應(yīng)用的水平有著一定的差異，在信息技術(shù)課程相關(guān)的知識點上，掌握程度也存在著很大的差別，這樣就很難滿足學(xué)生們對課程知識的不同需要，同時也增加了老師們教學(xué)的困難程度[2]。同時因為此課程開設(shè)的時間較短，所以其教學(xué)體系也不太完善，沒有形成針對學(xué)生實際情況來開展教學(xué)的完整方式，并且教師水平也參差不齊，大多數(shù)信息技術(shù)老師也并非科班出身，甚至有些學(xué)校還是別的學(xué)科的老師代上，直接擠掉信息技術(shù)這門課程。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)在其發(fā)展的過程中還存在著諸多阻礙。
三、微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合
因為高中信息技術(shù)教學(xué)的缺陷如對個體的針對性較弱。且對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，所以其在教學(xué)的效果上收獲不大，而微課的興起，恰恰滿足了學(xué)生們個性化學(xué)習(xí)的需要。首先，微課可以由不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生自主挑選，選擇適合自己水平的教學(xué)資料，這樣就能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，又可以幫助學(xué)生有針對性的強(qiáng)化自己容易忘記的知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，根據(jù)國外的一些統(tǒng)計和科學(xué)研究證明，人的有效的注意力集中時間一般在10分鐘左右，同時網(wǎng)絡(luò)調(diào)查又證明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的注意力集中的時間比傳統(tǒng)課堂上集中的時間更短，而微課恰恰有著短小精悍，主題鮮明的特點，這樣就避免了學(xué)生注意力分散而導(dǎo)致知識點漏記的缺陷。而且學(xué)習(xí)后，有問題當(dāng)場就能詢問老師，也避免了自學(xué)無人解疑答惑的尷尬。所以微課可以作為輔助手段來與信息技術(shù)教學(xué)完美結(jié)合，但并不能完全代替教師授課。在教學(xué)過程中，遇到難題還需要教師的指導(dǎo)與檢查。最后，以教師的角度來看微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，其改變了傳統(tǒng)模式教學(xué)老師要重復(fù)回答同一個問題的缺陷，微課是一種非常重要的教學(xué)資源，它使教師在備課和課堂教學(xué)的資源分配運用上，得到更顯著的實際效果。老師們可以把更多的精力放在學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生身上，也可以節(jié)約大量的時間用來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)更多的優(yōu)秀教學(xué)微課資源，從而提升自己的專業(yè)水平和課堂教學(xué)水平，整體上拔高教育力量，所以，微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合應(yīng)該受到廣泛的重視及運用。
四、結(jié)束語
通過以上的分析研究證明：隨著信息技術(shù)和科技水平的快速發(fā)展，微課是一種很好的高中信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，它作為一種新興的教育資源，完全符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，具有很強(qiáng)的針對性，演示的都是特定的知識點，當(dāng)學(xué)生看完后，可以清晰的回憶起所學(xué)的內(nèi)容，利于知識點的加深鞏固。有效解決了對于高中信息技術(shù)課程教師不夠重視和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等方面的缺陷，也解決了學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景下的知識結(jié)構(gòu)差異大的缺陷，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
作者:張芳 單位:江西省贛州市信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇：微課在信息技術(shù)類課程教學(xué)模式中的應(yīng)用
1微課的概念及特點
“微課”（Microlecture）一詞最早于2008年由美國圣胡安學(xué)院戴維.彭羅斯（DavidPenrose）首次提出，是指教學(xué)過程中圍繞某個具體知識點進(jìn)行的教學(xué)過程及各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)視頻，一般時間在10分鐘以內(nèi)，力求對某個知識點進(jìn)行有效有趣的講解。在微時代，微課作為一種新型教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅滿足移動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要，更能促進(jìn)教學(xué)方式的根本改變。微課具有以下幾個特點：（1）微課一般是圍繞教學(xué)重點、難點展開，或者是課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的相關(guān)教學(xué)，因此微課教學(xué)目標(biāo)定位少而清晰，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精煉、教學(xué)針對性強(qiáng)。（2）微課的時長相對較短，一般控制在5~8分鐘左右，不會超過10分鐘。如果時間冗長，就失去“微”字這一特點。（3）微課教學(xué)資源容量小且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放和下載。微課視頻及有關(guān)輔助教學(xué)資源的總?cè)萘客ǔＴ趲资滓詢?nèi)，視頻格式要求能支持在線播放，而且所有的教學(xué)資源都必須提供下載途徑，方便學(xué)員隨時隨地在線學(xué)習(xí)。
2信息技術(shù)類課程應(yīng)用微課的可行性分析
當(dāng)前，提高學(xué)員的信息化素養(yǎng)是院校教育的重要課題，院校信息技術(shù)類課程也因此收到越來越多的關(guān)注。筆者通過自身的授課經(jīng)驗和一系列的問卷調(diào)查，對目前院校信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。（1）信息技術(shù)知識日新月異，而課程設(shè)置、教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)卻是相對固定，學(xué)員無法及時獲取新的技術(shù)知識，更不用說運用新信息技術(shù)創(chuàng)新解決實際工作中的問題。（2）教學(xué)時間不充裕，教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)類課程不僅要讓學(xué)員具備信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)員在有限的教學(xué)時間內(nèi)既要接受大量的理論知識，還要學(xué)會運用所學(xué)進(jìn)行實際操作，在時間不充裕的情況下教學(xué)效果大大降低。