論文創(chuàng)造性思維教學(xué)理論在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)。直接有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，間接有助于科學(xué)的創(chuàng)造及健全人格的培育。英語課堂應(yīng)力圖將“形式教學(xué)”和“非形式教學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起。也就是說，在使學(xué)生掌握語言的形式，包括語音、語法、詞匯等語言本身的知識(shí)的同時(shí)。培養(yǎng)其使用語言的能力。主要指產(chǎn)出技能。并且?guī)熒鷳?yīng)共同評(píng)鑒欣賞，強(qiáng)調(diào)相互的反饋與尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。文章分析了主要的創(chuàng)造性思維教學(xué)理論，擷取高職高�！秾�(shí)用英語》教材中的篇目進(jìn)行案例研究，力求體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的“腦力激蕩”原則和“延緩判斷”的指導(dǎo)思想。
一、引言
創(chuàng)造(creativity)一詞根據(jù)《韋氏大字典》的解釋，有“賦予存在”(to bring into existence)的意思，具有“無中生有”(make out of nothing)或“首創(chuàng)”(for the first time)的性質(zhì)。創(chuàng)造力(creativity)則是一種創(chuàng)造的能力(abilily to create)，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思維教學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)。就教師本身來講，乃是鼓勵(lì)教師因時(shí)制宜，變化教學(xué)方式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，以激發(fā)和增長學(xué)生的創(chuàng)造行為。高職高專教育是一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，高職高專英語強(qiáng)調(diào)英語的“工具性質(zhì)”，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以“必需夠用為度”。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)四種基本行動(dòng)方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。由此處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理解與行動(dòng)改善的互動(dòng)關(guān)系。這不僅是將一種知識(shí)和學(xué)問灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，而且是要把學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢引發(fā)出來。創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)就是要基于對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展基礎(chǔ)、過程和結(jié)果存在著差別的客觀認(rèn)識(shí)，并承認(rèn)其合理性。
二、創(chuàng)造性思維教學(xué)研究模式
1．創(chuàng)造性問題解決(creative problem solving)的教學(xué)模式
是由美國學(xué)者帕尼斯所發(fā)展出來的，該模式以系統(tǒng)的方法來解決問題，特別強(qiáng)調(diào)總是解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前盡可能想出多種多樣的方法。根據(jù)帕尼斯的研究，創(chuàng)造性問題解決的步驟要能夠按部就班，循序漸進(jìn)。如圖1：
2．問題解決型教學(xué)模式
美國學(xué)者吉爾福德曾提出智力結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，并據(jù)此設(shè)計(jì)出一種以解決問題為主的教學(xué)模式，如圖2：
從這個(gè)模式中可以看到創(chuàng)造性思維教學(xué)仍須以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種思維的運(yùn)作，而獲得問題的解決。問題解決的過程始于環(huán)境和個(gè)體的資料對傳達(dá)系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過注意的過程以個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)存對資料加以過濾選擇，然后引起認(rèn)知的運(yùn)作，進(jìn)而了解問題的存在及本質(zhì)。
3．多元才能發(fā)展教學(xué)模式
這個(gè)模式是美國學(xué)者泰勒的創(chuàng)舉，它以開放性(發(fā)散性)及接納性為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生提出意見時(shí)，量勝于質(zhì)，且不多做批評(píng)，而考慮各種新觀念被實(shí)現(xiàn)的可能性，這一點(diǎn)其實(shí)與帕尼斯相同。泰勒的多元才能發(fā)展教學(xué)同時(shí)還鼓勵(lì)教師與學(xué)生們從各種不同的意見中選擇最好或獨(dú)特的意見并能將意見付諸實(shí)施，以評(píng)估其可能性，具體包括八個(gè)步驟，如圖3：
4．創(chuàng)造性思維教學(xué)三段模式
臺(tái)灣學(xué)者陳龍安也曾就創(chuàng)造性思維教學(xué)提出一個(gè)三段模式，如圖4：
三、創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)要求
對四種創(chuàng)造性教學(xué)模式的綜合評(píng)析綜合上述四種教學(xué)模式，它們均可用“問想做評(píng)”來概括，也就是由問(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、評(píng)(Evalua-tion)四個(gè)要素組成，不妨也用圖示來表達(dá)，如圖5：
1．設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，那么創(chuàng)造性思維教學(xué)是否應(yīng)有一個(gè)固定的模式替代遵循呢?本文認(rèn)為一個(gè)良好的教學(xué)模式至少應(yīng)符合五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：適合環(huán)境、綜合性、彈性或適應(yīng)性、實(shí)用性、有效性。
2．設(shè)計(jì)原則
