關(guān)于識(shí)字中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。也是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始。因此，如何解決低年級(jí)識(shí)字量少的問(wèn)題自然就成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中一個(gè)大家所關(guān)心的問(wèn)題。教師應(yīng)借助這一裁體積極開(kāi)拓學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這個(gè)實(shí)踐告訴我們，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，寓識(shí)字教學(xué)于“無(wú)意”中，不失為一種提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的好方法。淺談識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
一．建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造自由而寬松的課堂氣氛。
美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂寬松，就是不對(duì)兒童的獨(dú)想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這一點(diǎn)我感觸頗深。記得一次讓一年級(jí)學(xué)生用“魚(yú)”口頭擴(kuò)詞時(shí)，在說(shuō)了一大串關(guān)于“魚(yú)”的詞語(yǔ)后，仍有一些學(xué)生想發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“各種各樣的魚(yú)是說(shuō)不完的，現(xiàn)在我們不說(shuō)了�！笨墒沁�有一只小手高高舉起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好請(qǐng)他發(fā)言，他大聲地說(shuō)：“電魚(yú)�！薄笆裁�？”“電魚(yú)，會(huì)發(fā)電的魚(yú)�！彼僖淮慰隙ǖ卣f(shuō)�！跋拐f(shuō)------”許多同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。“真的有會(huì)發(fā)電的魚(yú)嗎？”“有的，我在電視里看到過(guò)------”課后，我通過(guò)查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來(lái)保護(hù)自己捕捉食物的魚(yú)叫“電鰻”。/真該好好感謝這只頑固的小手。這件小事使我深深懂得，作為教師，在學(xué)生展開(kāi)思路、各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要做自權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。在此基礎(chǔ)上，我趁勢(shì)利導(dǎo)，采用多種教法：
�。�1）寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生相互交往中
剛?cè)雽W(xué)的兒童在與同伴的`初次交往中，最關(guān)注的問(wèn)題是同伴姓什么，叫什么。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這一心理，將班中每個(gè)學(xué)生的姓名書(shū)寫(xiě)在教室的講臺(tái)上，并回起到意想不到的識(shí)字效果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)課余，孩子們會(huì)不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述自己認(rèn)識(shí)了多少同學(xué)的名字。同學(xué)們?cè)诔錆M(mǎn)自主快樂(lè)的氣氛中，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了一百六十個(gè)字以上。隨著學(xué)習(xí)生活的延伸，同學(xué)們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導(dǎo)他們彼此介紹自己的父母的職業(yè)、家庭的地址等。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，識(shí)字效果真可謂事半公倍。
�。�2）寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境過(guò)程中
置身于現(xiàn)代化的校園，那美麗的花草樹(shù)木，寬敞美麗的教學(xué)大樓，著實(shí)令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風(fēng)、目標(biāo),一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物名標(biāo)牌，更是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊，林陰下，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)標(biāo)牌上的“愛(ài)我中華，勤奮學(xué)習(xí)！”，“保護(hù)環(huán)境，救救地球！”等警語(yǔ)，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀詩(shī)一般的護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)。同學(xué)們就在這樣的活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時(shí)，有在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下認(rèn)識(shí)漢字的做法，能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
（3）寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生游戲活動(dòng)中
低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)。引導(dǎo)他們?cè)谟淇斓挠螒蚧顒?dòng)中，
根據(jù)自己的能力認(rèn)識(shí)一些字詞，/soft/寓教育樂(lè)，又是一種識(shí)字的好辦法。在活動(dòng)過(guò)程中，我隨手把一些學(xué)生比較熟悉的字形又不復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)一些易混淆的同音字、形近字適度地進(jìn)行比較。如一次猜謎課中，一位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說(shuō)話(huà)伸脖子，走路擺架子。（打動(dòng)物）這時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢(shì)力導(dǎo)，也出了一個(gè)猜字謎：“王狗追白狗，追到石門(mén)口�！逼渲械摹笆焙汀笆弊诌M(jìn)行音、義比較，這個(gè)“石”字要與“門(mén)”字組合要看字組準(zhǔn)詞，絕不能用“十”字組成“十門(mén)”了。這樣，不僅有效增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且在不經(jīng)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。
二．精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。
兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、語(yǔ)言運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，講到王冕用平時(shí)節(jié)省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)來(lái)了筆和畫(huà)“紙”的“紙”字時(shí)，我首先問(wèn)：“同學(xué)們，你有什么好的辦法記住這個(gè)字呀？”一個(gè)學(xué)生立刻舉手：“挺好記的，把剛學(xué)過(guò)的樹(shù)底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了�！薄安粚�(duì)，底字下面有點(diǎn)，“紙”字下面沒(méi)有點(diǎn)�！逼渌瑢W(xué)馬上補(bǔ)充。關(guān)鍵就在這兒，怎樣在這個(gè)學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來(lái)一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)黑水，說(shuō)：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這么個(gè)黑點(diǎn)，成了廢紙啦，/article/真可惜呀！老師只好把他揉成紙團(tuán)扔進(jìn)紙籮里去了�！弊詈�，我說(shuō)：“同學(xué)們，看見(jiàn)了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn)，有了點(diǎn)兒，這個(gè)字就錯(cuò)了。也就成了廢紙了！”并讓學(xué)生跟著念了一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強(qiáng)化了感知，后來(lái)在有關(guān)“紙”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生極少出差錯(cuò)。
三．注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)
創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓(xùn)練的過(guò)程中，要特別注意讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)“曉”字：
師：大家覺(jué)得這個(gè)字難記嗎？
生：不難，“曉”字左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“日”，右邊上是“-----”，右下是“兀”。
生：這樣記有點(diǎn)麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點(diǎn)水去掉，在右邊換上一個(gè)“日”字旁。
師：你能把學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，很好。
生：我的方法是把我的同學(xué)李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。
師：真行，你連同學(xué)的名字都認(rèn)出來(lái)了。
生：我還能編個(gè)字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點(diǎn)，天就還沒(méi)亮。所以“曉”字不能加多一點(diǎn)在右角上。
師：你的識(shí)字方法真妙！現(xiàn)在請(qǐng)大家把“曉”自述空一遍。
在教學(xué)生字時(shí)，我總是將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用多總方法解決難點(diǎn)，使學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。目前，因低年級(jí)識(shí)字量少所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)已引起了教育界圈內(nèi)人士的重視。珠海拱北小學(xué)開(kāi)設(shè)了熟語(yǔ)識(shí)字班。我校下學(xué)期也開(kāi)設(shè)兩個(gè)熟語(yǔ)識(shí)字電腦班。這些實(shí)驗(yàn)班明確指出了識(shí)字提速的目標(biāo)任務(wù)，即一、二年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)三千多個(gè)常用漢字。其余的班級(jí)當(dāng)然也應(yīng)朝著這個(gè)目標(biāo)奮斗。也必須采用各種教法，寓識(shí)字教學(xué)于“無(wú)意”中，讓學(xué)生在自主快樂(lè)的活動(dòng)中多識(shí)字，即順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和說(shuō)話(huà)能力，又能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
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