（3）院校學(xué)員在信息技術(shù)理論知識和實際操作能力上存在著很大的個體差異，信息技術(shù)類課程教學(xué)兩極分化現(xiàn)象突出，好的學(xué)員沒事干，基礎(chǔ)差的學(xué)員沒學(xué)會。課堂教學(xué)不僅要考慮全體學(xué)員的接受能力，還要重視因人施教，使每個學(xué)員在各自能力水平上進(jìn)一步提升。微課作為一種新型教學(xué)資源，在信息化時代能為學(xué)員提供針對性強(qiáng)、個性化的教學(xué)內(nèi)容，借助微課的微教學(xué)模式可以對常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，為目前信息技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題提供相應(yīng)的解決措施，更好地提升學(xué)員的信息素養(yǎng)。（1）微課能通過短小的視頻表現(xiàn)信息技術(shù)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識點。授課者可以根據(jù)教學(xué)目的，用合適的教學(xué)方式將教學(xué)中的重點、難點問題制作成微課資源供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)員可以根據(jù)個人的能力與興趣選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，或者查漏補(bǔ)缺反復(fù)學(xué)習(xí)自己在課堂教學(xué)中沒有理解的知識點，或者自主探究教員在課堂教學(xué)中點到為止的拓展內(nèi)容。（2）微課教學(xué)的靈活性可以讓教學(xué)時間和空間不再受到限制，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足。教員可以在授課前精心準(zhǔn)備微課內(nèi)容，及時用新信息技術(shù)知識補(bǔ)充和完善現(xiàn)有知識體系，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，還可以借鑒經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升自身課堂教學(xué)水平。（3）微課的制作需要掌握錄制屏幕和視頻剪輯等技術(shù)手段，這對其他學(xué)科的教員可能是個問題，而信息技術(shù)類課程教員在這方面優(yōu)勢明顯，基本沒有技術(shù)層面的障礙。信息技術(shù)類課程教學(xué)一般會在網(wǎng)絡(luò)化的計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，這樣的教學(xué)環(huán)境為微課資源的利用和傳遞提供了便利的條件，有助于微課的實施，這是其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。
3微課創(chuàng)新信息技術(shù)類課程教學(xué)模式的策略途徑
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為微課的開發(fā)和利用提供了基本技術(shù)保障，目前微課教學(xué)已在各類院校逐步展開，主要用于人員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流，很多教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還舉辦了微課比賽和教學(xué)觀摩等活動，但是要讓微課真正走進(jìn)院校教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，還應(yīng)該掌握以下策略途徑。
3.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
微課的設(shè)計和研究應(yīng)該具有明確的指向性，要以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分考慮以學(xué)為本的教育理念和教學(xué)模式，設(shè)計開發(fā)符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)員信息技術(shù)能力素養(yǎng)發(fā)展需求的高質(zhì)量微課程。微課不是對現(xiàn)實課堂教學(xué)的濃縮復(fù)制，而是針對具體教學(xué)知識點或教學(xué)主題制作開發(fā)的實際教學(xué)資源。但這并不意味著任何知識點都能隨意選取制作成微課，需要對知識點進(jìn)行合理選取和分解，精心選取教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，充分考慮所需知識點與其他知識點之間的邏輯關(guān)系，將知識點按照難易程度結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)分為不同層次，實現(xiàn)異步式教學(xué)。微課的設(shè)計還應(yīng)落實終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的思想，充分考慮培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，把現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容同學(xué)員的實際知識技能需求有機(jī)結(jié)合，開發(fā)突破傳統(tǒng)具有教育意義的創(chuàng)新性教學(xué)資源，讓學(xué)員學(xué)會并運用信息技術(shù)知識技能解決實際工作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，更好地提高教學(xué)效果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的信息技術(shù)創(chuàng)新能力。
3.2突出以“學(xué)”為本理念
微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建信息化環(huán)境，支持學(xué)員以“學(xué)”為中心獲取和利用在線信息資源，注重培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)和知識技能。教員應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以“解決問題”和“任務(wù)導(dǎo)向”作為學(xué)習(xí)的主線，將微課的重心放在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建上。首先，微課選題要圍繞教學(xué)中的典型問題，標(biāo)題和內(nèi)容要有針對性并適合多媒體表達(dá)，方便學(xué)員根據(jù)自身情況選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。其次，微課學(xué)習(xí)是要通過解決實際問題來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是信息技術(shù)類微課程，更要抓住學(xué)員的注意力，使學(xué)員在短時間內(nèi)更好地獲取專業(yè)知識和掌握操作技能，并且進(jìn)一步提高其信息技術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力。
3.3豐富表現(xiàn)形式