教師在實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)關(guān)注的是發(fā)問技巧，由基本的認(rèn)知、記憶而發(fā)展到較高層次的發(fā)散、收斂及評(píng)鑒的問題，因此，編制創(chuàng)造性問題應(yīng)有三個(gè)原則：問題沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案、問題的答案不是僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容、問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
同時(shí)，實(shí)施創(chuàng)造性思維發(fā)問時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)：問題的內(nèi)容及敘述的文字要適合學(xué)生程度；問題的類型應(yīng)有變化；發(fā)問之后應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間讓學(xué)生思考；鼓勵(lì)、接納及容忍學(xué)生的不同答案；問題的提出應(yīng)由易到難，由較低認(rèn)知層次往較高認(rèn)知層次的方向發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自我引導(dǎo)的問題；從學(xué)生不完整的答案中進(jìn)一步探討。
四、創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
高職英語教學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)從研究“教育教學(xué)規(guī)律”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭说某砷L規(guī)律”，從“怎樣傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓恿私鈱W(xué)生”的觀念的轉(zhuǎn)變，(5)并將此觀念貫徹于教學(xué)過程中正需要用創(chuàng)造性的思維教學(xué)策略。
1．教案設(shè)計(jì)
根據(jù)創(chuàng)造性思維教學(xué)的相關(guān)原理，結(jié)合21世紀(jì)教育部規(guī)劃高職高專英語教材《實(shí)用英語》設(shè)計(jì)如下一篇教案。
對象：蚌埠學(xué)院(籌)2004級(jí)環(huán)境工程專業(yè)
內(nèi)容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution
(現(xiàn)代通訊：激光和光纖導(dǎo)致的革命)
教學(xué)設(shè)想和教學(xué)指導(dǎo)：
(1)消除學(xué)生閱讀科普文章的畏懼心理
(2)掌握科普類文章結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明的行文特色
(3)體會(huì)因科技進(jìn)步引發(fā)的通訊技術(shù)的變革之巨大及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對人素質(zhì)的`要求
(4)語法難點(diǎn)：回憶鞏固直接引語變間接引語
活動(dòng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)構(gòu)想：
(1)拆字分析：以學(xué)生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等網(wǎng)絡(luò)用語開始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(發(fā)問→自由反應(yīng))
(2)講故事策略，設(shè)置懸念：北大一女生突然昏迷，住院后卻查不明病因以致生命垂�！趺崔k?“上網(wǎng)求教!”……(發(fā)問→自由反應(yīng)→腦力激蕩)
(3)問、想、答、推論，理解譯文。(軟性問題——發(fā)散式思維)
(4)分析演練語法概念。(硬性問題——收斂式思維)
(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)及成就的自我測量，作品判斷等。(發(fā)問→自由反應(yīng)→討論評(píng)析→驗(yàn)證結(jié)論，延緩判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣問題)
教書育人的結(jié)合：
沉迷于網(wǎng)上游戲及瞎聊天，是高科技資源浪費(fèi)!就像養(yǎng)匹千里馬卻只讓它推磨一樣。(思維收縮歸納)
2．創(chuàng)造性思維教學(xué)的教案設(shè)計(jì)過程
從創(chuàng)造的本質(zhì)來看，創(chuàng)造性思維教學(xué)是流暢的、獨(dú)出心裁的、變通的與周密的，它并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)法并不相沖突，而是能與之相輔相成、互為效果，因此它的設(shè)計(jì)過程可分為以下六步：
第一步分析教材：從課程標(biāo)準(zhǔn)及教參中了解教材的目標(biāo)與重點(diǎn)，從課本練習(xí)及習(xí)作中了解教材的內(nèi)容及難易度；第二步搜集資料：搜集有關(guān)的書籍、圖片、思考題答案等，以便選取所需要的材料；第三步擬訂項(xiàng)目：根據(jù)教材的分析，擬訂創(chuàng)造性思維教學(xué)的項(xiàng)目；第四步應(yīng)用策略：應(yīng)用啟發(fā)創(chuàng)造性思維，編制教學(xué)步驟；第五步試用修訂：由某個(gè)班級(jí)試用所編教案，根據(jù)試用情形加以修訂；第六步效果評(píng)估：創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)施后要仔細(xì)評(píng)估，以了解是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
五、結(jié)語
創(chuàng)造性思維問題的最大特色是允許沒有固定答案的回答，使更聰明者在發(fā)散性的問題解決過程中達(dá)到更高層次的流暢、變通和獨(dú)創(chuàng)性。運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略所設(shè)計(jì)的教案是課堂實(shí)戰(zhàn)的演練文本，是教師自主的無聲課堂，它可以體現(xiàn)出教師對高職高專英語教育所持的思想或教學(xué)理念，從而有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。靈活運(yùn)用創(chuàng)造性思維策略的高職英語教師可根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對象的變化以及不同的課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，具有無限的可能性。問題的關(guān)鍵是要善于利用優(yōu)勢，將個(gè)性化教學(xué)的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和高超的教學(xué)藝術(shù)，講出讓學(xué)生受益又愛聽的好課來。
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