作文的批閱與講評(píng)重點(diǎn)講解學(xué)術(shù)論文
不少學(xué)生覺(jué)得作文教學(xué)對(duì)自己寫(xiě)作水平的提高沒(méi)有多少幫助，主要有兩個(gè)問(wèn)題：一是出自教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程缺乏具體指導(dǎo)；二是出在作文評(píng)閱環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱意見(jiàn)不具體、沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法將評(píng)語(yǔ)與自己作文的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不知道哪些地方好，為什么好，哪些地方有問(wèn)題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會(huì)提高。我們也不妨把后者稱(chēng)之為“無(wú)效評(píng)閱”。
下面是無(wú)效或低效作文評(píng)閱的幾種常見(jiàn)做法及其分析：
上面描述的諸多問(wèn)題，在作文教學(xué)中比較普遍。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，除了部分語(yǔ)文教師工作態(tài)度不夠認(rèn)真以外，也與不了解作文評(píng)閱的作用和價(jià)值有關(guān)。作文評(píng)閱，既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的一篇作文的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)，同時(shí)，還是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)作出反饋，幫助他們對(duì)寫(xiě)作行為進(jìn)行校正。而后者，也就是作為寫(xiě)作反饋和校正手段的評(píng)閱，恰恰對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)價(jià)值更大。
學(xué)生寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)人士的寫(xiě)作有所不同。專(zhuān)業(yè)人士寫(xiě)一篇文章，從開(kāi)始構(gòu)思起一直到完稿，差不多是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，作家的精力一方面致力于文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言；同時(shí)還時(shí)時(shí)用“第三只眼”對(duì)自己的寫(xiě)作行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)和診斷，并將診斷的信息及時(shí)反饋給大腦，根據(jù)反饋信息對(duì)寫(xiě)作行為再進(jìn)行調(diào)整，也就是邊寫(xiě)作邊修改。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動(dòng)，但這種意識(shí)和能力都不夠，所起的作用也不大。因?yàn)槌鯇W(xué)寫(xiě)作的人，對(duì)什么是好文章、應(yīng)該怎么寫(xiě)，缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，較難做出合理判斷。也就是說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，依靠自己的力量，無(wú)法擔(dān)負(fù)對(duì)寫(xiě)好作文來(lái)說(shuō)的必要監(jiān)測(cè)、反饋功能，而這個(gè)功能是需要教師來(lái)承擔(dān)的。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程被劃分成了兩部分。從審題、構(gòu)思，到寫(xiě)作完成后交作文，這只是寫(xiě)這篇作文全過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；教師評(píng)閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)修改成定稿（有的還需要再次評(píng)閱、再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評(píng)閱，正好是聯(lián)系兩個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評(píng)閱的意義十分重要，一點(diǎn)也不能省略。
端正了作文評(píng)閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評(píng)閱的作用。教師最常用的作文評(píng)閱方式是在學(xué)生作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和在班級(jí)作講評(píng)兩種，前者適合對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文作具體評(píng)價(jià)，后者適合對(duì)全班作文的整體情況作總結(jié)。
什么樣的評(píng)閱意見(jiàn)是好的？我們可以參考以下幾點(diǎn)：
1.要有針對(duì)性。即針對(duì)這次作文、這位學(xué)生的這一篇作文突出的優(yōu)點(diǎn)或問(wèn)題，否則沒(méi)有指導(dǎo)性。如“材料要新穎”“語(yǔ)言要通順”這種意見(jiàn)對(duì)任何一篇作文都是合適的，屬于正確的廢話(huà)；評(píng)語(yǔ)不一定長(zhǎng)，每一篇作文集中一點(diǎn)，把問(wèn)題講明白、講清楚，不要眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生無(wú)所適從。
2.要具體、明確，忌諱空洞和含糊其辭。如“不感動(dòng)人”就不如“人物形象不夠豐滿(mǎn)”具體，而“人物形象不夠豐滿(mǎn)”就不如這樣的評(píng)語(yǔ)具體——“爸爸為你買(mǎi)早點(diǎn)、為你買(mǎi)飲料，兩件事都是同一類(lèi)性質(zhì)的，能不能換一個(gè)不同類(lèi)型的例子，比如爸爸對(duì)你嚴(yán)格的或?yàn)閯e人做好事的？”評(píng)閱意見(jiàn)具體、明確，學(xué)生一看就明白，一改就到位。
3.要講人性。講人性就是與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、以商量的口吻提出建議，而不應(yīng)該用冷冰冰的批評(píng)語(yǔ)氣、反問(wèn)語(yǔ)氣，更不能用責(zé)備、調(diào)侃甚至諷刺的口吻寫(xiě)評(píng)閱意見(jiàn)。如：“這一段應(yīng)刪去�！薄斑@句話(huà)通嗎？”“難道你爸爸是超人？”“上次給你指出的問(wèn)題，一點(diǎn)也沒(méi)有改進(jìn)！”