微課主要采用視頻方式教學(xué)，這是因為視頻教學(xué)相對于其他教學(xué)方法而言，更容易被學(xué)員接受和理解。微課視頻的內(nèi)容要在短時間內(nèi)迅速抓住學(xué)員的注意力，就應(yīng)該綜合運用視頻技術(shù)手段展現(xiàn)核心概念，比如通過特寫、慢放等特效形式強(qiáng)調(diào)重要知識點和關(guān)鍵操作步驟，或者采用動畫、圖片、聲音等表現(xiàn)形式對枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡明化、趣味化加工，便于學(xué)員理解和記憶。同時，微課作為一種教學(xué)資源還應(yīng)包含教案、課件等配套材料，學(xué)員在線觀看微課視頻的同時還能瀏覽教案和課件內(nèi)容，甚至查看其他同學(xué)的評論信息。這樣不僅方便學(xué)員互相交流學(xué)習(xí)，授課者也能從學(xué)員的反饋中了解微課教學(xué)的實際效果，進(jìn)而可以據(jù)此不斷動態(tài)更新和改進(jìn)微課教學(xué)。
3.4架設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺
微課教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)必須結(jié)合原有的課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)整合各學(xué)科各專業(yè)教學(xué)資源，構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，將其融入整個教學(xué)資源體系，這樣一方面可以配合課堂教學(xué)，為學(xué)員網(wǎng)絡(luò)化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以最大限度地實現(xiàn)微課教學(xué)資源共享化，授課者不僅能從他人的微課教學(xué)中受到啟發(fā)，還能直接使用經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的微課教學(xué)方法手段和提升課堂教學(xué)水平。微課網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計要立足從學(xué)員的需求入手，方便教學(xué)雙方使用微課資源，因此網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)具有交互學(xué)習(xí)、資源搜索等功能，展現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的便捷和趣味性。
4結(jié)語
微課作為一種新型教學(xué)資源，不僅可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和有效拓展，而且在自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新實踐活動中有著獨特的優(yōu)勢。將微課引入信息技術(shù)類課程教學(xué)是一種必然趨勢，但如何推動微課的廣泛運用、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課平臺、完善微課的訓(xùn)練評價反饋機(jī)制，還需要更多教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討。
作者:朱建華 單位:南京政治學(xué)院軍事信息管理
第六篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索
一、微課的內(nèi)涵及特點
（一）微課的內(nèi)涵
在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員———微課。微課是一種新型的教學(xué)資源，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教學(xué)活動。微課注重的是方法的傳授，也就是“授人以漁”。學(xué)生在做題的過程中遇到的“疑難雜癥”可以問老師，這時候老師的講解，必定讓學(xué)生記憶猶新，會達(dá)到事半功倍的效果。
�。ǘ┪⒄n的主要特點
1.微課的教學(xué)視頻較短，一般是5~8分鐘左右，最多不超過10分鐘。2.教學(xué)內(nèi)容較少。微課主要是為了突出教學(xué)過程中的重點和難點，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，內(nèi)容精簡且有針對性。3.反饋及時。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。4.資源容量較小。一般來說，總?cè)萘吭趲资鬃笥遥曨l格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，也可以將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)或MP4上等，非常方便。
二、微課在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┪⒄n對教師的好處
1.微課制作的過程，其實是一個教學(xué)反思的過程。教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長。2.微課適合教師進(jìn)行知識管理，它是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好形式之一，不僅能夠促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，而且也大大提高了教學(xué)的效果。比如，教師把錄制好的微課課前展示，更利于學(xué)生對知識的理解。
�。ǘ┪⒄n對學(xué)生的好處
1.微課是根據(jù)某個知識點而制作的，對沒有掌握該知識點的學(xué)生，通過微課教學(xué)，便于學(xué)生對知識點的理解；而對于已經(jīng)掌握的學(xué)生來說，可以進(jìn)行知識的鞏固。2.學(xué)生可以通過教師對微課的制作，自己學(xué)習(xí)制作，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。3.微課最大的優(yōu)勢在于其短小精悍，利用聲音和畫面的視聽效果，能快速抓住學(xué)生的眼球，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的極大沖擊，使教育的效果最大化。
三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用
傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)和微課教學(xué)相比較，有著諸多缺點。如，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)針對性不強(qiáng)，在教學(xué)中難以引起學(xué)生的注意力，不能產(chǎn)生共鳴，使信息技術(shù)教學(xué)效果不明顯。而微課則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，實現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教育過程中，信息技術(shù)課程已儼然發(fā)展成一門較為成熟的課，因此，如何將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課中，給教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)。
�。ㄒ唬┚臏�(zhǔn)備微課內(nèi)容
