運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維論文
〔摘要〕隨著多媒體的運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)其特點(diǎn)，并挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學(xué)生設(shè)計(jì)不同操作形式的教學(xué)課件，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究反饋評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。對(duì)小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問題且具有新穎性、獨(dú)特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，能給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
興趣是求知的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，綜合運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
如一位教師在教學(xué)《圖形樂園》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游咪咪小姐帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長(zhǎng)方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會(huì)兒又來到了知識(shí)園，可愛的機(jī)器人和拖拉機(jī)隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學(xué)生到電腦前自己操作點(diǎn)擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)。隨著學(xué)生的點(diǎn)擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學(xué)生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實(shí)物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請(qǐng)馬上試一試�！薄幌盗猩鷦�(dòng)形象富有變化的畫面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來�！彼裕處熢诰C合運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要依據(jù)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同操作形式的課件，引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)行這種再創(chuàng)造的工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生思維特點(diǎn)是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)行“直觀演示“的課件，不僅能為學(xué)生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學(xué)生的心智活動(dòng)，應(yīng)用豐富的電教語言，將抽象過程中有時(shí)“只可意會(huì)，不可言傳”的概念、定理、重點(diǎn)、難點(diǎn)“形象化”地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。
例如教學(xué)行程問題：小東和小英同時(shí)從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走５０米，小英每分鐘走４０米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字?jǐn)⑹龅慕忸}思路，但由于學(xué)生的抽象思維能力有限，對(duì)運(yùn)動(dòng)中兩人之間的距離變化很難想象，特別對(duì)為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并將一個(gè)問題分解成幾個(gè)有層次有順序的思維階梯進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相遇問題應(yīng)用題涉及的有關(guān)數(shù)量知識(shí)及概念有一個(gè)較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。再引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的情景表象，將實(shí)際運(yùn)動(dòng)的情景問題轉(zhuǎn)化成抽象問題進(jìn)而通過數(shù)學(xué)表達(dá)公式反映出。課件演示、分析如下：
點(diǎn)擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時(shí)所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進(jìn)長(zhǎng)短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第２分鐘和第３分鐘兩人的運(yùn)動(dòng)情況，最后，兩人在圖中線段上的
某一點(diǎn)重合在一起，表示３分鐘后相遇。這時(shí)，學(xué)生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：
50×3＋40×3。此時(shí)，學(xué)生的注意力已被生動(dòng)的動(dòng)畫圖像吸引住了，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。緊接著，抓住時(shí)機(jī)，繼續(xù)演示第二種解題“第１分鐘小東走了5０米，小英走了4０米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊
控制代表兩人第１分鐘走過的路程閃爍著移動(dòng)下來，排在一起從而導(dǎo)出“速度和”這個(gè)概念；后面的演示還沒完成，學(xué)生已得出第二種解法：（5０＋4０）×３。再由此歸納出：速度和×相遇時(shí)間＝路程。接下來,改變這個(gè)課件的演示順序又幫助學(xué)生解決了“小東、小英兩人同時(shí)從同一地方相背而行,小東每分走5０米,小英每分走4０米，３分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時(shí)從相距27０米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走5０米，小英每分走4０米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。
2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是對(duì)問題不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。而多媒體計(jì)算機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行“模擬操作”的課件，通過學(xué)生自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個(gè)，長(zhǎng)方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學(xué)生的自由拼組中，學(xué)生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。