4.要有個(gè)性。有個(gè)性就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格以及作文的特點(diǎn)，與學(xué)生類(lèi)似于講悄悄話(huà)，不要千篇一律地用術(shù)語(yǔ)作評(píng)。哪怕是幾個(gè)字的評(píng)語(yǔ)，如果能寫(xiě)出教師對(duì)學(xué)生的特殊關(guān)心和教師的性情，常常會(huì)喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，產(chǎn)生意想不到的效果。如“這句話(huà)很像金庸小說(shuō)里的，最近是不是在看武俠”，這種交流語(yǔ)氣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，能激發(fā)他在寫(xiě)作上的表現(xiàn)欲。
在寫(xiě)評(píng)閱意見(jiàn)時(shí)，一些年輕教師可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：只覺(jué)得一篇作文寫(xiě)得不夠好，但問(wèn)題出在哪里，一下子卻說(shuō)不準(zhǔn)，也提不出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，這也是促使一些教師寫(xiě)那種萬(wàn)能而空泛的評(píng)語(yǔ)的主要原因。如何才能改變這種狀況呢？恐怕只有努力鉆研業(yè)務(wù)、爭(zhēng)取在短時(shí)間里迅速提高自己的鑒別能力才行。具體途徑有：
大量閱讀學(xué)生作文，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并嘗試建立衡量不同層次作文的基本標(biāo)準(zhǔn)；
多參加閱卷活動(dòng)（市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)或者一個(gè)年級(jí)亦可），鍛煉自己短時(shí)間內(nèi)（2～3分鐘左右）評(píng)判一篇作文的`能力；嘗試寫(xiě)“下水作文”，與學(xué)生一起分享寫(xiě)作的感受與思考；
多從作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果這個(gè)題目我來(lái)寫(xiě)，會(huì)選這則材料嗎？怎么處理這則材料？還缺少什么？”等等，再與學(xué)生寫(xiě)的一對(duì)比，就比較容易發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題了。
有人說(shuō)，教師看學(xué)生作文就像醫(yī)生給病人看病。老醫(yī)生為什么根據(jù)某些癥狀一眼就能斷定癥結(jié)所在？主要是他看得多，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。年輕醫(yī)生光有醫(yī)學(xué)理論，一下子還難以將理論與病例對(duì)上號(hào)。只要假以時(shí)日并刻苦鉆研，經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題是可以解決的。
班級(jí)講評(píng)是把評(píng)閱意見(jiàn)告訴學(xué)生的主要方式，不過(guò)，它比較適于介紹、評(píng)價(jià)全班作文的整體狀況。教師講評(píng)應(yīng)該完成的主要是這樣一些內(nèi)容：對(duì)具有共性的優(yōu)點(diǎn)加以肯定；指出進(jìn)步較大、作文較好的學(xué)生，朗讀學(xué)生范文；指出普遍存在的問(wèn)題；對(duì)這次的作文題進(jìn)行多角度解析，介紹可能的思路；介紹評(píng)分過(guò)程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；布置修改要求。
班級(jí)講評(píng)對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生會(huì)有激勵(lì)意義，對(duì)作文薄弱的學(xué)生可能會(huì)起到負(fù)面的抑制作用，因此應(yīng)小心注意，朗讀范文不要集中于幾個(gè)好學(xué)生；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也要多肯定，可選擇其作文中的一兩句來(lái)朗讀，以激發(fā)其積極性。
面批是一些教師喜歡采用的向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)閱意見(jiàn)的方式。由于面批是針對(duì)一篇作文與學(xué)生一對(duì)一的交流，因此，其傳播對(duì)象集中，信息傳遞準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣、領(lǐng)會(huì)修改方向、提升寫(xiě)作水平效果較好。面批的弱點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不易大面積頻繁實(shí)施。不少教師采用“輪流面批”的做法來(lái)協(xié)調(diào)這一矛盾，應(yīng)該算是一種折中而可行的做法。如何提高面批的效果，大家不妨參考這樣的意見(jiàn)：
準(zhǔn)備充分，事先把對(duì)要面批的學(xué)生作文的意見(jiàn)記下來(lái)，不要臨時(shí)想意見(jiàn)；
應(yīng)以肯定為主，找出幾條優(yōu)點(diǎn)，記住激勵(lì)永遠(yuǎn)是提高學(xué)生作文的最佳方法；
對(duì)一名學(xué)生一次只談一兩個(gè)問(wèn)題，以免學(xué)生無(wú)所適從；
以討論的口吻與學(xué)生交談，以建議的口吻提出修改意見(jiàn)，例如：“如果你這樣寫(xiě)是不是更好？”“如果我來(lái)寫(xiě)，可能會(huì)這樣寫(xiě)……”不要橫加批評(píng)，更不能調(diào)侃和責(zé)怪；
意見(jiàn)具體，要求明確，不要講大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題有沒(méi)有理解，最好要求學(xué)生把意見(jiàn)復(fù)述一遍，或用他自己的話(huà)記下來(lái)。
除了在作文本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、班級(jí)講評(píng)、面批以外，教師也可以在創(chuàng)新評(píng)閱方式上動(dòng)點(diǎn)腦筋，豐富評(píng)閱活動(dòng)，增加評(píng)閱活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的吸引力。如網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱、小組內(nèi)互評(píng)、班級(jí)討論、與家長(zhǎng)聯(lián)手評(píng)閱、把學(xué)生作文張貼在班級(jí)墻報(bào)上讓大家任意點(diǎn)評(píng)、組織班級(jí)征文比賽、編印班刊等。學(xué)生對(duì)作文講評(píng)充滿(mǎn)期待，無(wú)疑是他們寫(xiě)好作文的巨大動(dòng)力。
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