教師在課前需要精心備課，將課程的重點和難點用視頻展現(xiàn)出來。因為教師在課堂上無法一對一解答所有學(xué)生的疑問，在這種情況下，只有因材施教，有效地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所收獲。例如，在重大版的初二制作簡單Flash動畫這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生動手制作Flash動畫，教師可以在講這節(jié)課之前，將自己制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，上完課之后，讓學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生在課余時間嘗試學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙M織好課堂討論和作品評比
在信息技術(shù)課堂上，教師可以讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)，小組內(nèi)成員共同完成，這樣有利于共建和諧課堂。讓課外沒有時間學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。如果小組討論依舊不能完成的問題可以上報教師，教師通過了解，將問題存在的重點、難點在課堂上統(tǒng)一講解，個別問題個別輔導(dǎo)。然后讓小組推選出最為優(yōu)秀的作品放在課堂展示，同時給該小組加分作為鼓勵。這樣的教學(xué)方法，會逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教師應(yīng)及時提供學(xué)習(xí)資料
在每節(jié)課上課之前，教師將課堂所需要的資料上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生下載，這樣，學(xué)生就會在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有著諸多好處，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)課重要性的日漸顯著，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)教育改革。因此，筆者希望能夠有更多的教育界人士參與到此課題的研究中來。
作者:劉慧 單位:重慶西藏中學(xué)
第七篇：微課構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂的探究
一、反觀微課云霧迷蒙
觀摩活動結(jié)束后筆者疑云滿腹，雖然課堂上學(xué)生們都很認(rèn)真，教學(xué)過程也以學(xué)生自主、探究為主，教師也使用了微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，但最終課堂效率究竟如何？微課使用效果到底怎樣？前一節(jié)課教師雖然精心整理了單元內(nèi)容，分別做成相應(yīng)的微課，但7個微課數(shù)量過多，會導(dǎo)致當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生面對眾多微課而不知所措的情況，每個微課時長雖然都不到兩分鐘，但若全部看完也會對教學(xué)時間分配產(chǎn)生很大的影響；后一節(jié)課教師提供的操作視頻本意與出發(fā)點是好的，但教師沒有考慮到過猶不及反而會使學(xué)生放棄思考，客觀事實大家有目共睹，練習(xí)時學(xué)生完全模仿視頻，它打開什么我也打開什么，它點什么我也點什么，依樣畫葫蘆的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思維完全被所謂的微課剝奪了，更不用說知識的內(nèi)化。當(dāng)前微課已成為教改的重點，大有顛覆傳統(tǒng)課堂的趨勢。但也有不少教師為了趕時髦或為了博得聽課者的眼球而濫用微課，從而導(dǎo)致課堂效率低下甚至影響了正常的教學(xué)。那么到底什么是真正的微課，教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地使用微課？
二、認(rèn)識微課撥云見日
微課也叫微課程，是2007年可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來的新概念。國內(nèi)最先提出微課的胡鐵生老師在《微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議》一文中指出：微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
�。ㄒ唬┪⒄n所具有的特點
微課相對于常規(guī)課程顯得短小精悍，微課即可以是題型講解，也可以是學(xué)法指導(dǎo)等，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課具有以下主要特點：教學(xué)時間短：時長3到5分鐘為宜，最長不宜超過8分鐘；教學(xué)內(nèi)容少：微課只講一個知識點（如重點、難點、疑點等內(nèi)容）或教學(xué)環(huán)節(jié)；資源容量小：微課以流媒體格式保存，容量一般在數(shù)兆左右便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布；有教學(xué)情境：微課內(nèi)容雖少但本質(zhì)上是完整的，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，能突出主題。
�。ǘ┪⒄n要注意的問題
微課的快速發(fā)展形成了目前的“微課熱”，也給教育教學(xué)帶來了很大的沖擊，它很好地拓展了學(xué)習(xí)者的時間和空間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點來選擇學(xué)習(xí)。與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等類似，微課在教學(xué)中也應(yīng)該是適可而止的，因為它也起輔助或者助推的作用。但有的教師為了追求教學(xué)手段的多樣性不合實際地使用微課，從而影響了課堂教學(xué),在使用微課時我們要注意哪些問題呢？1.目標(biāo)要明確：微課姓“微”這就決定了微課的教學(xué)內(nèi)容必須要去粗取精，完成一個教學(xué)內(nèi)容因而只能設(shè)定一個目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是教學(xué)的重點、難點，也可以是易錯點�？傊x定的目標(biāo)必須在數(shù)分鐘內(nèi)能讓學(xué)生學(xué)懂。2.內(nèi)容要精選：選取怎樣的教學(xué)目標(biāo)要因教材、學(xué)情而定。微課是給學(xué)生看的，是一個獨立的視頻，要讓學(xué)生學(xué)會什么知識，應(yīng)當(dāng)讓他們在看微課之前就做到心中有數(shù)。學(xué)生只有知道自己要學(xué)什么，才能在看微課時帶有目的性,用已有的智能去探索未知的知識，這樣才是有效的教學(xué)。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的微課一定要準(zhǔn)確無誤、簡潔明了。3.時間要適當(dāng)：學(xué)生有效集中注意力時間在10分鐘左右，因此微課視頻時間一般在5到8分鐘最佳。有些微課時間偏長且重點不清就像流水賬一樣，這樣的微課效果適得其反。4.質(zhì)量要保證：微課在制作過程中教師要注意錄制的質(zhì)量，不要因為制作原因而影響微課的效果。（要盡量避免以下問題的出現(xiàn)：講解重復(fù)或斷續(xù)；發(fā)音不準(zhǔn)存在念稿現(xiàn)象；鼠標(biāo)亂晃或操作中存在無效或冗余的步驟；標(biāo)注與操作步驟不對應(yīng)等。）5.使用要得當(dāng)：視頻是微課的主要媒體呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)過程需要多種媒體信息同時感應(yīng)大腦并共同作用才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。但視頻≠微課，微課一般用于解決教學(xué)中重點、難點內(nèi)容，也不是代替教師講解的工具。