3、人機(jī)交互，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。計(jì)算機(jī)具有豐富的交互界面，在教學(xué)中，我們可以充分利用這種交互特性，設(shè)計(jì)“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)“多媒體課件，讓學(xué)生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的自主學(xué)習(xí)階段中,課件界面可以把學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容分成了５個(gè)模塊：“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)自己決定進(jìn)入哪一模塊：可以先學(xué)習(xí)后練習(xí)，也可以先練習(xí)，遇到困難時(shí)再有針對(duì)性的學(xué)習(xí)�！白鲆蛔觥薄疤惶焙汀巴嬉煌妗笨梢赃M(jìn)行分類教學(xué)：能力強(qiáng)的學(xué)生完成三項(xiàng)；一般能力的完成兩項(xiàng)；差一點(diǎn)的'可以只完成一項(xiàng)。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)生成不同的模塊，這樣使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其獨(dú)立自主能力以及個(gè)性的發(fā)展。特別是在“玩一玩”中，計(jì)算機(jī)提出了這樣一個(gè)問題“用一條直線把這個(gè)長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨(dú)特？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一位學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動(dòng)、組合……創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的方法：只要通過長(zhǎng)方形最中心的那個(gè)點(diǎn)畫一條直線，都可以把長(zhǎng)方形分成同樣大小的兩半。有無數(shù)種分法！
4、網(wǎng)絡(luò)探究，培養(yǎng)思維的探索性
思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗(yàn)，并在多次反復(fù)與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。利用信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設(shè)一種自主探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。
如：一
位教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)《小當(dāng)家》。在上課之前，教師設(shè)計(jì)了"小當(dāng)家"主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，這個(gè)網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為母親過生日到超市買菜的情境，在這張網(wǎng)頁中包含的要素：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在“為小明媽媽過生日設(shè)計(jì)買菜方案”的問題驅(qū)使下，紛紛進(jìn)入了以下四個(gè)模塊：
1、虛擬超市：形象而直觀地展示出了許多菜的圖片，分類出現(xiàn)，包括冷菜、盆菜、魚類、肉類、蔬菜類。在每個(gè)菜下面表明菜的單價(jià)。
2、數(shù)學(xué)小博士：《小當(dāng)家》開放題學(xué)習(xí)牽涉到"估算"、"小數(shù)的加減法"和"一種商品總價(jià)的計(jì)算方法"等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而"小數(shù)加減法"和"一種商品總價(jià)的計(jì)算方法"兩個(gè)知識(shí)難度相對(duì)大一些，因此，在網(wǎng)頁的導(dǎo)航欄開辟了數(shù)學(xué)小博士，超鏈了兩個(gè)數(shù)學(xué)小知識(shí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、營(yíng)養(yǎng)小知識(shí)：《小當(dāng)家》開放題學(xué)習(xí)的要求之一是設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營(yíng)養(yǎng)小知識(shí)，因此，在網(wǎng)頁導(dǎo)航欄中開辟了"營(yíng)養(yǎng)小知識(shí)"專欄，超鏈互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料。
4、數(shù)學(xué)開放題討論：專門申請(qǐng)開辟了"習(xí)客數(shù)學(xué)開放題討論"的"小當(dāng)家討論"區(qū)，供學(xué)生在開放題學(xué)習(xí)中隨時(shí)發(fā)布設(shè)想和作品，并發(fā)表感受。
在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決買菜方案又遇到了新問題，于是解決問題的心理又驅(qū)使他們超級(jí)鏈接到相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過自己對(duì)信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學(xué)、老師的交流討論，他們解決了一個(gè)又一個(gè)的新問題，獲取了新知識(shí)。在獲取新知識(shí)的過程中，他們反復(fù)不斷調(diào)整自己的買菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾戈?duì)柭难芯勘砻鳎阂粋�(gè)人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個(gè)性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以良好的情緒和自由的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)錯(cuò)誤和挫折的承受力，從而較好地發(fā)展了學(xué)生的情商，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
如在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)，為了鞏固“1角=10分”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：小熊胖胖到藍(lán)貓文具店買文具，藍(lán)貓售貨員沒錢找，想叫大家換1角錢，你會(huì)怎樣換給他呢？看誰的方法多？在情境的驅(qū)使下，學(xué)生開始想辦法，學(xué)生每說對(duì)一種，電腦就會(huì)馬上擺出相應(yīng)的答案，并表揚(yáng)說“棒極了！”“真聰明！”或是給獻(xiàn)上一束鮮花，這時(shí)學(xué)生也會(huì)情不自禁地鼓起掌來。如果學(xué)生說錯(cuò)了，電腦就會(huì)鼓勵(lì)說“沒關(guān)系，請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿边@些及時(shí)的反饋和激勵(lì)性的話語讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，并促進(jìn)了學(xué)生思維的反思，啟動(dòng)了創(chuàng)新思維的閘門，使學(xué)生探求出跟別人不一樣的答案。
運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)全新的、有著廣闊前景的科研課題，目前筆者只是進(jìn)行了一些初步的構(gòu)思和探索，更深層次的內(nèi)容還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一位研究和總結(jié)
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