三、巧用微課事半功倍
微課之所以掀起教改的狂潮，更多原因來自翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂是先教后練模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)交流探究的先學(xué)后練模式。信息技術(shù)課有著使用微課的先天優(yōu)勢，我們可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)，利用微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，本著輔助教學(xué)服務(wù)課堂的原則，教師要適時適法地使用微課。課前導(dǎo)入培養(yǎng)興趣微課用在課前可幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識的重點、難點，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方式可以是回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗、介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、也可以是設(shè)置情境導(dǎo)入新課等。案例一：浙教版七上《第一課走進(jìn)信息技術(shù)》信息技術(shù)是人們用來獲取、傳輸、存儲、分析和處理信息的技術(shù)，課文中文字描述相對簡短，但內(nèi)容卻深奧難懂從而學(xué)生不易理解。筆者讓學(xué)生課前自學(xué)微課“信息技術(shù)的五次革命”來了解信息技術(shù),然后再結(jié)合視頻講解相應(yīng)知識點。利用耳目一新的微課視頻來替換課本中枯燥的文字，讓學(xué)生更生動直觀地理解教材，掌握其中的內(nèi)容，從而突破教學(xué)的難點。反思：學(xué)生有差異，作業(yè)要分層，微課的引入就可以輕松實現(xiàn)這一點，教師可針對三類學(xué)生分別制作不同的微課（如基礎(chǔ)篇、能力篇、提高篇），特別是優(yōu)等生可起到提優(yōu)拓展的目的，從而讓每位學(xué)生都有事做、都能做，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
四、反思微課實現(xiàn)有效
在信息時代作為教師的我們，必須認(rèn)真思考技術(shù)給教學(xué)帶來的影響和改變。從課程與教學(xué)角度，以育人為中心來研究微課的應(yīng)用，可促使微課在教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，也有助于微課的推廣普及。在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課無論是對學(xué)生還是對教師而言都受益匪淺。它促成一種全新的自主學(xué)習(xí)模式，同時也給教師提供自我提升的機(jī)會，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。但在具體操作過程中也碰到一些問題，感到不少困惑。困惑一：怎樣處理好工作、教學(xué)間的矛盾農(nóng)村初中信息技術(shù)教師人數(shù)相對較少，除承擔(dān)全校信息技術(shù)課教學(xué)外，還要維護(hù)學(xué)校的電教設(shè)備，負(fù)責(zé)其它攝像、廣播等雜活，從而導(dǎo)致教師的主要精力并不在教學(xué)上，給教學(xué)帶來很大隱患。教學(xué)中大部分微課都是教師利用午休、業(yè)余時間制作完成的，錄制優(yōu)秀的微課需較多時間來準(zhǔn)備素材、反復(fù)錄制和后期編輯。即使老師愿意做微課但沒有充足的時間想必微課的質(zhì)量也無法得到保證。困惑二：如何把握微課內(nèi)容、質(zhì)量的問題信息技術(shù)教師相對較少，加上教師間的差異導(dǎo)致微課的質(zhì)量也是參差不齊的。同一知識點不同教師所給的微課在知識內(nèi)涵、挖掘程度上也是深淺不一，從而出現(xiàn)有些教師做的微課其他教師不愿采用的尷尬情況，甚至出現(xiàn)個別教師的微課實質(zhì)上卻是完整的操作視頻而非真正意義上的微課。缺乏系列化、結(jié)構(gòu)化的微課因而不利于教學(xué)的使用。困惑三：教學(xué)中怎樣把微課用得恰到好處微課能改進(jìn)我們的教學(xué)，也會給我們的教學(xué)帶來困惑。在教學(xué)中引入微課之后，部分傳道——授業(yè)——解惑的工作就由“微課”替代了。學(xué)生習(xí)慣了不懂就看微課、不會就找微課。有時甚至出現(xiàn)有學(xué)生不要聽教師講解而盲目依靠微課的現(xiàn)象。有了微課的輔助，教師卻變得可有可無，甚至出現(xiàn)個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生整節(jié)課以“看”微課來打發(fā)時間，而無實際的學(xué)習(xí)、練習(xí)、知識內(nèi)化過程。這樣一來，教師對學(xué)生知識點的掌握情況缺少了最直接的反饋，不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。在實施了微課教學(xué)之后筆者一直在思考：如何恰到好處地使用微課？針對微課使用過程中出現(xiàn)的問題，也一直在嘗試解決和改進(jìn)的方法，比如：結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況適當(dāng)制作簡而精的微課，課堂上適度使用微課，以杜絕學(xué)生盲目依賴微課的心理；設(shè)計與微課相配套的練習(xí)，用批改、檢查作業(yè)的情況來反饋微課使用的效果，從而更好地幫助教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。我們不斷在思考，一直在努力，技術(shù)是工具教育才是目的，我想說：任何可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的方式都值得我們教育者們?nèi)L試。
作者:黃勇毅 單位:浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)
第八篇：信息技術(shù)微課的設(shè)計
一、深入分析，確定微課的教學(xué)內(nèi)容
微課設(shè)計的核心是讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。首先，教師要選擇能夠突出學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容并加以分析，梳理出知識重點和難點；其次，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取必須要教師講解的知識點。在《動畫基礎(chǔ)知識》這節(jié)課中，筆者立足于微課理念選擇了理論性較強(qiáng)的“動畫的原理”這一知識點來設(shè)計一節(jié)微課———《走進(jìn)動畫》。
二、依據(jù)內(nèi)容，劃分微課的教學(xué)目標(biāo)及重難點
微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容。微課要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點，內(nèi)容不宜過多，要在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)對象掌握知識與技能，形成有效學(xué)習(xí)�！蹲哌M(jìn)動畫》是針對八年級學(xué)生設(shè)計的，八年級學(xué)生已有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但學(xué)生間差異大，不想學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識的學(xué)生占有一定數(shù)量。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力。因此，本微課設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解視覺暫留原理；認(rèn)識動畫的原理。重難點為：動畫原理的理解。
三、精心設(shè)計，構(gòu)建完整精練的教學(xué)過程
在本例中筆者所采用的教學(xué)方法是：從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般，先零散后系統(tǒng)。本微課以學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí)過程為線索展開，遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而保證了微課設(shè)計的科學(xué)性。圍繞本節(jié)微課的教學(xué)，筆者充分挖掘?qū)W生所熟悉的場景，尋找并選取豐富的資源帶入微課中，向?qū)W生展示了圖像、視頻、動畫、實驗，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，使得本節(jié)微課的教學(xué)效果更好。
（一）設(shè)疑導(dǎo)入
考慮到微課時間較短，在設(shè)計中筆者通過讓學(xué)生賞析思考“走路”Gif動態(tài)圖片切入課題，力求新穎、迅速，從而把更多的時間分配給內(nèi)容的講授。
�。ǘ┮曈X暫留現(xiàn)象
筆者首先引入一幅有似動知覺的圖片，讓學(xué)生通過觀察，感覺圖中的小圓點在跳動，繼而再介紹視覺暫留現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生親自嘗試“籠中鳥”實驗，通過自身的體驗來發(fā)現(xiàn)問題：鳥進(jìn)入籠子與轉(zhuǎn)動速度有關(guān)，從而調(diào)動學(xué)生的探究欲望。
�。ㄈ﹦赢嫷脑�
這部分內(nèi)容通過兩個活動：一是視頻欣賞,即播放學(xué)生制作并演示的手翻書效果。這樣，既播放充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又提高了學(xué)生參與的積極性。二是放映走路圖片，使用PPT軟件來完成連續(xù)播放的動畫效果，以不同的速度進(jìn)行點擊，讓學(xué)生感受不同速率播放連續(xù)靜態(tài)圖片的動畫效果。以上活動，學(xué)生通過主體的體驗建構(gòu)新知，避免了學(xué)習(xí)理論知識的枯燥乏味。
�。ㄋ模┲R回顧
微課的小結(jié)在于精。本微課以圖表形式列出關(guān)鍵知識點，進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四、潛心研究，探索微視頻制作技術(shù)指標(biāo)
（一）前期準(zhǔn)備
在制作微視頻前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好配套的微課教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和解說稿，以保證微視頻的質(zhì)量。
�。ǘ╀浿埔曨l
本微課中的微視頻采用錄屏軟件（CamtasiaStudio）+PPT的模式錄制。1.PPT畫面應(yīng)清新淡雅，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的`畫面，文字言簡意賅。2.通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將錄制屏幕的大小和顯示器的分辨率都設(shè)置為1024×768時，視頻的清晰度最高。3.如果后期做配音，視頻與聲音同步的工作量非常大，所以筆者采取音頻和屏幕一起錄制的方法，并將聲音調(diào)節(jié)到90%。
�。ㄈ┚庉嬕曨l
CamtasiaStudio在時間軸上可以對視頻進(jìn)行剪切和合并等，根據(jù)需要合理選擇放大聚焦，鼠標(biāo)跟隨、字幕添加等特效。
（四）發(fā)布視頻
在發(fā)布視頻時，可選擇“自定義設(shè)置———視頻質(zhì)量———更高質(zhì)量”，確保視頻的清晰。以上是筆者在微課教學(xué)中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗。實踐證明，只有經(jīng)過精心設(shè)計的微課，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
作者:顧霞 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校
第九篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用
一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點
微課全稱“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以說微課是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)模式，是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門直面計算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量自主學(xué)習(xí)和任務(wù)探究的時間，同時這些探究都是在計算機(jī)上完成的，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)恰恰需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能。在筆者的課堂上，一般采用的是廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如在教學(xué)flash的引導(dǎo)層動畫時，帶有方向性運動的物體（汽車）需要在屬性面板中勾選“調(diào)整到路徑”選項，學(xué)生在自己做動畫的時候往往會忘記這個選項的添加，如果把這個細(xì)節(jié)操作制作成微課，并輔以一定的強(qiáng)調(diào)性文字，這樣有利于學(xué)生的自我修正和記憶。學(xué)生的個體差異需要微課。在大量的操作技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免地出現(xiàn)參差不齊的情況，部分學(xué)生日積月累會出現(xiàn)大問題，甚至對所學(xué)的整個課程失去興趣。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課資源面向不同層次的學(xué)生，按照教學(xué)知識點的難度和學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置出不同的教學(xué)層次，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去完成不同難度與層次的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上一一解答學(xué)生的問題，既浪費時間又難免出現(xiàn)遺漏，而微課恰好能完美地解決這個問題：學(xué)生通過微課可以找出自己問題的答案，能夠達(dá)到事半功倍的效果，并實現(xiàn)了分層教學(xué)。
二、運用微課提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性
在教育領(lǐng)域，微課正以自己精簡、高效的特性，深刻地影響著課堂。一個微課的長度在5～10分鐘左右，可謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，讓師生最大限度地利用零碎時間學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。
1.深入課堂，教學(xué)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極性。常規(guī)的信息技術(shù)課，知識抽象，主要依靠教師的講解、演示，但學(xué)生想要掌握知識技能還需要通過大量的實踐操作。然而，一節(jié)課的時間非常短，教師很難在有限的時間里，將基本知識和技能傳授給每一個學(xué)生，只有少部分學(xué)生能記住教師的演示過程，而大部分學(xué)生會像看電影一樣，看過就忘了具體的內(nèi)容。這樣一堂課下來，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，更為重要的是信息技術(shù)的操作具有連貫性，如果缺失了某個環(huán)節(jié)，就會影響下一節(jié)課的內(nèi)容，問題便會像滾雪球一樣越滾越大，操作的難度也會越來越大。這種情況下，微課在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的出現(xiàn)就像一場及時雨。微課創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來，閱讀簡潔的文字解說，有利于學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶的效果；“微課”的教學(xué)內(nèi)容精煉，教師可以將重點知識梳理呈現(xiàn)，能詳細(xì)地闡述一個知識點，可以把握學(xué)生最佳的注意維度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；由于微課容量少，學(xué)生還可以將其下載到電腦或手機(jī)上，實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)。
2.微課模式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。微課改變了以教授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。有研究指出：課堂上最有效的學(xué)習(xí)時間是開始的5～20分鐘。微課只有短短的幾分鐘，學(xué)生可以自覺集中注意力認(rèn)真地學(xué)完這幾分鐘時間的知識，然后通過“學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作”的模式落實本節(jié)課的重難點。微課還有一個重要特點：對于同一問題，可以層層深入地講解，順勢而下，剖析到點。例如教學(xué)EXCEL中“公式的使用”一課，可以把引用公式的方法制作成微課，對于引用公式的每一個細(xì)節(jié)如果單憑教師的講解，學(xué)生會如走馬觀花，很容易忽視其中重要的步驟。微課則有明顯優(yōu)勢，通過微課，學(xué)生一步步學(xué)習(xí)，在這種氣氛下學(xué)生能自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，易于深入理解掌握知識點。
三、微課在信息技術(shù)課上的應(yīng)用方法與策略
1.微課的類型選擇要準(zhǔn)確。微課的類型非常多，按照教學(xué)方法，可把微課分為講授類、問答類、演示類等11類。教師在開發(fā)信息技術(shù)微課時，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容來選用適合的微課類型。值得注意的是，并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識及作品評析需要教師親自講解，師生互動交流會有更好的效果；而操作性知識則需要結(jié)合微課來進(jìn)行講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個操作，進(jìn)而完全理解和掌握操作的步驟。通常在信息技術(shù)課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點講授為主）、操作演示型（具體的實例需要演習(xí)其具體操作步驟，尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等）。教師應(yīng)該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時發(fā)揮最佳的實效性。
2.微課的設(shè)計與開發(fā)要精心。微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)出實效性較強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為，微課的開發(fā)過程一般需要經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識點、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用，同時在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長、發(fā)展。
3.微課在教與學(xué)中的運用要合理。微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生間的差異是必然的，目前一般一位教師要面對45位以上的學(xué)生，教師很難做到面面俱到，但教師必須要關(guān)注每個學(xué)生的成長。一節(jié)課一般包括課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、知識拓展、小結(jié)與練習(xí)五個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課的重難點知識進(jìn)行點撥，運用微課讓學(xué)生觀看問題的詳細(xì)解析；知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識加入到微視頻中，作為課內(nèi)知識的補(bǔ)充讓學(xué)生觀看。如：作品制作課，將制作重難點制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀看的進(jìn)度，基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生很快能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的、能開拓自己眼界的資料，而基本技能較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)每個操作，讓其快速、更好地鞏固基本技能，教師就有更多的時間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，教師還可以將課堂中學(xué)生還未掌握的重點、難點問題制作成微課，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外自主學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。同時，教師也可以在課前讓學(xué)生通過微課進(jìn)行自主探究，這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)就不再那么被動了。微課打破了時間與空間的限制，學(xué)生甚至在移動設(shè)備上也能進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望就能實現(xiàn)“教師”在身邊指導(dǎo)，真正做到“哪里不會點哪里”。目前，國內(nèi)外出現(xiàn)了幾個著名的微課網(wǎng)站，如：可汗學(xué)院、全國首屆微課大賽官網(wǎng)等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，當(dāng)然微課在國內(nèi)發(fā)展仍處于起步階段，其前景無限，不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，而且適合移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。微課的使用可以輔助教學(xué)，但是要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。初中信息技術(shù)課以鍛煉學(xué)生的動手能力為主，課堂上計算機(jī)也是學(xué)生上課時使用的主要工具，基于信息課的特殊性，并不是每節(jié)課都要把微課運用在教學(xué)上，教師要適時地選擇使用微課來促進(jìn)教學(xué)，讓微課發(fā)揮它的最大效用。
作者:白梅 單位:沈陽市皇姑區(qū)教師學(xué)
第十篇：“微課熱”背景下信息技術(shù)教學(xué)的思考
一、對微課熱的基本認(rèn)識
越來越多的人喜歡玩微信、微博，看微電影、微小說，隨著微時代的全面發(fā)展，世界正在進(jìn)行一場轟轟烈烈的微革命。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種信息的開放，微課也在這種情況下應(yīng)運而生。微課主要是以視頻為載體，針對某一個知識點或技能講解的短片視頻內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課的使用非常方便，而且它的時間短，不用占據(jù)大量的時間，在某一個空閑的時間就可以學(xué)一點微知識，所以微課受到了越來越多的追捧，形成了一股“微課熱”。越來越多的教育工作者也紛紛投入到微教育的進(jìn)程中，同時也引起了人們關(guān)于微課熱下課堂教學(xué)的相關(guān)思考。微課能夠如此受到大家的歡迎，不是沒有原因的，它有多方面的優(yōu)點。首先，微課用時很短。由于是視頻教學(xué)，短時間的學(xué)習(xí)不僅節(jié)省了大把時間，也不會讓學(xué)習(xí)者感到疲憊。尤其是小學(xué)生，小學(xué)生需要保護(hù)眼睛，所以微課的短時間學(xué)習(xí)，對小學(xué)生非常有利。其次，微課教學(xué)沒有那么多內(nèi)容，目標(biāo)非常清楚，所以學(xué)者可以非常輕松地掌握所學(xué)習(xí)的重點。最后，微課程的片段性，可以作為老師講課的一個很好的補(bǔ)充。上課時能夠穿插這樣一個小視頻，不僅豐富了課堂知識，而且能夠讓同學(xué)們更快地掌握知識的重點。平時，也可以很方便老師獲取豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)計劃。從眾多方面來看，微課在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。
二、微課熱中的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
雖然微課程越來越流行，作為“微課”粉絲，我們更需要冷靜對待，不能盲目地將微課移植到我們的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課程中來，生硬地模仿會導(dǎo)致更多問題的產(chǎn)生，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息技術(shù)也不一定能夠得到提高。那么怎樣使用微課，正確地使用微課，這些都是需要不斷試驗，不斷改進(jìn)的。在微課熱潮下，我們要做到冷靜面對，有幾個問題是需要仔細(xì)思考的。首先就是小學(xué)生能夠全面使用微課嗎？小學(xué)生正處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，受不住其他的誘惑，打著微課的幌子去玩游戲，看電視，干各種跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這樣的學(xué)習(xí)就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。其次，就是使用微課的度。任何事情都需要有一個度。小學(xué)生正是長身體的時候，不能過度學(xué)習(xí)，國家這幾年一直在減負(fù)。小學(xué)生的控制力又差，那么每周多少次微課才合適呢？安排少了達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，安排過多，小學(xué)生身體又受不了。所以這個微課的度需要好好斟酌。最后，微課的教學(xué)計劃，微課到底應(yīng)該怎么上？在微課學(xué)習(xí)過程中，很容易就可以聽懂講的內(nèi)容，覺得自己都學(xué)會了，但是在實際操作過程中，腦子出現(xiàn)空白，什么都不會。這就屬于脫節(jié)，思想與行動的脫節(jié)，這也與信息技術(shù)課程的獨特性有關(guān)。信息技術(shù)需要很強(qiáng)的操作技能，技能的養(yǎng)成需要不斷地訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化。僅僅靠短短的微課時間是記不住的。所以，這樣只用微課是不可以的，達(dá)不到教育的目的。
三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
在微課熱潮下，如何冷靜地更好地應(yīng)用微課，是一項大工程，需要不斷實踐，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，以完善微課教學(xué)。首先，要考慮我們的受教育對象，他們是一群小學(xué)生，自制力比較薄弱，所以需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注意做到因人而異，可以先試驗一下，如果微課的使用效果好，說明小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有了一定的好習(xí)慣，那么微課就可以繼續(xù)進(jìn)行。如果試用效果不夠好，說明微課方法還有待改進(jìn)。其次，由于環(huán)境不同，決定微課是否可以進(jìn)行下去。有些地方設(shè)備不夠，不能保證每位同學(xué)都有一臺電腦，這樣就不能進(jìn)行微課視頻教學(xué)，老師這時可以改變一下“微”方式，不一定非要視頻教學(xué)，也可以利用圖畫，或者錄音等形式，不要拘泥于視頻一種形式。再者，由于大的教育環(huán)境的不同，各國之間存在差異，中國的學(xué)生課后需要做家庭作業(yè)，上補(bǔ)習(xí)班，上興趣班，他們沒有時間去“微課學(xué)院”逛。所以，中國的微課程需要集中在上課時間，在課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，同時又能對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管，問題也能得到及時解決�，F(xiàn)在我們進(jìn)入了一個全新時代——微時代。微博、微信、微小說等各種微。在這股“微”風(fēng)的吹拂下，我們的教育界也刮起了一股“微”風(fēng)：微課。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，無疑對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式是一種沖擊，如何正確利用微課程進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，需要教育工作者進(jìn)行不斷的改革，在微課的熱潮下，冷靜思考，找對方法，正確利用微課程提高小學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。